“多元聯(lián)動(dòng)，集體共創(chuàng)”

在當(dāng)前高等教育改革的背景下，藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，已成為亟待解決的教育課題。特別是在藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程中，不僅需要確保學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升其綜合素養(yǎng)。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式在創(chuàng)新性方面存在一定局限，難以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且主要依賴(lài)于單向的知識(shí)傳授，限制了學(xué)生的互動(dòng)性。

因此，亟須通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，本研究基于“多元聯(lián)動(dòng)，集體共創(chuàng)”理念，構(gòu)建了一套創(chuàng)新的藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式，旨在通過(guò)協(xié)作性和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其跨學(xué)科思維與合作精神。同時(shí)，引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的持續(xù)進(jìn)步。

一、研究背景與問(wèn)題分析

（一）藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程在教學(xué)中普遍存在“三重三輕”現(xiàn)象：

第一，重視知識(shí)深度，輕視育人溫度。教師往往偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度傳授，但忽視了融入育人元素，未能有效結(jié)合學(xué)生的情感與心理需求。這種教學(xué)方式盡管提升了專(zhuān)業(yè)技能，但如果忽略情感層面的“育人”，就無(wú)法形成完整的“教”與“學(xué)”閉環(huán)。教師對(duì)學(xué)生情感、心理及價(jià)值觀的關(guān)注不足，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

第二，重視單向輸出，輕視雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴(lài)教師的單向傳授，學(xué)生參與度低，缺乏互動(dòng)與共創(chuàng)。這種方式雖能有效傳遞知識(shí)，但難以促進(jìn)學(xué)生在集體互動(dòng)中成長(zhǎng)，導(dǎo)致缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系亦多依賴(lài)教師的主觀反饋，缺少客觀和多維的標(biāo)準(zhǔn)，需引入更多客觀和多維評(píng)價(jià)方式，以確保更加全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三，重視單一學(xué)科，輕視跨學(xué)科融合。教學(xué)過(guò)程中往往專(zhuān)注于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，忽視了跨學(xué)科之間的聯(lián)系與融合。這使得學(xué)生難以建立系統(tǒng)全面的知識(shí)體系，無(wú)法拓展視野和發(fā)散思維，難以具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)和能力，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。因此，需在教學(xué)中加強(qiáng)跨學(xué)科設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)“痛點(diǎn)”分析

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，重視技術(shù)學(xué)習(xí)，輕視創(chuàng)造表達(dá)。學(xué)生重視技術(shù)知識(shí)，但忽視創(chuàng)作中的想象力與創(chuàng)造性表達(dá)，導(dǎo)致創(chuàng)造潛能未能充分發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)作不僅需要技術(shù)，更需要獨(dú)特的視角和勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生需要在技術(shù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找個(gè)性化的創(chuàng)造和表達(dá)方式，才能真正理解和掌握藝術(shù)創(chuàng)作的核心要義。

第二，重視被動(dòng)跟學(xué)，輕視合作共創(chuàng)。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受指令，缺乏主動(dòng)探索與合作的意識(shí)，導(dǎo)致在集體中難以形成有效互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生往往過(guò)度關(guān)注個(gè)人意見(jiàn)，缺乏傾聽(tīng)與合作意識(shí)，容易忽視集體學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的存在。這種過(guò)度自我中心的學(xué)習(xí)態(tài)度限制了他們的學(xué)習(xí)效果。

第三，重視練習(xí)考核，輕視應(yīng)用轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)更多地服務(wù)于考試，而在實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上顯得不足。許多學(xué)生將學(xué)習(xí)視為應(yīng)對(duì)考試的手段，難以有效將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，缺乏將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，需引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，以提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)創(chuàng)新理念與理論基礎(chǔ)

為了有效解決上述問(wèn)題，本研究構(gòu)建了一套基于“多元聯(lián)動(dòng)，集體共創(chuàng)”理念的藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式。該模式旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，并通過(guò)集體創(chuàng)作提升學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造力。本章節(jié)將詳細(xì)介紹該模式所基于的教學(xué)創(chuàng)新理念和相關(guān)理論依據(jù)。

（一）多元聯(lián)動(dòng)理念

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）為多元聯(lián)動(dòng)理念提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，人類(lèi)智能是多元化的，每個(gè)人在不同的智能上具有不同的優(yōu)勢(shì)[1]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的不同智能。例如，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)、表演、音樂(lè)等多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。多元聯(lián)動(dòng)理念還涉及多學(xué)科融合，將不同學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生建立更為全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維能力。

為了實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合了線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，既注重深度的學(xué)術(shù)探討，也強(qiáng)調(diào)感性層面的體驗(yàn)。例如，在《臺(tái)詞》課程中，我們結(jié)合《服裝設(shè)計(jì)與工藝》《戲劇影視燈光設(shè)計(jì)》等課程，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣并提高綜合能力。

（二）集體共創(chuàng)理念

合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning Theory）和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory）為集體共創(chuàng)理念提供了理論支持。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組互動(dòng)中相互支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。集體共創(chuàng)理念鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，同時(shí)尊重和包容他人的觀點(diǎn)，以形成整體的集體智慧。課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)安全的合作空間，學(xué)生能夠自由表達(dá)、敢于試錯(cuò)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作不斷優(yōu)化創(chuàng)作成果。這種共創(chuàng)氛圍既能幫助學(xué)生在創(chuàng)作中提升個(gè)體的技能與能力，也能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思、抽象概念化和積極實(shí)驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[3]?；诖死砟?，我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了創(chuàng)作演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際創(chuàng)作和反思不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在《臺(tái)詞》課程中，學(xué)生被要求以小組為單位完成臺(tái)詞片段的創(chuàng)作和表演，之后通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和教師反饋進(jìn)行多次修改和完善。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也在不斷地反思與改進(jìn)中掌握了如何進(jìn)行有效的藝術(shù)創(chuàng)作。

（三）理論基礎(chǔ)

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）：強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在不同智能上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為多樣化教學(xué)提供理論依據(jù)。通過(guò)這一理論，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中引入多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)不同類(lèi)型的智能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)[4，5]。在課程中，我們通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。

合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning Theory）：通過(guò)小組協(xié)作提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論和集體創(chuàng)作，以充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory）：通過(guò)實(shí)際操作和反思，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置了多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如臺(tái)詞創(chuàng)作和角色扮演，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)。

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新理念與理論依據(jù)部分為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多元聯(lián)動(dòng)和集體共創(chuàng)的教學(xué)理念，我們力求構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能在實(shí)踐中不斷提升自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的整體思路

基于“多元聯(lián)動(dòng)，集體共創(chuàng)”理念，藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程《臺(tái)詞》的設(shè)計(jì)以跨學(xué)科融合、集體創(chuàng)作及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方法全面提升學(xué)生的綜合能力。我們基于戴維·梅里爾（M. David Merrill）的五星教學(xué)法，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為五個(gè)環(huán)節(jié)：聚焦問(wèn)題、激活舊知、論證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通[6]。這種結(jié)構(gòu)有助于確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，并促進(jìn)學(xué)生在不同知識(shí)層次上的進(jìn)階學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活對(duì)相關(guān)主題的理解。接著，教師通過(guò)講解和演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)情景模擬和實(shí)踐演練，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作場(chǎng)景中，并最終在“融會(huì)貫通”階段進(jìn)行知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度掌握與靈活運(yùn)用。這一教學(xué)思路的核心在于，以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛力。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)集體創(chuàng)作和跨學(xué)科互動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

（二）具體實(shí)施步驟與策略

第一，問(wèn)題導(dǎo)向與結(jié)構(gòu)研討。我們?cè)谡n程中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向與結(jié)構(gòu)研討的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聚焦問(wèn)題和激活舊知來(lái)展開(kāi)討論，交流觀點(diǎn)，深度理解知識(shí)點(diǎn)。采用“3253結(jié)構(gòu)化研討”的方式，即3分鐘獨(dú)立思考、每人2分鐘分享個(gè)人觀點(diǎn)、每人50秒自由發(fā)表看法、3分鐘小組總結(jié)。這種方式幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論深化理解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，小組集創(chuàng)與師生共授。小組集創(chuàng)與師生共授是我們教學(xué)創(chuàng)新的重要組成部分。我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)特定知識(shí)階段的教案設(shè)計(jì)和內(nèi)容準(zhǔn)備。每個(gè)小組在課堂上進(jìn)行講授，并與其他學(xué)生互動(dòng)，教師則在過(guò)程中提供指導(dǎo)和補(bǔ)充。課堂教學(xué)不是限于教師的單向輸出，而是學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三，創(chuàng)演并行與雙向評(píng)價(jià)。在創(chuàng)演并行的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識(shí)，還需要在實(shí)際創(chuàng)作和排演中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。為此，我們采用了“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合”的雙向評(píng)價(jià)體系，以確保評(píng)估的客觀性和全面性。在公開(kāi)展示環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)觀眾通過(guò)匿名評(píng)分的方式給予反饋。這種多元化的評(píng)價(jià)方式不僅從多個(gè)維度幫助學(xué)生評(píng)估自身表現(xiàn)，還能激發(fā)他們的反思能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四，統(tǒng)籌課程與共創(chuàng)作品。基于統(tǒng)整課程的理念，我們將《臺(tái)詞》課程與《人物化妝造型》《服裝設(shè)計(jì)與工藝》《戲劇影視燈光設(shè)計(jì)》《戲劇影視美術(shù)制景工藝》《數(shù)字空間虛擬設(shè)計(jì)》《數(shù)字影像技術(shù)》等多門(mén)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“課程聯(lián)動(dòng)一體化”教學(xué)模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程結(jié)束時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同合作，完成一部戲劇作品的舞臺(tái)呈現(xiàn)，作為期末考核成果。通過(guò)這種方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的融合，還提升了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，從而為他們將來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

為了更加全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了多元化創(chuàng)新。教師通過(guò)全程觀察與指導(dǎo)，為學(xué)生提供基于個(gè)人表現(xiàn)的具體反饋，從亮點(diǎn)、問(wèn)題與建議三個(gè)方面幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，通過(guò)小組討論反思，共同識(shí)別創(chuàng)作過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。這種多元化評(píng)價(jià)體系不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我反思能力，還通過(guò)觀眾的視角讓學(xué)生更加直觀地理解自己作品的效果，從多個(gè)角度完善自己的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，我們?cè)谕黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性方面取得了顯著成效。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面都有了顯著提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂氛圍更加積極與包容，教師與學(xué)生的互動(dòng)更加緊密。同時(shí)，教師在教學(xué)理念與方法上也得到了革新，轉(zhuǎn)變了以往單向知識(shí)傳授的局面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)與共同成長(zhǎng)。

未來(lái)，我們將繼續(xù)在藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程中深化與推廣基于“多元聯(lián)動(dòng)，集體共創(chuàng)”理念的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。特別是在跨學(xué)科融合、課程聯(lián)動(dòng)一體化方面，我們計(jì)劃進(jìn)一步探索并將該模式應(yīng)用于更多藝術(shù)類(lèi)課程中，幫助學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)對(duì)多樣化的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型人才。

[作者單位：南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。本文系南京航空航天大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建《劇場(chǎng)創(chuàng)作與實(shí)務(wù)》‘課程聯(lián)動(dòng)一體化’教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023JG1134Y；南京航空航天大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“臺(tái)詞（2）”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023JG0410K]

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