讓每個孩子都感受到音樂的生命力

音樂元素是音樂形象的積木，以各樣的形狀與性能渲染獨特的音樂色彩與風格，并賦予音樂鮮活的生命力。然而，小學歌唱課上常常出現(xiàn)歌曲會唱但仍無法走進音樂的現(xiàn)象，學生對所唱之曲的表現(xiàn)內(nèi)容一無所知。因此，選用湘藝版五年級上冊教材中18首歌曲，從音樂元素出發(fā)，剖析音樂形象，總結(jié)審美經(jīng)驗，構建一個讓每個孩子都能感受生命力的音樂課堂。

一、感受旋律形態(tài)描繪的歌曲色彩

（一）級進線條的敘述性

級進為主的旋律線條常出現(xiàn)在歌曲的第一樂段，多用于表現(xiàn)平靜的敘述性主題，易與后半部分抒情性內(nèi)容產(chǎn)生對比。如《故鄉(xiāng)的小路》A樂段兩個以級進為主的樂句，似在安詳?shù)鼗貞浌枢l(xiāng)的小路，借此思念幸福的童年生活。《祖國印象》A樂段則使用兩個同頭異尾的樂句，以平緩的語氣述說著學生與祖國的初識?！段腋⒌橊劇稟樂段級進上行與下行交替的旋律形態(tài)，描繪出“我”與“爹爹”在此起彼伏的雪山上拉著駱駝一步一步前行的畫面?！队螕絷牳琛稟樂段級進旋律在密集的節(jié)奏中凸顯的是緊湊感，為塑造游擊隊隱蔽小心的形象特點，旋律的進行盡可能克制跳動，此外級進帶來的旋律口語化也為行軍過程中的大眾傳唱提供便利。

（二）跳進手法的可塑性

跳進為主的旋律線條常具有不穩(wěn)定性帶來的力量感、拉寬旋律后更為厚實的深情或是表現(xiàn)音樂活潑形象的優(yōu)勢，在歌曲中作為動機出現(xiàn)，見于樂段間的對比中句，或民歌中等。如《涼山之最》運用上五度與下六度的連續(xù)跳進描繪了高山之蜿蜒陡峭。《新東北風》以上四度跳進增強音樂推動力，向下跳進則是模仿勞動勞累時的喘息，全曲在跳進中滲透著東北人民對生活的熱愛。再如《嗯嘿呀》多使用跳進與高音區(qū)，下六度跳進后立即上四度跳進，凸顯了令人喜悅的豐收盛況與風趣幽默的生活氣息。

跳進帶來力量感的同時，還能借拉寬音調(diào)之間的距離擴大抒情空間，因此上漲的情緒，尤其是全曲高潮部分常使用跳進手法。如《祖國印象》前樂段末與后樂段始通過上四度跳進拔高整體音區(qū)，為抒情的B樂段做好準備。結(jié)束句從屬到主的跳進配以長時值音符，抵達情感抒發(fā)的制高點，表達了對祖國深情的愛。此外，少量歌曲使用輕快的跳進塑造了風趣靈動的音樂形象。如《踏雪尋梅》的跳進手法凸顯了騎驢踏雪尋梅過程中的舒心愉悅?！墩嫔泼赖男∈澜纭肥褂么筇沟诙肪涞臉穮R與樂匯間形成了音區(qū)高低的對比，與進行方向的對比一同讓音樂在隨時間流動中蕩漾著歡樂幸福。

（三）重復片段的動力感

重復在音樂語言上往往是為了強調(diào)某個動機或主題，在秩序與穩(wěn)定中將其發(fā)展與變化，通過改變演唱的強弱處理增強音樂動力，或是逐漸消失，目的是加深聽者對重要樂思的聽覺記憶。如《嗯嘿呀》以屬音的同音反復開始，意在表現(xiàn)田野茫茫向遠方蔓延的無邊無際。《唱支最美的歌》B樂段使用同音反復模擬軍號的音色與節(jié)奏，猶如解放軍叔叔鏗鏘有力的步伐聲響?！赌竟锨∏∏　犯枨拈_頭使用四個同音反復，配以兩個八分音符的弱起與一個附點節(jié)奏型，在密集節(jié)奏中抒寫人們到城里趕集的忙碌。又如《故鄉(xiāng)的小路》B樂段是兩個同頭異尾的樂句，第一句音調(diào)由高往低后級進上行停留在主和弦的三音上顯得婉轉(zhuǎn)動人，第二句級進下行至主音具有收束感，由于第二樂句為變化重復前樂節(jié)因此比第一樂句更深情。

（四）變化音與調(diào)性調(diào)式變化的新鮮感

臨時變化音能增添調(diào)性音樂的新鮮色彩感，現(xiàn)身于少量的音樂片段營造歌曲的特殊意境。如《游擊隊歌》第二樂段中“345”改成“3#45”，為突顯力量感，使用屬方向調(diào)的特性變化音為旋律帶來的新鮮活力。而《故鄉(xiāng)的小路》第一樂句“546”改成“5#46”，大二度轉(zhuǎn)變小二度，大三度轉(zhuǎn)變小三度，音程空間的緊縮造成情緒上的細微波動，回憶收藏的畫面與感受在心間蔓延開來。這也預示了B樂段使用小調(diào)渲染的憂愁情緒，A樂段與B樂段調(diào)式交替的對比加深了抒情樂段的厚重感，擴大了全曲的張力。

二、把握節(jié)奏節(jié)拍鋪墊的歌曲風格

（一）弱起的表現(xiàn)意圖

“樂曲由拍子的弱部分開始，叫作弱起?！币话惴譃樾葜骨鞍肱暮蟀肱钠鹋c休止強拍弱拍起，弱起使得歌曲節(jié)奏頓挫不一，同時為歌者留足了呼吸時間、情感空間。如《新東北風》屬于前者，第一句從強拍的弱位起，音樂被一股向前的動力牽引，呼嘯著強勁的東北風。《嗯嘿呀》的弱起雖與上曲同一類型，但意圖截然不同，延留音為上一樂句最后一個字“呀”的舒展留足空間，隨后強拍弱位起唱的“哈哈哈”更顯輕快?！墩嫔泼赖男∈澜纭穼儆诤笳哳愋?，以弱拍開頭，與后小節(jié)的強拍組成動機貫穿A段，輕重顛倒的效果伴以音樂生動活潑。同類型的《故鄉(xiāng)的小路》在長線條的歌唱中，弱起的開端使音樂充滿回憶感與敘述感，在更為親和的語氣中將故事娓娓道來。

（二）休止符的多功能性

休止符作為留白，在音樂中具有無聲勝有聲之能量，它充滿著思想性、音樂性與意境感，師生在歌曲學習中不可忽視高度關注。休止符多見于情緒的轉(zhuǎn)折點或遞進處，如《阿里郎》第8小節(jié)的一拍休止符位于A樂段與B樂段之間，在音區(qū)拔高、情緒上漲之前給予歌者足夠的轉(zhuǎn)換時間；而第12小節(jié)的半拍休止符位于對比中句與再現(xiàn)句之間，對比中句的旋律比A段更顯悠長，完成長氣息樂句后歌者在此可迅速換氣，這半拍休止符帶著走遠的情緒回歸最初的安穩(wěn)。

休止符在樂句內(nèi)的使用可增添音樂的動力感。如《踏雪尋梅》第一句在樂節(jié)間使用一拍休止符將歌曲趣味性藏于始端；第9～12小節(jié)每個“響叮當”后的半拍休止符，意在模擬敲響鈴鐺后的余震波音，有趣俏皮的形象躍然紙上。而《唱支最美的歌》B樂段中每小節(jié)第二拍的休止符為律動帶來了頓挫感，宛如士兵氣宇軒昂地前進。

（三）節(jié)拍、速度與表情的三合一

節(jié)拍是一種在時間內(nèi)相對固定的重復。在周期性的強弱規(guī)律下音樂不斷向前涌動，不同的節(jié)奏與速度賦予音樂獨特的律動感。節(jié)拍與速度的選擇必須緊緊圍繞音樂風格，在創(chuàng)作經(jīng)驗中三者間的關系逐漸形成了默認定式。

2/4拍的強弱，因節(jié)拍重音出現(xiàn)頻率高音樂充滿動力，常配以中速或快速，往往表現(xiàn)有力量、富有生命力的音樂形象。如《新東北風》為2/4拍、中速稍快、提示“有力地”進行演唱，余有《走絳州》《擁軍秧歌》《涼山之最》《我跟阿爹拉駱駝》等。3/4拍與3/8拍都具有三拍子的強弱，音樂的流動性較強。如《阿里郎》3/4拍配以稍慢的速度使得歌曲的發(fā)展連綿不斷，在長短組合中充斥著搖曳的律動感?！冻ё蠲赖母琛?/8拍配以中速演唱盡顯旋律的優(yōu)美。6/8拍在3/8拍流動的基礎上更顯輕快，《祖國印象》使用中速輕盈地表現(xiàn)對祖國的喜愛。同為復拍子的4/4拍強弱次強弱的規(guī)律相對拉長了旋律線條，如《一根竹竿容易彎》《游擊隊歌》配以較快速度使表達更從容不迫。

此外，教材中有兩首歌曲使用了交換拍子。一是《我可愛的家鄉(xiāng)》（如譜例13所示）2/4拍與3/4拍的交換，第8小節(jié)在3/4拍內(nèi)填充兩拍附點節(jié)奏型與一個八十六，給予情感表達充分空間，讓歌唱更為舒展演唱“沐浴著溫暖的陽光”，強調(diào)“暖”字一詞，溫暖于胸膛流淌。二是《故鄉(xiāng)的小路》3/4拍與4/4拍在小節(jié)間交換，4/4拍所在的小節(jié)均有一個三拍的長時值音符，第四拍為后樂節(jié)的弱起部分，在三拍子的基礎上將長時值音符拉寬一拍同樣為歌者留有更大的抒情空間，強調(diào)歌曲的抒情性。學習過程中，教師可以選用一種節(jié)拍演唱全曲帶領學生感受兩者間的律動變化。

三、分析音樂元素凝練的民歌特征

（一）東北民歌

東北地區(qū)地大物博、資源豐厚，東北人民豪放、質(zhì)樸、率真，東北民歌主要有勞動號子與小調(diào)兩種體裁。教材中《新東北風》調(diào)式調(diào)性上使用五聲音階；音樂進行六度、七度跳進都是最為直接的表達；旋律常常圍繞一個音展開，如第一樂句前樂節(jié)（1～4）強調(diào)商音，后樂節(jié)（5～8）強調(diào)羽音。此外，東北民歌發(fā)展喜用樂匯、樂節(jié)的重復，如第4小節(jié)是第3小節(jié)的重復，第7、8小節(jié)是第5、6小節(jié)的重復，盡顯口語化、通俗化的旋律特點。它以第一人稱的角度描述東北人民的日常生活，最后一句全為擬聲詞與勞動密切相關，反映東北人民的勤勞苦干。

（二）山西民歌

山西被美譽為“民歌海洋”，在巍峨的太行山脈、蜿蜒的黃河中孕育而生，晉北的高亢嘹亮、晉南的委婉細膩、晉中靈活自由、晉東古樸厚重鑄就了山西民歌的輝煌。山西民歌的調(diào)式調(diào)性獨具特色，大三度的不常見造成了調(diào)性游離之勢，還擅用花音與苦音，即#4與b7，但實際音高比變徵低、比變宮高，因此在譜例中時常不標記。教材中的《走絳州》是晉中民歌，絳州是一個生存機會多的中樞地區(qū)，許多腳夫迫于生計在此落腳，拿著一根扁擔走絳州的形象，因此該歌曲得名《扁擔歌》。一句歌詞“一根扁擔軟溜，擔上了扁擔到絳州”卻發(fā)展成了21～22個小節(jié)，多用襯詞與擬聲詞如“茲各茲各，擦啦啦啦崩……”用平常話與平常心唱出了親切隨和。

（三）陜北民歌

陜北是中國黃土高原的中心部分，由于地勢崎嶇為節(jié)省聽回聲的時間陜北民歌的音調(diào)較高、節(jié)奏較為均勻、尾部有拖腔，住于資源匱乏的閉塞地帶練就了陜北人敢于抗爭的精神，陜北民歌高亢嘹亮與富有激情的旋律將此體現(xiàn)得淋漓盡致。教材中選用《擁軍秧歌》，結(jié)合秧歌舞的特點全曲多使用切分節(jié)奏，樂曲始端的第二小節(jié)亮出了全曲最高音，熱鬧的氛圍瞬間被點燃。歌曲中“b7”苦音的使用也很亮眼，賦予了曲調(diào)詼諧幽默之感。歌詞圍繞春節(jié)的事物，如“豬”“羊”“梅翠花”等，反映了陜北人民樸實無華的生活。

（四）湖南民歌

民間常言：“不辣不成宴，無湘不成軍?！焙系靥幎氖畹那鹆?、山地一帶，在歷史長河中湖南人總展現(xiàn)出熱情似火又愛憎分明的性格特點。受到地理、方言、湖南花鼓戲曲調(diào)的影響，湖南民歌的旋律從不直上直下，而是借跌宕起伏的旋律、寬闊的音調(diào)，展現(xiàn)潑辣爽朗。教材中選用《一根竹竿容易彎》經(jīng)典湘東民歌，作于解放戰(zhàn)爭時期，呼吁人民要團結(jié)一心取得勝利。其體現(xiàn)了湖南民歌“宮、角、羽”三音為主的音樂特點，歌曲中大量使用附點節(jié)奏體現(xiàn)了長沙話喜愛強調(diào)第一個字的發(fā)聲。體現(xiàn)作品湖南地方特色的語言特征還有大量襯詞襯句的應用，如“那個”“啊”“呀”“喲”等，多在語句的中間或者語句結(jié)尾的使用，既增強了語句歌唱的敘述性與連貫性，又體現(xiàn)了湖南民歌的獨特韻味。

四、詮釋音樂形象與形成審美經(jīng)驗的策略

（一）改變旋律行進感受情感表達的差異

旋律進行的方向方式與情緒情感的濃淡粗細密切相關。上文具體論述了級進線條的敘述性與跳進手法的可塑性，通過改變進行方向或增減過渡音符改編旋律進行方式，讓學生體會情緒情感的變化。如《真善美的小世界》開頭使用屬音跳到中音的六度大跳塑造出活力四射的音樂形象，若將“345”移高八度，旋律轉(zhuǎn)變?yōu)榧夁M下行的線條，音樂變得抒情且悠長與表現(xiàn)天真爛漫的主題內(nèi)容不符。又如《故鄉(xiāng)的小路》弱起使用主和弦“513”拉開序幕，屬到主中的過渡音“3”不起眼地發(fā)揮著重要作用，它會在音樂始端將情緒帶入深沉，不符合該樂段敘述性的主題內(nèi)容，而有它能讓旋律在平穩(wěn)中徐徐展開。抓住賦予旋律生命力的關鍵元素，在簡單的變化與嘗試中讓學生親身體驗從而建立對旋律感受的審美定式。

（二）改變局部律動捕捉音樂形象的變化

節(jié)拍與節(jié)奏以恒定的速度運動形成律動，其與音樂形象緊密貼合。通過改變局部音樂律動，即對節(jié)拍、部分節(jié)奏型、速度進行變動，體會音樂形象的變化。如《唱支最美的歌》B樂段去掉休止符，樂句的連貫性增強，頓挫感相對削弱，這像是解放軍叔叔悠閑散步而非鏗鏘有力地走過來。又如《故鄉(xiāng)的小路》，為讓學生理解變換拍子在此處的作用，教師可帶領學生使用3/4拍完整演唱全曲，在三拍子的律動下，將會感受到音樂的流動性增強，抒情性減弱，再要求學生唱變換拍子的原曲表述異同。最后，學生在演唱中即可自然且真誠地展現(xiàn)歌曲原始具有的生命力。

五、結(jié)語

解構音樂元素，重組音樂形象，引領學生直觀感受與明晰思辨音樂生命力源泉的所在之地，從而能夠在歌唱中更準確地演繹音樂形象，進一步沉淀自身的音樂審美經(jīng)驗。但樂譜的局限性始終無法呈現(xiàn)出音樂形象的全貌，音樂生命力的真正涌動是師生在欣賞與演繹中共同賦予的力量。

（作者單位：湖南師范大學）