綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探賾

摘要：立足“雙碳”目標(biāo)的新要求，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠有效推動(dòng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，拓展思政課內(nèi)涵，助力綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)。推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需把握建設(shè)原則，準(zhǔn)確把握要素間的規(guī)律與聯(lián)系，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌課程建設(shè)的目標(biāo)、路徑、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度互融互構(gòu)。綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，各階段學(xué)校應(yīng)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，及時(shí)開展各項(xiàng)工作部署，制定培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、創(chuàng)新運(yùn)作模式，助力生態(tài)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高生態(tài)文明教育實(shí)效性，有效促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面綠色轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：綠色低碳發(fā)展理念；大中小學(xué)思政課一體化；習(xí)近平生態(tài)文明思想；立德樹人

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12186/2024.04.008

文章編號(hào)：2096-9864（2024）04-0061-08

黨的二十大報(bào)告指出：“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色化、低碳化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］2022年10月教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》［2］指出，要將綠色低碳發(fā)展理念融入國(guó)民教育體系各層次和各領(lǐng)域，為助推我國(guó)碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略作出教育行業(yè)特有的貢獻(xiàn)。自綠色低碳發(fā)展理念提出以來，學(xué)界圍繞其融入學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的價(jià)值、實(shí)踐路徑等方面展開了深入討論，但在研究視角與方法等方面仍存在局限性，針對(duì)不同學(xué)段的研究還需深入拓展。鑒于此，本文擬以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)整體視角為切入點(diǎn)，深入分析綠色低碳理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)指向、基本遵循和實(shí)踐路徑，以進(jìn)一步拓寬綠色低碳發(fā)展理念融入思政課教學(xué)的推進(jìn)理路。

一、綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)指向

思政課是大中小學(xué)思想政治教育的主陣地、主渠道，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，更是推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念融入國(guó)民教育體系的必由之路。

1.推動(dòng)習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)課堂的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把綠色低碳發(fā)展作為解決生態(tài)環(huán)境問題的治本之策，加快形成綠色生產(chǎn)方式和生活方式，厚植高質(zhì)量發(fā)展的綠色底色?！保?］綠色低碳發(fā)展理念是習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，基于全球生態(tài)環(huán)境變化對(duì)建設(shè)美麗中國(guó)提出的新理念。將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平生態(tài)文明思想的有效傳播，是凸顯思政課育人功能，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦的現(xiàn)實(shí)需要。

其一，通過思政課的一體化分層式教育教學(xué)闡釋習(xí)近平生態(tài)文明思想，可以強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。習(xí)近平生態(tài)文明思想是新時(shí)代我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的根本遵循，協(xié)同推進(jìn)各個(gè)學(xué)段學(xué)生深刻領(lǐng)悟黨的生態(tài)文明理論成果，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)近平生態(tài)文明思想認(rèn)同感尤為重要。在大中小學(xué)各學(xué)段思政課中逐步呈現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略目標(biāo)的產(chǎn)生邏輯與核心要義，既可以啟發(fā)學(xué)生理解人與自然和諧共生的辯證關(guān)系，又能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色低碳發(fā)展理念對(duì)推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)這一現(xiàn)代化道路核心構(gòu)成的歷史性意義，強(qiáng)化習(xí)近平生態(tài)文明思想影響力和引領(lǐng)力，筑牢中華民族偉大復(fù)興的生態(tài)根基。

其二，通過思政課的一體化連貫式教育教學(xué)，可以提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，強(qiáng)化其使命擔(dān)當(dāng)。生態(tài)文明素養(yǎng)是環(huán)保行動(dòng)的先導(dǎo)，環(huán)保行動(dòng)是貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想的體現(xiàn)。習(xí)近平生態(tài)文明思想的一體化連貫式教育教學(xué)，能夠使學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)由環(huán)保意識(shí)與生態(tài)觀念的萌芽階段發(fā)展為對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的思考階段，最終達(dá)到尊重生態(tài)的價(jià)值觀念與建設(shè)美麗中國(guó)的情感認(rèn)同階段，以此逐步增強(qiáng)青少年學(xué)生自然環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)性，不斷激勵(lì)其以實(shí)際行動(dòng)踐行建設(shè)生態(tài)文明這一中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，自覺做習(xí)近平生態(tài)文明思想的堅(jiān)定信仰者、忠實(shí)踐行者、不懈奮斗者，“增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，營(yíng)造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣”［4］。

2.促進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求

習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！保?］推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代教育現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐探索，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等教學(xué)因素，以提高育人成效［6］。綠色低碳發(fā)展理念的全過程融入，是促進(jìn)思政課立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程，充分體現(xiàn)學(xué)理性與我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐性的緊密結(jié)合，是推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

其一，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠增強(qiáng)思政課的政治性、時(shí)代性。服務(wù)國(guó)之所需是教育的重要任務(wù)，思政課是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的主渠道，“綠色低碳發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的方向”［7］。因此，從整體層面將綠色低碳理念融入思政課教學(xué)主陣地，將助推高素質(zhì)生態(tài)人才培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)協(xié)同發(fā)展，既能豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又有助于學(xué)生及時(shí)接受黨和國(guó)家的重要理論教育，緊密結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成才與國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，不斷增強(qiáng)思政課的育人屬性、時(shí)代特征。

其二，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠保障育人質(zhì)量逐步提升。綠色低碳發(fā)展理念知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及產(chǎn)業(yè)行業(yè)眾多，大中小學(xué)思政課整體謀劃、層級(jí)遞進(jìn)的教育方式打破了單一階段授課模式，使各學(xué)段教學(xué)的針對(duì)性與相鄰學(xué)段之間在教學(xué)內(nèi)容、載體、方法等方面的聯(lián)系性得到有效提升，能夠?yàn)檎n程講授與知識(shí)銜接提供有效依據(jù)。將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是對(duì)生態(tài)文明教育布局的進(jìn)一步優(yōu)化，持續(xù)施教、循序漸進(jìn)地授課引導(dǎo)，可使學(xué)生在不同階段都能接受適合個(gè)體發(fā)展的教育理論，不斷提升思政課的實(shí)效性。

3.構(gòu)建綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系的內(nèi)在需求

綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)錨定，到2030年要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綠色低碳生活方式與行為習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成與發(fā)展，形成較為完善的多層次綠色低碳發(fā)展理念育人體系并貫通青少年成長(zhǎng)全過程，形成一批具有國(guó)際影響力和權(quán)威性的碳達(dá)峰碳中和一流學(xué)科專業(yè)和研究機(jī)構(gòu)［2］。如何構(gòu)建全過程綠色低碳育人體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綠色環(huán)保生活習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的新課題。推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念融入國(guó)民教育體系的有力之舉。

其一，拓寬綠色低碳發(fā)展理念教育教學(xué)的空間范圍。將綠色低碳理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，可為構(gòu)建綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系凝聚思政力量，加快促進(jìn)學(xué)生綠色低碳行為習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展。思政課具有啟發(fā)、宣傳、動(dòng)員的導(dǎo)向功能，將生態(tài)文明建設(shè)最新理論成果與“雙碳”相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入各個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)中，有利于啟發(fā)學(xué)生心智、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保道德責(zé)任，助力培養(yǎng)胸懷綠色環(huán)保格局、適應(yīng)綠色低碳社會(huì)、將理想信念融入國(guó)家發(fā)展偉大事業(yè)的新時(shí)代青少年。

其二，延伸綠色低碳教育教學(xué)的時(shí)間范圍。將綠色低碳理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，搭建生態(tài)文明教育大中小學(xué)一體化育人平臺(tái)，能夠有效推動(dòng)生態(tài)文明教育高質(zhì)量發(fā)展，形成大中小學(xué)各學(xué)段生態(tài)文明教育貫通的新格局。與此同時(shí)，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化教育教學(xué)的全過程，有關(guān)政策的制定，相應(yīng)課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，能夠?yàn)榫G色低碳發(fā)展理念全方位融入教育體系建設(shè)提供依據(jù)，從而為構(gòu)建綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本遵循

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持發(fā)展地而不是靜止地、全面地而不是片面地、系統(tǒng)地而不是零散地、普遍聯(lián)系地而不是單一孤立地觀察事物，妥善處理各種重大關(guān)系。”［8］將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的必然要求，需準(zhǔn)確把握要素間的規(guī)律與聯(lián)系，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)、路徑、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度互融互構(gòu)。

1.把握發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)綠色低碳發(fā)展理念一體化融入精確著力

世界萬物都處于永恒發(fā)展當(dāng)中，無論是自然界還是人類社會(huì)，事物發(fā)展各有規(guī)律可循。在將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)時(shí)要牢牢把握唯物辯證法發(fā)展觀，即理解生態(tài)文明在人類社會(huì)發(fā)展過程中的重要地位，把握習(xí)近平生態(tài)文明思想的發(fā)展觀內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)到學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中所具有的內(nèi)在動(dòng)力與潛在可能性，把握推動(dòng)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)由量變到質(zhì)變的內(nèi)在因素，按發(fā)展規(guī)律培育人才。

其一，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。習(xí)近平總書記指出：“生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的根基，生態(tài)環(huán)境的變化直接影響文明興衰更替?！保?］生態(tài)文明是人類文明歷史發(fā)展的必然，在將其融入思政課建設(shè)的過程中，要突出“關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來”的千年永續(xù)大計(jì)這一重要價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)理研究；在各階段思政課程教育教學(xué)中，要突出中國(guó)力量、中國(guó)智慧在人類歷史發(fā)展過程的大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以發(fā)展視角將生態(tài)文明理念全方位融入思政課教育教學(xué)體系。

其二，課程教學(xué)要遵循學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律。大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生生命發(fā)展周期的規(guī)律具有差異性，各學(xué)段學(xué)生思維認(rèn)知與心理成熟程度各不相同。課程教學(xué)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分把握不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置各有側(cè)重的具體教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化綠色低碳發(fā)展理念教育的針對(duì)性，既要從縱向上認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段對(duì)于“雙碳”知識(shí)內(nèi)容接受程度的不同，又要從橫向上確保大中小學(xué)各階段生態(tài)文明教育目標(biāo)的遞進(jìn)上升，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

其三，課程建設(shè)要遵循思想政治教育規(guī)律。思政課建設(shè)是不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程，各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容要逐步遞進(jìn)，將綠色低碳發(fā)展理念融入思政課一體化建設(shè)要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”的建設(shè)規(guī)律，逐步提升生態(tài)文明教育在思政課中的親和力和針對(duì)性，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)載體，不斷提高思政課教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

2.緊扣各階段特征，確保綠色低碳發(fā)展理念一體化融入精準(zhǔn)發(fā)力

推進(jìn)綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，各功能要素相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，要尊重各要素間的內(nèi)外部聯(lián)系，充分發(fā)揮各方積極作用，以更好推進(jìn)不同教育主體之間互動(dòng)協(xié)調(diào)，避免不同教育學(xué)段之間的生硬對(duì)接，提升教育的同向性與有效性。

其一，深挖理念內(nèi)在的道德素養(yǎng)蘊(yùn)含。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是載體，價(jià)值是目的，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中?！保?］綠色低碳發(fā)展理念知識(shí)的融入，要錨定立德樹人根本任務(wù)，將知識(shí)授課與道德育才聯(lián)系起來，在知識(shí)、價(jià)值、情感、信念、能力等學(xué)生教育的關(guān)鍵構(gòu)成要素間形成共生共進(jìn)的關(guān)聯(lián)體系，既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色環(huán)保低碳知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好品格，使綠色低碳發(fā)展理念融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，使其擔(dān)負(fù)起新的歷史使命。

其二，把握不同學(xué)段課程銜接特征。推進(jìn)大中小學(xué)各學(xué)段間有效銜接是提升思政課一體化建設(shè)實(shí)效性的重中之重。一體化是整體，各學(xué)段是要素，在將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)內(nèi)容銜接，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有效過渡到下一個(gè)教育階段，實(shí)現(xiàn)“學(xué)的銜接”；通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等大中小學(xué)不同階段的教學(xué)要素緊密對(duì)接，達(dá)到“教的銜接”。

其三，積極發(fā)揮課程外部關(guān)聯(lián)要素作用。思政課堂之外的關(guān)聯(lián)教育，能為綠色低碳發(fā)展理念的學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。要切實(shí)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、課程、區(qū)域、基礎(chǔ)教育與高等教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；推動(dòng)構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家?；?dòng)、社會(huì)協(xié)作”的思政育人模式，將“雙碳”理念與各科知識(shí)聯(lián)系貫通，壓實(shí)各學(xué)校、各學(xué)科教師的育人責(zé)任，把顯性教育和隱性教育聯(lián)系起來，做到課程和德育相結(jié)合、教學(xué)與育人相互促進(jìn)。

3.堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展理念一體化融入凝聚合力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?0］綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)開放性的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)以立德樹人為核心，堅(jiān)持在“三全育人”的格局下整體謀劃、系統(tǒng)制定建設(shè)方案，確保橫向連貫、縱向聯(lián)通、有機(jī)協(xié)調(diào)，從而凝聚思政課建設(shè)的強(qiáng)大合力。

其一，堅(jiān)持統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是多方參與的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)段、多部門、多機(jī)構(gòu)的相互合作。要從全局角度出發(fā)，以系統(tǒng)思維謀劃建設(shè)方案、完善頂層設(shè)計(jì)；要統(tǒng)籌高校馬克思主義學(xué)院、大中小學(xué)各級(jí)思政工作室，健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)統(tǒng)籌機(jī)制，形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、權(quán)責(zé)清晰的大中小學(xué)思想政治教育管理體系；要建立統(tǒng)一管理機(jī)制，規(guī)劃好一體化融入的課程體系，共同構(gòu)筑保障有力、銜接順暢的各教學(xué)環(huán)節(jié)。

其二，堅(jiān)持協(xié)同聯(lián)動(dòng)。要在“三全育人”理念指導(dǎo)下開展綠色低碳教育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和黨政干部的積極性，以制度保障教學(xué)資源共享常態(tài)化、教學(xué)方法交流制度化，形成大中小學(xué)全體教職工全員參與、協(xié)同配合的工作格局；要加快出臺(tái)協(xié)調(diào)方案，完善教學(xué)資金保障體系，完善各部門分工合作機(jī)制，成立區(qū)域聯(lián)盟對(duì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行分類指導(dǎo)；要明確不同學(xué)段綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的職責(zé)，合理劃分大中小學(xué)各部門在思政課一體化建設(shè)中的權(quán)利與義務(wù)。

三、綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，各階段學(xué)校應(yīng)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，著眼于“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及時(shí)開展各項(xiàng)工作部署，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、保障體系入手，整體推進(jìn)予以落實(shí)。

1.精準(zhǔn)施策，分學(xué)段制定綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化培養(yǎng)方案

健全課程培養(yǎng)方案是推進(jìn)思政課建設(shè)的基礎(chǔ)性保障。應(yīng)做好綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、課程建設(shè)規(guī)律，找準(zhǔn)融入點(diǎn)和契合點(diǎn)，做到大中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)布局合理，課程目標(biāo)與內(nèi)容既統(tǒng)一鏈接又層次分明，從而構(gòu)建有機(jī)銜接、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系。

在小學(xué)階段，學(xué)生心智尚不成熟，認(rèn)知還停留在對(duì)事物的感性階段。因此，課程建設(shè)應(yīng)以啟發(fā)和感知為主線，幫助學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境概念，知曉環(huán)保理念與環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)其親近、欣賞、愛護(hù)自然的情感。培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以引導(dǎo)為主，著眼于培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力、踐行環(huán)保的理念，積極開展生態(tài)環(huán)?；局R(shí)的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然環(huán)境，幫助其對(duì)于環(huán)境破壞與污染情況的界定認(rèn)識(shí)，使其養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、綠色出行等文明習(xí)慣。在中學(xué)階段，學(xué)生人格發(fā)育迎來轉(zhuǎn)折期，其思維判斷力快速提升，自我意識(shí)開始萌發(fā)。因此，課程建設(shè)應(yīng)重在提升中學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；應(yīng)提高其對(duì)自然生態(tài)環(huán)境重要性與善惡良知的認(rèn)識(shí)，幫助其深入理解全球生態(tài)問題的嚴(yán)重性，使學(xué)生初步樹立人與自然和諧共生的理念；應(yīng)以概念知識(shí)為切入點(diǎn)，使學(xué)生在理解碳達(dá)峰碳排放的地理氣候變化原理與物理化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)問題，并通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方式，增強(qiáng)他們對(duì)生態(tài)保護(hù)科學(xué)性、真理性的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)他們樹立正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)責(zé)任感。在大學(xué)階段，學(xué)生心智逐漸健全，思維能力逐步提升，與此同時(shí)，大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)更具深入性、針對(duì)性。因而，在大學(xué)階段開展綠色低碳思政課程建設(shè)，不僅應(yīng)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)領(lǐng)悟習(xí)近平生態(tài)文明思想的教育，引導(dǎo)其充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代“雙碳”目標(biāo)與綠色低碳發(fā)展理念的重大意義，還應(yīng)將“雙碳”前沿知識(shí)理念應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中；應(yīng)以生態(tài)文明素養(yǎng)全覆蓋為基石，挖掘?qū)I(yè)課與“雙碳”目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，拓寬社會(huì)實(shí)踐、第二課堂與產(chǎn)學(xué)研渠道，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與各種生態(tài)文明建設(shè)活動(dòng)，以理想信念高度強(qiáng)化其肩負(fù)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，使大學(xué)生樹立正確的生態(tài)思想，強(qiáng)化其使命與擔(dān)當(dāng)、政治與思想自覺，使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的生態(tài)人才。

2.創(chuàng)新形式，不斷豐富綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)形式

在將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，應(yīng)創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新思政課教育載體，不斷提高大中小學(xué)各階段教育教學(xué)成效。

在小學(xué)階段，由于學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)接受能力較弱，無法將“雙碳”等專業(yè)概念與個(gè)人生活方式結(jié)合起來，應(yīng)采取直觀生動(dòng)的教學(xué)形式向?qū)W生宣傳綠色環(huán)保知識(shí)。一是應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)話語，通過講故事，以生動(dòng)的語言向小學(xué)生傳達(dá)環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)其綠色環(huán)保意識(shí)。二是應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)，如以小游戲?yàn)檩d體，將環(huán)保知識(shí)實(shí)體化、直觀化，通過模擬扔垃圾、隨手?jǐn)嚯姷确绞?，增?qiáng)小學(xué)生對(duì)于綠色低碳發(fā)展理念的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其綠色環(huán)保素養(yǎng)。在中學(xué)階段，綠色低碳理念教學(xué)應(yīng)以議題教學(xué)為基礎(chǔ)，增加互動(dòng)式體驗(yàn)。一是應(yīng)在課堂教學(xué)中引入議題式教學(xué)，以“綠色低碳”為主題選擇能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活交流思考，可采用虛擬仿真等技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)式體驗(yàn)，提高其對(duì)于低碳生活的認(rèn)同與思考能力。二是應(yīng)開辟實(shí)踐教學(xué)渠道，擴(kuò)展綠色低碳發(fā)展理念教學(xué)資源，可帶領(lǐng)學(xué)生前往電動(dòng)汽車與氫能汽車工廠、綠色回收利用中心學(xué)習(xí)低碳生活節(jié)能方式；或前往生態(tài)水源風(fēng)景保護(hù)地開展研學(xué)，感悟綠色美麗中國(guó)，充分增強(qiáng)其生態(tài)文明意識(shí)，提高其綠色低碳發(fā)展理念認(rèn)同感。在大學(xué)階段，綠色低碳發(fā)展理念教學(xué)應(yīng)以專題教學(xué)為主，擴(kuò)展第二課堂，以時(shí)事政治為抓手，不斷增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。應(yīng)破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞“綠色低碳”專題，開展理論探究，找準(zhǔn)生態(tài)環(huán)保與課堂教學(xué)方式的對(duì)接點(diǎn)，把綠色低碳發(fā)展理念與馬克思主義經(jīng)典著作、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政等整合為不同的專題，不斷引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法思考現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，對(duì)接環(huán)保生態(tài)與前沿專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，科學(xué)化、規(guī)范化地將綠色低碳發(fā)展理念整合到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，從而培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)人才。

3.強(qiáng)基固本，選優(yōu)配強(qiáng)綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化師資隊(duì)伍

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”［11］。應(yīng)增強(qiáng)教師在綠色低碳發(fā)展理念融入思政課教學(xué)中的主體性作用，加強(qiáng)師資體系建設(shè)。

其一，要配齊建強(qiáng)專兼結(jié)合的思政課師資隊(duì)伍?！疤歼_(dá)峰”“碳排放”是氣候與節(jié)能專業(yè)術(shù)語，綠色低碳理念涉及方面多，知識(shí)體系廣，因此，思政課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。一方面，應(yīng)整體提升思政課教師綜合能力的“質(zhì)”，創(chuàng)新教師培養(yǎng)方案，擴(kuò)展培訓(xùn)視野，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段集體培訓(xùn)與分學(xué)段培訓(xùn)相結(jié)合，貫徹學(xué)習(xí)綠色發(fā)展與相關(guān)生態(tài)文明理念，建設(shè)一支信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論扎實(shí)的師資隊(duì)伍。另一方面，應(yīng)增大相關(guān)教師的“量”，打破一體化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)單一局面，科學(xué)規(guī)劃各學(xué)段專職教師與兼職教師配比，增加具有多學(xué)科融合的生態(tài)環(huán)境知識(shí)儲(chǔ)備且教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師數(shù)量，從源頭上確保增量教師的高素質(zhì)和可持續(xù)，妥善解決涉及眾多學(xué)科知識(shí)、覆蓋面廣造成的教學(xué)盲區(qū)問題。

其二，要加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍一體化建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)要遵循整體性原則，應(yīng)“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平”［12］。一方面，應(yīng)強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教學(xué)的縱向貫通，建立由區(qū)域一體化聯(lián)盟牽頭、高校馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)實(shí)施的合作交流機(jī)制，定期開展“同上一堂課”活動(dòng)，以加強(qiáng)不同學(xué)段教師有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的交流合作，做到綠色低碳發(fā)展理念有關(guān)的交流學(xué)習(xí)常態(tài)化制度化。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)橫向連通，為思政課教師與其他交叉學(xué)科教師之間的交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索生態(tài)文明與前沿環(huán)保資源共享機(jī)制，暢通交流渠道，以保證高質(zhì)量地將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化教育教學(xué)中。

4.分類評(píng)價(jià)，科學(xué)構(gòu)建綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保宏觀層面上的方向性、微觀層面上的指導(dǎo)性，形成各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、各學(xué)校高效實(shí)施的工作格局，是推動(dòng)新時(shí)代綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本保障。

其一，構(gòu)建工作落實(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)。參與主體與管理部門眾多是一體化建設(shè)的明顯特點(diǎn)與難點(diǎn)，要嚴(yán)防因各學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)不明確、管理不完善而導(dǎo)致課程建設(shè)零散無目標(biāo)、課程教學(xué)不銜接現(xiàn)象。因此，應(yīng)設(shè)立針對(duì)大中小學(xué)各管理主體的考核機(jī)制，以屬地教育部門牽頭對(duì)大中小學(xué)各領(lǐng)導(dǎo)班子與一體化建設(shè)聯(lián)盟設(shè)置目標(biāo)考核任務(wù)，構(gòu)建對(duì)于各部門政策落實(shí)與配套設(shè)施建設(shè)情況、大中小學(xué)各學(xué)校思政課綠色低碳發(fā)展理念與協(xié)同育人實(shí)踐情況、高校發(fā)揮前沿支撐作用情況、各學(xué)段思政課教師教學(xué)計(jì)劃設(shè)置情況等詳細(xì)合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，構(gòu)建教學(xué)成效評(píng)估機(jī)制?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)估機(jī)制可以極大突出綠色低碳發(fā)展理念教育建設(shè)成效，是提高生態(tài)文明教育實(shí)效性的有力舉措。思政課綠色低碳發(fā)展理念的學(xué)習(xí)情況評(píng)估和反饋機(jī)制應(yīng)以立德樹人為根本宗旨、以綠色低碳發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貫穿教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成長(zhǎng)全過程。應(yīng)做好評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)全過程，以大中小學(xué)各學(xué)段銜接實(shí)效為重點(diǎn)，堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；應(yīng)打破單一主體評(píng)價(jià)壁壘，覆蓋師生全員，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；應(yīng)打破單一方式評(píng)價(jià)壁壘，破除維分?jǐn)?shù)、維數(shù)量的固化思維，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；應(yīng)構(gòu)建綜合評(píng)估體系，通過綠色低碳發(fā)展理念與思政課融合情況、思政課教師課程教學(xué)情況、大中小學(xué)各階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)情況反饋為課程建設(shè)提供改進(jìn)依據(jù)。

總之，將綠色低碳發(fā)展理念融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是發(fā)揮教育在現(xiàn)代化建設(shè)中先導(dǎo)性作用的有力支撐，各教育行政管理部門應(yīng)明晰目標(biāo)指向，謹(jǐn)記原則遵循，以提高青少年學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)為中心，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合教育資源，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)健全管理評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教育實(shí)效的循序漸進(jìn)、螺旋上升。同時(shí)，各學(xué)段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)學(xué)情特點(diǎn)的發(fā)展變化，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，引導(dǎo)大中小學(xué)生樹立綠色低碳環(huán)保意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生綠色低碳發(fā)展理念學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓綠色低碳發(fā)展理念內(nèi)化為學(xué)生建設(shè)美麗中國(guó)的理想信念，外化為自覺踐行綠色環(huán)保生活方式的價(jià)值追求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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