學(xué)生獲得感視角下的新高考改革成效縱向觀察

[摘 要] 學(xué)生是新高考改革最直接的利益主體，從學(xué)生獲得感的縱向變化視角評(píng)價(jià)新高考改革的動(dòng)態(tài)成效具有重要意義。對(duì)福建省18個(gè)取樣點(diǎn)進(jìn)行歷時(shí)三年的縱向研究，結(jié)果證實(shí)針對(duì)新高考改革出現(xiàn)的問(wèn)題，相關(guān)改進(jìn)措施取得顯著成效；新高考改革的配套措施受到學(xué)生群體越來(lái)越高的認(rèn)可，家庭資本的差異對(duì)學(xué)生新高考獲得感沒(méi)有顯著影響，科學(xué)選科傾向性對(duì)學(xué)生新高考獲得感產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，且影響有提升趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 新高考；選考科目；獲得感

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）06—001—008

高考綜合改革（又稱“新高考”）于2014年正式啟動(dòng)，近10年間已經(jīng)陸續(xù)有29個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）實(shí)行新高考改革方案。隨著新高考在全國(guó)范圍內(nèi)逐步平穩(wěn)落地，改革效果的評(píng)估成為研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。迄今為止，相關(guān)的實(shí)證調(diào)查研究主要是在橫斷面上進(jìn)行。例如，王新鳳在2021年以北京為例開(kāi)展新高考實(shí)施效果跟蹤研究，認(rèn)為新高考滿足高中生興趣與特長(zhǎng)的目標(biāo)達(dá)成度高[1]；劉海峰為首席專家的教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高?？荚囌猩母镆龑?dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展研究”課題組于2022在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了大規(guī)模高考改革問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為各主體對(duì)新高考改革的成效評(píng)價(jià)整體較高[2]。由于新高考改革推行的過(guò)程同樣是配套機(jī)制逐步優(yōu)化、高中育人方式深入變革、綜合保障不斷加強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此對(duì)新高考改革效果的縱向考察同樣具有重要價(jià)值。通過(guò)對(duì)新高考改革實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)跟蹤，有助于更加全面地評(píng)估改革進(jìn)展，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性和規(guī)律性的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化改革方案提供科學(xué)依據(jù)和決策支持。

當(dāng)前，具有強(qiáng)烈時(shí)代內(nèi)涵和鮮明中國(guó)特色的“獲得感”概念成為評(píng)價(jià)改革成效和社會(huì)治理成效的一把重要標(biāo)尺。學(xué)生作為高考改革的實(shí)踐對(duì)象，是改革的最直接利益主體。讓學(xué)生有更大的獲得感，既是新高考改革的主要成效之一，也是進(jìn)一步穩(wěn)妥推進(jìn)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3-4]?；趯W(xué)生獲得感視角對(duì)新高考改革效果進(jìn)行縱向研究，有助于把握改革影響的變化軌跡，更加積極地回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)新高考改革的訴求。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究構(gòu)想

2015年2月27日，習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的重要講話中指出：“要讓人民群眾有更多獲得感?！薄矮@得感”一詞由此迅速傳播，并成為新時(shí)代國(guó)家治理的良政基準(zhǔn)與善治標(biāo)尺[5]。學(xué)界一般認(rèn)為，獲得感包含物質(zhì)層面的客觀獲得和精神層面的主觀感受兩個(gè)維度。其中，客觀獲得不僅包括物質(zhì)利益、經(jīng)濟(jì)利益，還包括抽象的政治權(quán)利、公正公平等；精神層面則包含公平、尊嚴(yán)、夢(mèng)想與追求等多方面內(nèi)容[6]。針對(duì)學(xué)生群體，學(xué)生獲得感可以理解為他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活過(guò)程中，因自身需要得到滿足而體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的收獲，由此產(chǎn)生的正向主觀感受[7]。關(guān)于個(gè)體獲得感的構(gòu)成，大部分學(xué)者圍繞認(rèn)知層面、心理及思想層面和行為層面提出個(gè)體獲得感的構(gòu)成維度與測(cè)量?jī)?nèi)容[8]。周海濤等將學(xué)生獲得感劃分為認(rèn)同程度、滿足狀況、參與機(jī)會(huì)和成就水平等4個(gè)維度[9]。陳鐵華等提出學(xué)生獲得感的5因子模型，分別為積極體驗(yàn)、學(xué)業(yè)獲得、人際情感、實(shí)踐參與、個(gè)人成長(zhǎng)[10]。

由于新高考改革效果跟蹤的實(shí)證研究剛剛興起，對(duì)新高考改革獲得感的研究還未形成認(rèn)可度較高的統(tǒng)一測(cè)量指標(biāo)和較為成熟的工具。

結(jié)合上述一般獲得感的研究，本研究認(rèn)為學(xué)生新高考獲得感主要指：高中生因改革帶來(lái)的自身教育欲求的更好滿足而產(chǎn)生的較為穩(wěn)定、持久的積極心理感受；認(rèn)知層面表現(xiàn)為對(duì)新高考改革利弊的理解及評(píng)價(jià)，在心理及思想層面表現(xiàn)為主動(dòng)參與抑或無(wú)所適從的情緒體驗(yàn)，在行為層面則表現(xiàn)為新高考改革對(duì)自身學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的實(shí)際收獲。

（二）研究假設(shè)

高考改革歷來(lái)被視為教育領(lǐng)域最復(fù)雜、最敏感的改革。新高考改革之初在促進(jìn)公平、科學(xué)選才和可行性等問(wèn)題上均面臨一些困難和挑戰(zhàn)[2]。中學(xué)育人方式轉(zhuǎn)變及保障能力問(wèn)題[11]、教育資源薄弱地區(qū)學(xué)生的公平性問(wèn)題[12]、分?jǐn)?shù)引導(dǎo)帶來(lái)的功利性選科[13]等問(wèn)題備受學(xué)者關(guān)注，是新高考改革研究的熱點(diǎn)。各試點(diǎn)省份結(jié)合實(shí)際采取了一系列的改進(jìn)措施，加強(qiáng)配套資源投入，取得了諸多成效。研究者認(rèn)為，新高考改革設(shè)立的“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、確保公平公正、科學(xué)選才”三大改革目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)[14]。站在學(xué)生的視角，通過(guò)比較2021年至2023年高中生參與新高考改革的獲得感的縱向變化情況，提出以下3個(gè)假設(shè)來(lái)考察新高考改革的成效。

假設(shè)1：中學(xué)育人方式轉(zhuǎn)變及保障能力的提升將直接帶動(dòng)高中生參與新高考的獲得感提升，因此假設(shè)2023屆高中畢業(yè)生的新高考改革獲得感顯著高于2021、2022屆。

假設(shè)2：新高考的公平性表現(xiàn)為教育資源薄弱地區(qū)的學(xué)生與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生平等享受新高考的改革紅利，因此假設(shè)教育資源薄弱地區(qū)學(xué)生群體與優(yōu)勢(shì)群體的新高考獲得感無(wú)顯著差異。

假設(shè)3：功利性選科得到扭轉(zhuǎn)將體現(xiàn)為結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)選科的學(xué)生具有更高的獲得感，因此假設(shè)科學(xué)選科與新高考獲得感存在正向影響關(guān)系。

（三）改革方案及案例省份的選擇

新高考改革試點(diǎn)共五批。前三批14個(gè)省份的新高考已平穩(wěn)落地，第四批7省區(qū)、第五批8省區(qū)的新高考將分別于2024年、2025年落地。自第三批起，考試科目方案由前兩批的“3+3”方案調(diào)整為“3+1+2”方案，“3”即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)一高考科目；“1”和“2”為選擇性考試科目，其中“1”是從物理或歷史科目中選擇1門，“2”是從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)中選擇2門。瞿振元認(rèn)為，“3+1+2”方案進(jìn)一步突出了物理、歷史兩個(gè)科目在高校自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)大類人才選拔和培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，結(jié)合本地實(shí)際提出學(xué)生的選考科目組合，使改革更加精準(zhǔn)地對(duì)接地方實(shí)際，更好地滿足了當(dāng)?shù)貙W(xué)生成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)需求[15]。因此，選擇第三批試點(diǎn)省份高三學(xué)生群體作為調(diào)查對(duì)象具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

第三批8省市新高考試點(diǎn)（河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶）自2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，2021年進(jìn)行首次新高考。在8省份中，福建的GDP總量位于廣東、江蘇、湖北之后，湖南、河北、重慶、遼寧之前，居于中間位置；且福建省內(nèi)的福州、廈門、泉州三個(gè)城市位列全國(guó)百?gòu)?qiáng)城市的第20-30位，與省內(nèi)其他6個(gè)城市相比有較為明顯的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，將福廈泉三地歸為教育發(fā)達(dá)地區(qū)組進(jìn)行分組比較能夠較好地體現(xiàn)生源地經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)生新高考獲得感的影響。綜上，以福建為樣本進(jìn)行調(diào)查，兼具了較好的代表性和可比性。

二、研究方法

（一）研究工具

1. 學(xué)生新高考獲得感測(cè)量

本研究采用劉華強(qiáng)編制的《新高考獲得感問(wèn)卷》[16]。該問(wèn)卷采用Likert５點(diǎn)量表計(jì)分法，分值越高表明獲得感越強(qiáng)；共有15個(gè)題目，分為優(yōu)勢(shì)發(fā)展、多元發(fā)展、理解認(rèn)同3個(gè)維度，各維度均包含5個(gè)題目。該問(wèn)卷擬合指標(biāo)為：χ2/df=8.422，GFI=0.903、RMSEA=0.091、RMR=0.050、CFI=0.903，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

在不改變《新高考獲得感問(wèn)卷》題目維度歸屬的前提下，對(duì)問(wèn)卷的優(yōu)勢(shì)發(fā)展、多元發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行重新命名以便更加契合研究主題。本研究中高考獲得感的維度為理解認(rèn)同、主動(dòng)參與和成長(zhǎng)收獲。維度一：理解認(rèn)同（與原問(wèn)卷理解認(rèn)同維度一致），即在認(rèn)知層面對(duì)新高考改革利弊的理解及評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為學(xué)生作為政策目標(biāo)群體對(duì)新高考改革帶來(lái)的自身利益損益的認(rèn)知及體驗(yàn)、對(duì)改革公平性的評(píng)價(jià)。維度二：主動(dòng)參與（原問(wèn)卷優(yōu)勢(shì)發(fā)展維度），即在情感層面主動(dòng)參與抑或無(wú)所適從的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為學(xué)生積極主動(dòng)根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢(shì)挑選科目組合，更好發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的情況。維度三：成長(zhǎng)收獲（原問(wèn)卷多元發(fā)展維度），即在行為層面由新高考改革帶來(lái)的全面多元發(fā)展欲求的更好滿足，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率、自我管理、生涯探索等核心素養(yǎng)的提升。分值計(jì)算與原問(wèn)卷保持一致。新高考獲得感問(wèn)卷因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目的因子負(fù)荷見(jiàn)表1。

該問(wèn)卷在本研究的三次施測(cè)中所得到的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為0.909、0.891、0.899，表明量表具有良好而穩(wěn)定的同質(zhì)信度；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果較好，各項(xiàng)擬合指數(shù)見(jiàn)表2。

2. 解釋變量和控制變量測(cè)量

主要解釋變量包括家庭資本和選科決策因素。家庭資本屬于社會(huì)資本的一部分，涵蓋社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件和受教育水平等個(gè)人占有的、鑲嵌在人際關(guān)系中、并為個(gè)人行動(dòng)提供便利的內(nèi)容[17]。陳鵬等人提出對(duì)特定社會(huì)變量的城鄉(xiāng)比較一般采取戶籍和居住地兩種方式予以衡量[18]。具體到高中生，家庭資本主要體現(xiàn)為代表區(qū)域平均經(jīng)濟(jì)狀況的地區(qū)因素及代表學(xué)生享有的教育資源多寡的高中類型因素。因此，本研究將家庭資本操作化為生源地區(qū)類型、就讀高中類型兩個(gè)變量。生源地區(qū)變量中，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的福州、廈門、泉州三地賦值為“1”，福建省其他地區(qū)賦值為“０”。就讀高中類型變量依據(jù)福建省普通高中達(dá)標(biāo)評(píng)估的等級(jí)進(jìn)行分類，將獲評(píng)一級(jí)達(dá)標(biāo)高中（最高等級(jí)）的采樣點(diǎn)樣本賦值為“1”，未獲得一級(jí)達(dá)標(biāo)高中資格的采樣點(diǎn)樣本賦值為“０”；一級(jí)達(dá)標(biāo)高中在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校管理等方面都表現(xiàn)出較高的水平。選科決策因素參考張雨強(qiáng)的研究[19]，設(shè)置4個(gè)題項(xiàng)，其中測(cè)量功利選科的題項(xiàng)2個(gè)，分別為“該科目成績(jī)比較好”“該科目難度較小、要花的時(shí)間較少”；測(cè)量興趣選科的題項(xiàng)2個(gè)，分別為“是喜歡的大學(xué)專業(yè)的必選科目要求”“對(duì)這個(gè)科目感興趣、有利于發(fā)揮我的特長(zhǎng)”，將興趣選科的題項(xiàng)得分減去功利選科的題項(xiàng)得分作為被試的科學(xué)選科傾向得分。

控制變量包含性別、選考科目組別（物理組或歷史組）、高考成績(jī)等3個(gè)變量。

（二）研究對(duì)象

1. 抽樣方法

采用多階段分層抽樣，2021年在福建省9個(gè)地級(jí)市中每地市分別隨機(jī)抽取一級(jí)達(dá)標(biāo)高中和非一級(jí)達(dá)標(biāo)高中的各一個(gè)班級(jí)，共得到18個(gè)抽樣點(diǎn)。2022年及2023年的抽樣總體上沿用2021年的抽樣點(diǎn)，僅按原抽樣方法分別置換了2個(gè)和3個(gè)抽樣點(diǎn)。三年間每個(gè)抽樣點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)均在50～60人之間，樣本總學(xué)生數(shù)分別為972人、954人、1008人；參加問(wèn)卷調(diào)查的總?cè)藬?shù)為884人、849人、927人；剔除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際獲得有效問(wèn)卷數(shù)量分別為745份、742份、805份，有效率分別為84.3%、87.4%、86.9%。

2. 被試構(gòu)成

三年的抽樣及樣本構(gòu)成情況參見(jiàn)表3。從表3可以看出，樣本的物理/歷史組人數(shù)占比與近年福建省高考生實(shí)際分布情況較為接近。高考成績(jī)方面，對(duì)比福建省考試院公布的2021年、2022年高考考生成績(jī)分布（2023年數(shù)據(jù)尚未公布），被試中最高分段和最低分段比例與實(shí)際比例差別較大，其原因是抽樣中50%的抽樣點(diǎn)為一級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生平均成績(jī)較高；其他分?jǐn)?shù)段比例與實(shí)際比例差別不大，顯示本次調(diào)查的抽樣具有較好的代表性。

（三）施測(cè)

問(wèn)卷采用團(tuán)體測(cè)量，由抽樣點(diǎn)班級(jí)班主任在班級(jí)微信群里發(fā)布統(tǒng)一書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)及自陳式問(wèn)卷網(wǎng)絡(luò)鏈接。調(diào)查工作分別在2021年至2023年的7月10至20日期間進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0和SPSSAU進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）2021—2023年新高考獲得感的總體變化分析

表4顯示了2021—2023年福建省樣本群體在新高考獲得感總量表及3個(gè)維度上得分均值的變化情況。從中可以看出，近三屆學(xué)生的新高考獲得感總分及理解認(rèn)同維度得分具有顯著差異，在主動(dòng)參與和成長(zhǎng)收獲兩個(gè)維度上則不具有顯著差異。

表5顯示了對(duì)近三屆學(xué)生的新高考獲得感總分及理解認(rèn)同維度得分進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果。從中可以看出，使用Bonferroni校正法調(diào)整置信限后，2023屆學(xué)生的新高考獲得感總分及理解認(rèn)同維度得分顯著高于2021屆和2022屆學(xué)生。

（二）新高考獲得感的影響因素及變化情況分析

采用分層逐步多元回歸分析探討家庭資本因素、選科決策及科學(xué)選科傾向性因素對(duì)學(xué)生新高考獲得感的影響效應(yīng)及變動(dòng)情況。第一層放入基本個(gè)人信息題項(xiàng)，包括性別、選考科目組、高考成績(jī)等變量；第二層放入地區(qū)類型和中學(xué)類型兩個(gè)變量；第三層放入科學(xué)選科傾向性變量。為了比較這些因素的效應(yīng)在2023年與2021年、2023年與2022年兩個(gè)時(shí)點(diǎn)之間是否發(fā)生了變化，參考秦廣強(qiáng)的研究方法，構(gòu)建了年份虛擬變量（2021=0，2022=0，2023=1），并分別將2021年和2023年兩個(gè)年份、2022年和2023年兩個(gè)年份的數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，再將年份虛擬變量和所有自變量做交互分析，即運(yùn)行一個(gè)完全的交互效應(yīng)模型，以此來(lái)檢驗(yàn)變量影響在不同時(shí)點(diǎn)是否存在顯著差異[20]。表6數(shù)據(jù)展示了多元回歸模型分析的結(jié)果，第1-3列分別展示的是2021—2023年各微觀因素影響因變量的凈效應(yīng)；第4列是2021年和2023年數(shù)據(jù)合并之后進(jìn)行的模型分析，第5列是2022年和2023年數(shù)據(jù)合并之后進(jìn)行的模型分析，第4列和第5列只報(bào)告了交互項(xiàng)（略掉了主效應(yīng)系數(shù)），以此檢驗(yàn)各變量影響效應(yīng)在不同時(shí)點(diǎn)是否發(fā)生了顯著差異。

第一，看家庭資本的操作變量，結(jié)果顯示高中類型和地區(qū)類型兩個(gè)變量在三個(gè)年份均未進(jìn)入新高考獲得感影響因素回歸方程，表明家庭資本對(duì)新高考獲得感沒(méi)有顯著影響。第二，科學(xué)選科傾向性在三個(gè)年份系數(shù)均統(tǒng)計(jì)顯著且為正，表明科學(xué)選科傾向性對(duì)新高考獲得感產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；此外，科學(xué)選科傾向性的2023年與2021年差異、2023年與2022年差異交互項(xiàng)系數(shù)均統(tǒng)計(jì)顯著且為正，表明科學(xué)選科傾向性對(duì)新高考獲得感的影響有提升趨勢(shì)。

四、結(jié)論與討論

與以往聚焦宏觀層面的新高考改革效果評(píng)價(jià)和微觀層面的橫向?qū)嵶C調(diào)查研究不同，本研究從微觀縱向視角開(kāi)展新高考獲得感及影響因素效應(yīng)變化的分析，試圖驗(yàn)證新高考改革開(kāi)展以來(lái)，在新高考改革保障能力問(wèn)題、教育資源薄弱地區(qū)學(xué)生的公平性問(wèn)題、分?jǐn)?shù)引導(dǎo)帶來(lái)的功利性選科問(wèn)題等方面的改革成效。

研究發(fā)現(xiàn)：第一，2023屆學(xué)生的新高考獲得感總分及理解認(rèn)同維度得分顯著高于2021屆和2022屆學(xué)生，假設(shè)1得到支持，代表著新高考改革的措施受到學(xué)生群體越來(lái)越高的認(rèn)可。第二，代表家庭資本的兩個(gè)操作變量高中類型和地區(qū)類型在3個(gè)年份均未進(jìn)入新高考獲得感影響因素回歸方程，假設(shè)2得到支持，代表著家庭資本對(duì)新高考獲得感沒(méi)有顯著影響，教育資源薄弱地區(qū)的學(xué)生與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生平等享受新高考的改革紅利。第三，科學(xué)選科傾向性對(duì)新高考獲得感產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系且影響有提升趨勢(shì)，假設(shè)3得到支持，代表著結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)選科的學(xué)生具有更高的獲得感，這有利于從根源上正確發(fā)揮新高考導(dǎo)向功能。

上述研究結(jié)論為持續(xù)推進(jìn)新高考改革提供了一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。首先，研究結(jié)果表明輿論對(duì)新高考改革的核心關(guān)切均基本解決或正在優(yōu)化解決，部分證明了“堅(jiān)定改革方向、保持戰(zhàn)略定力、不斷總結(jié)完善舉措”的改革思路是切實(shí)可行的。其次，研究結(jié)果顯示，學(xué)生在主動(dòng)參與、成長(zhǎng)收獲的獲得感提升還不夠顯著，這也為后續(xù)改革措施提出了新的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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A Longitudinal Observation of the Effectiveness of New College Entrance Examination Reform：From the Perspective of Students' Sense of Gain and Based on the Tracking Survey Data of Fujian Province from 2021 to 2023

Liu Huaqiang

Minnan Normal University，Zhangzhou，F(xiàn)ujian，363000

Abstract：Students are the most direct stakeholders in the new college entrance examination reform，and it is of great significance to evaluate the effectiveness of the new college entrance examination reform from the perspective of the longitudinal changes in students' sense of gain. A longitudinal study was conducted in 18 sampling class groups in Fujian Province for three years，and the results confirmed that the improvement measures for the problems arising from the new college entrance examination reform had achieved significant results. The results showed that the measures of the new college entrance examination reform have been increasingly recognized by the student population，and family capital has no significant impact on the sense of gain in the new college entrance examination. The tendency of scientific selection has a significant positive impact on the sense of gain in the new college entrance examination，and the impact has an upward trend.

Key words：New College Entrance Examination，Selective Examination Subjects，Sense of Gain

（責(zé)任編輯：吳茳）