高等教育服務發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的三個要點

〔內(nèi)容提要〕高等教育作為教育、科技、人才的交匯點，肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的使命，是培育新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)支撐和關(guān)鍵力量。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展元年，高校要深入學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述精神，在理念上確立科學精神，在使命上擔負起成為高等教育強國的責任，在行動上為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展加速跑作出貢獻，為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻新時代高等教育力量。

〔關(guān)鍵詞〕高等教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；高質(zhì)量發(fā)展

注：本文受2024年度中央高校基本科研業(yè)務專項資金資助項目“新型工業(yè)化進程中高等教育服務東北振興的路徑研究”（項目編號：N2424012-04）資助。

2023年9月習近平總書記在新時代推動東北全面振興座談會上指出，“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”。2024年1月，二十屆中共中央政治局第十一次集體學習中，習近平總書記全面系統(tǒng)闡釋了新質(zhì)生產(chǎn)力的理論內(nèi)涵和實踐要求，強調(diào)“暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制”“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展動員令下的高等教育理念覺醒

新質(zhì)生產(chǎn)力是相對于或區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力的新概念和新理論。生產(chǎn)力一般包括三大要素，即勞動力、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具。新質(zhì)生產(chǎn)力就勞動力而言，不單指人的勞動能力，更指人利用科技知識的創(chuàng)新創(chuàng)造力；就生產(chǎn)資料而言，除傳統(tǒng)資源外，主要指新材料和新能源；就生產(chǎn)工具而言，主要指智能化的高新科技裝備。新質(zhì)生產(chǎn)力是以高科技、高效能、高質(zhì)量為基本特征的新型生產(chǎn)力，與教育、科技、人才具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。高等教育作為教育、科技、人才的交匯點，肩負培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的使命，是培育新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)支撐和關(guān)鍵力量，在促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮著獨特而重要的作用?；赝麣v史，每一次大的生產(chǎn)力躍遷，都會推動教育理念的深刻變革。第一次工業(yè)革命催生了大規(guī)?，F(xiàn)代教育，第二次工業(yè)革命推動了大學制度化建設(shè)，第三次工業(yè)革命促進了大學與產(chǎn)業(yè)深度融合。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革也必將為教育變革帶來巨大影響。

我國已建成世界最大的高等教育體系，高等教育成為國家創(chuàng)新體系的重要力量。近年來，高校獲得了60%以上的國家科技三大獎項，承擔了80%以上的國家自然科學基金項目，通過“雙一流”建設(shè)計劃，一批大學和一大批學科已躋身世界先進行列。但也要清醒地看到，目前我國高等教育仍然與美國等世界先進水平有明顯差距。有15年歷史的“軟科世界大學學術(shù)排名（ARWU）”披露的“2018世界一流學科排名”顯示，美國在各學科上仍然處于絕對優(yōu)勢，309所大學在35個學科中拿到了“冠軍學科”，上榜總次數(shù)達到4661次。中國內(nèi)地共有202所高校在各個學科的榜單中上榜，上榜總次數(shù)1700次，位列全球第二。若將排名全球前50的學科視作高校優(yōu)勢學科，從前50的均值看，美國高校平均上榜8.72次，中國內(nèi)地高校平均上榜4.25次，這表明中國內(nèi)地高校的優(yōu)勢學科數(shù)量相對較少，學科分布還相對狹窄。

更為緊迫的是，我國高等教育還沒有形成拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，還不能滿足國家重大戰(zhàn)略需求，許多重要領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”現(xiàn)象還未有實質(zhì)性改變。與之相對應的是教育理念滯后高等教育發(fā)展階段，長期以來一直以知識傳授為主，忽視科學精神的教育養(yǎng)成，根深蒂固的分科和標準化教育，像一副“枷鎖”桎梏著師生的大腦和雙手，對當前越發(fā)重要的學科交叉和科學應用帶來了嚴重的負面影響。從上世紀30年代的“李約瑟之問”，到本世紀初的“錢學森之問”，交匯于當下的一個新版本：為什么當代中國不能從0到1，只能從1做到無窮大？近百年來始終拷問著我國高等教育靈魂！發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力號令如驚蟄春雷，昭示著高等教育理念覺醒——確立科學精神。這是現(xiàn)代高等教育的靈魂。有關(guān)學者認為，科學精神應該包括：以獨立判斷為代表的質(zhì)疑精神，以謙遜包容為代表的開放精神，以想象創(chuàng)造為代表的探索精神。這些之于高等教育，如同“系好第一?？圩印卑阒陵P(guān)重要，更要持以“茍日新、日日新、又日新”的態(tài)度。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展窗口期的高等教育使命擔當

習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展”。2024年可謂新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展元年，站在歷史的窗口上，高等教育作為基礎(chǔ)研究主力軍、重大原始創(chuàng)新主戰(zhàn)場和創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地，務彰顯“國之大者”的使命擔當。縱觀世界科學中心格局演進，高等教育始終與國家崛起相休戚。16世紀以來，全球先后形成5個世界科學中心，分別是：16世紀的意大利、16世紀中葉到17世紀的英國、18世紀的法國、19世紀的德國和20世紀的美國。其發(fā)展脈絡(luò)顯示，一個國家成為高等教育中心與科學中心的時間大致重疊。5個世界科學中心的轉(zhuǎn)移，從中不難看到，與各國興辦教育、辦好教育、辦一流的教育密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出教育、科技、人才對強國崛起的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

以這樣的視角，我們再把目光投放到世界公認的高等教育強國美國。有關(guān)資料顯示，從1636年建立了美國歷史上第一所高等學府——新市民學院（現(xiàn)哈佛大學），到1862年聯(lián)邦政府頒布了《莫里爾法案》孕育了“大學服務社會”的理念，美國高等教育逐步蛻變了脫胎于歐洲傳統(tǒng)辦學的基因，由面向精英階層逐漸具備了服務國家與社會的辦學理念，集教學育人、科學研究與服務社會于一體。進入20世紀90年代，應對知識經(jīng)濟發(fā)展和急劇變化的國際局勢等挑戰(zhàn)，高校對人才培養(yǎng)目標和課程開發(fā)等進行相應的調(diào)整和改革，與以往相比，聚焦培養(yǎng)更具有全球視野以及在全球舞臺活躍的人才，著重培養(yǎng)批判性思維、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。以此，成就了美國稱雄世界高科技強國的地位。

國際經(jīng)驗表明，一些國家抓住科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機遇，一躍成為世界強國。當前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，有關(guān)研究預判，未來10—15年是教育發(fā)展中國式道路的“窗口期”、由大到強的“轉(zhuǎn)段期”，孕育著千載難逢的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當今世界各國圍繞科技、人才和教育的競爭日趨激烈，誰占領(lǐng)科技制高點，擁有大批的高端人才、高質(zhì)量的教育體系和一流大學，誰就擁有話語權(quán)、主動權(quán)和支配權(quán)。因此，科技立則國家立，教育強則國家強。歸根到底，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，高等教育就要以教育強國為己任，要有敢于正視問題的氣魄、勇于“獨樹一幟”的氣質(zhì)、肯于“海納百川”的氣度，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快高等教育強國建設(shè)，助力我國邁向世界科技強國。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展加速跑的高等教育時代貢獻

在世界政治、經(jīng)濟、科技中心發(fā)生轉(zhuǎn)移的大背景下，世界教育中心正在發(fā)生戰(zhàn)略性調(diào)整。有關(guān)研究預計，到2035年，在北緯30°—45°之間，將形成以德國（柏林）、英國（倫敦）、美國（紐約—華盛頓）、日本（東京）和中國（北京）為主的21世紀世界教育中心帶。屆時，中國將回歸世界教育中心的地位。高等教育務必緊扣“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”的戰(zhàn)略命題，著眼構(gòu)建與大國地位相應的開放教育體系，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展加速跑作出時代貢獻。

強化基礎(chǔ)學科和新興學科。在我國語境下，一般把教育部一級學科評估中的A類看作優(yōu)勢學科。從評估結(jié)果看，現(xiàn)在A類學科主要是以工程、化學、材料為代表的工程技術(shù)類學科，而基礎(chǔ)學科和新興學科、前沿學科數(shù)量偏少。因此迫切需要厚植數(shù)學、物理學、醫(yī)學、計算機科學等基礎(chǔ)學科和新興學科，不斷增強基礎(chǔ)研究，促進學科交叉融合，培育形成新質(zhì)生產(chǎn)力，為取得核心技術(shù)突破和原始創(chuàng)新研究成果奠定基礎(chǔ)。

打造重大科技突破策源地。著眼建設(shè)中國特色、世界一流大學重點任務，實施高等教育綜合改革試點。加快謀劃優(yōu)勢學科戰(zhàn)略布局，搶占新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革制高點。充分發(fā)揮我國工程學、化學、材料科學等學科在國際競爭中的明顯優(yōu)勢，瞄準國家重大戰(zhàn)略需求，組建高水平科研團隊，建設(shè)高水平科研平臺，匯聚力量進行原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)，打造重大科技突破策源地。同時，加強產(chǎn)學研深度融合，促進科技成果轉(zhuǎn)化應用，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大科技支撐。

加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。創(chuàng)新教學方式，注重學生廣泛能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維和解決問題的能力養(yǎng)成。最大程度增加學生之間以及與導師之間的合作機會，構(gòu)建學習共同體，為不同領(lǐng)域或?qū)W科的學生提供學習公共交流平臺，培養(yǎng)全球勝任力和跨文化能力人才。優(yōu)化評估方法，豐富評估要素，完善創(chuàng)新導向的教育評價體系，全面提升服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（作者單位：東北大學東北振興研究中心）