新質生產力引領大學生勞動教育的價值意蘊與實踐理路

摘要：新質生產力是以創(chuàng)新性技術驅動高質量發(fā)展的新形態(tài)生產力，區(qū)別于傳統(tǒng)生產力，展現出更為明顯的發(fā)展性和高效性等特征。新質生產力對勞動對象、勞動內容、勞動關系等多方面產生深刻影響，已成為引領數字時代高校勞動教育發(fā)展的“風向標”，為勞動教育教學的新圖景提供無限的可能性。新質生產力能夠為大學生勞動教育提供新的實踐指南和理論創(chuàng)新視角，從勞動教育目標、教育主體、教育形式等方面引領大學生勞動教育。傳統(tǒng)的大學生勞動教育方式難以適應時代發(fā)展要求，與現代產業(yè)體系有效聯動不足，受制于教育觀念滯后、效果不佳和資源不均等現實境遇，影響新質生產力引領大學生勞動教育的實際效果。在新質生產力指引下，大學生勞動教育應以鑄魂育人為本，樹立先進勞動人才培養(yǎng)觀；多主體協(xié)同創(chuàng)新，構建深度產教融合共同體；整合數字化資源，打造一體化數字育人場域，以推動勞動教育的現代化升級，實現高素質勞動人才培育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新質生產力；大學生勞動教育；立德樹人；數字技術

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A

DOI：10.12186/2024.04.007

文章編號：2096-9864（2024）04-0053-08

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研時強調，“整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)，加快形成新質生產力”［1］。新質生產力是屬于經濟學領域的范疇，以新技術、新經濟、新業(yè)態(tài)為主要內涵［2］，主要包含高素質勞動者、新介質勞動資料和新料質勞動對象三大要素［3］ ，是推動高質量發(fā)展的強大動力，能夠有助于實現發(fā)展目標、增強發(fā)展動力、改善發(fā)展結構、拓展發(fā)展內容、優(yōu)化發(fā)展要素［4］。新質生產力的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動人才，而勞動教育是實現創(chuàng)新教育的重要途徑，可以為新質生產力的發(fā)展提供新型勞動人才。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平?！保?］34《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“勞動教育是以立德樹人為根本任務有計劃有目的培養(yǎng)人的實踐活動，必須要體現時代特征，適應科技發(fā)展與產業(yè)變革，針對勞動新業(yè)態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化。”［6］ 這些文件都為加強勞動教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供了指引。大學生作為未來先進產業(yè)高素質的勞動者，對其進行勞動教育以引導其樹立辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的理念，有助于培養(yǎng)一批符合社會需求、結構合理、素質優(yōu)良的人才隊伍［7］，為新質生產力的發(fā)展夯實人才基礎。

新質生產力的提出為高等教育體系建設提供了新的理論視角，推動著高等教育深刻變革。目前，學界關于新質生產力對高等教育產生的影響進行了多維度的探討，其中大多聚焦于理論性的研究，對于具體學科人才培養(yǎng)的實踐性指導關注較少。鑒于此，本文擬基于新質生產力對于高等教育產生的變革性影響，探究新質生產力與大學生勞動教育的耦合邏輯關系，以供學界參考。

一、新質生產力引領大學生勞動教育的價值意蘊

勞動是人類社會物質建設的基礎，勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容，是社會主義事業(yè)建設的內在要求。新質生產力是推動高校思想政治教育高質量發(fā)展的重要著力點，為教育帶來多元豐富的知識供給，革新教育主客體、介體等要素，助推經濟社會的快速發(fā)展。新質生產力為大學生勞動教育提供新的實踐指南和理論創(chuàng)新視角，從勞動教育目標、教育主體、教育形式等方面引領大學生勞動教育。

1.錨定勞動教育目標的發(fā)展導向

任務決定方向，目標引領行動。2020年3月，《意見》提出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程；2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）進一步明確高校勞動教育的內容、目標和評價體系等，將勞動教育與“德智體美”四育并重，強調了勞動教育的重要地位。新質生產力是在新一輪科技革命和產業(yè)過程中形成的物質力量，是人們實踐能力的重要體現，具有新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的特征，貫穿于經濟社會發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。其以高質量發(fā)展為目標，不斷優(yōu)化勞動資料、勞動對象等要素，可以實現更高的生產率，推動社會不斷發(fā)展。相對于傳統(tǒng)生產力，新質生產力是以人工智能、區(qū)塊鏈、量子技術、大數據、互聯網等前沿技術為根本驅動力，要求各領域各行業(yè)積極培育高新技術，全方位提升要素生產率。其將促進傳統(tǒng)產業(yè)的深度變革，成為推動社會發(fā)展的引擎導向，同時也指明了未來人才培養(yǎng)的落腳點和著力點。勞動教育具有較強的時代性和針對性，注重現實性，反映時代的面貌、特點，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“因事而化、因時而進、因勢而新。”［8］新質生產力代表著先進生產力的前進方向，引領著科技革命和產業(yè)革命的新趨勢和新方向，成為供給側結構性改革的引擎，可為大學生勞動教育提供一個嶄新的發(fā)展圖景。人才培養(yǎng)是新質生產力的基礎保障，伴隨著產業(yè)的變革，對人才的勞動技能提出了更高要求，大學生勞動教育需要作出相應的積極反饋。實現人的全面發(fā)展和社會進步是勞動教育的核心目標和價值追求，新質生產力要求培養(yǎng)的人才是具備專業(yè)勞動知識水平和高素質技術技能、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展型人才。以新質生產力的人才要求為目標導向，大學生勞動教育應深入探索數字化時代人才培育體系新要求，強調多學科領域的結合，促進與新興產業(yè)需求的對接，培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀。

2.激發(fā)勞動教育主體的內生動力

新質生產力作為最新的科學元素，將催生一大批更為智能高效的新型生產工具，將系統(tǒng)性地改變社會行業(yè)、組織個體的行為方式和發(fā)展模式。生產力的本質就在于人，生產力是人的生產能力［9］。人是生產力結構中的主導因素，新質生產力將不斷提升人對于物質生產和社會發(fā)展的認知，促進人的發(fā)展與新產業(yè)發(fā)展相協(xié)調，充分激活人的活力。在新質生產力的引領下，高校勞動教育將變得更加創(chuàng)新、開放，全面推進教育主體的能力建設，促進復雜性學習思維的變革，激發(fā)教育主體的主觀能動性，提升個體與社會發(fā)展的契合度。先進生產力本質上是人的器官的延伸，日益創(chuàng)新的數字社會成為高校勞動教育的新場域，這就要求教育主體必須充分利用人工智能、區(qū)塊鏈、互聯網等新興技術進行自主知識構建和主動探索。新質生產力背景下的高校勞動教育不再強調對勞動知識、技能的簡單掌握和理解，而是將更加強調勞動價值觀的構建，更加注重適應科技發(fā)展和勞動力市場需求的人才培養(yǎng)目標。新技術快速發(fā)展下的勞動教育，要求精準把握社會和個體發(fā)展之間的關系，靈活應對外部環(huán)境的變化，激發(fā)學習者的內在潛能。對于教師而言，要讓大學生勞動教育跟上新質生產力發(fā)展的要求，順應產業(yè)發(fā)展對勞動人才的需求，就必須準確把握數字時代的勞動新形態(tài)，掌握大學生成長的規(guī)律，主動更新教育理念，精準設置勞動教育的重點與難點，優(yōu)化教育的方式方法，培養(yǎng)大學生的非常規(guī)認知能力和高階思維能力。對于大學生而言，作為新質生產力的建設者和參與者，他們是新質生產力形成和發(fā)展的第一資源，肩負著實現中華民族偉大復興的使命，應當緊跟時代步伐，打破傳統(tǒng)的思維局限，發(fā)揮自身潛能。此外，我國正處于高質量發(fā)展階段，社會分工愈加專業(yè)化和精細化，需要大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，這就倒逼大學生不得不主動掌握前沿科學技術知識，深刻理解勞動的地位和價值，樹立正確的勞動觀和就業(yè)觀，主動拒絕“佛系”“躺平”“擺爛”等消極心態(tài)。新質生產力的發(fā)展迫切需要高素質人才的支撐，大學生勞動教育要始終體現時代特征，立足與新技術相適應的人才需求和現實需求，主動培養(yǎng)大學生的勞動技能、勞動精神、勞動觀念，找準與社會發(fā)展的契合點和著力點。

3.塑造勞動教育形式的嶄新樣態(tài)

適應新質生產力發(fā)展要求，經濟社會將不斷開辟生產活動的新領域，現代產業(yè)體系將不斷得到完善，勞動的復雜程度也將隨著技術水平的躍遷而不斷提高，創(chuàng)造性勞動的地位愈加凸顯。社會生產力的發(fā)展，在推動社會經濟高質量發(fā)展的同時，也催生了勞動教育的嶄新形態(tài)、重塑勞動教育的新理念。得益于科技創(chuàng)新的速度加快，傳統(tǒng)勞動在形式、時間和空間上發(fā)生了顛覆性的變革，“數字勞動”將成為經濟社會領域的新型勞動形態(tài)。隨著信息時代的到來，體力勞動在機器替代下日益衰微，以知識、信息等為驅動的腦力勞動、數字勞動的比重不斷增加［10］。人類社會即將進入人機協(xié)同的數字時代，依托于數字化信息技術革命的數字勞動表現出與傳統(tǒng)勞動不同的特征，數據成為一種新的生產要素，勞動對象、勞動資料、勞動工具都具有智能化、信息化和數字化性質，將相繼誕生一些與數字化相關的新職業(yè)。數字勞動有可能成為未來工作的普遍形態(tài)，這對人們的數字素養(yǎng)、數字技能提出了多方面的要求。面對新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校勞動教育要充分發(fā)揮科技人才的領先優(yōu)勢，服務于教育強國與制造強國建設，匯通科技與教育的力量。新勞動業(yè)態(tài)下的新產業(yè)，生產力將向著更高級的質態(tài)演進，高校勞動教育需要不斷增強自身的適應性，豐富教育資源，更新教育模式，以滿足數字時代的相關需求。在教育形式上，高校勞動教育要主動應對新一輪科技革命，以新質生產力為主要驅動力，以實現大學生的全面發(fā)展為核心，將數字技術融入勞動教育體系，拓展數字化學習教育空間，正確對待勞動形式的變化，充分利用并發(fā)揮數字技術的價值紅利推進教育發(fā)展模式的優(yōu)化升級；要明確高素質人才培養(yǎng)的定位，立足大學生發(fā)展需求，營造勞動教育的數字化學習環(huán)境，打破行業(yè)產業(yè)的信息壁壘，共建多元共享數據交流平臺，增強勞動教育各要素之間的協(xié)同性，利用多樣化、沉浸式的學習形式滿足大學生多元化的學習需求，通過精準化、場景化、混合化教學等賦能教育形式創(chuàng)新，強化勞動教育的時代性。

二、新質生產力引領大學生勞動教育的現實境遇

新質生產力引領大學生勞動教育，為勞動教育注入新動能，延展教育的深度和廣度。然而，傳統(tǒng)的大學生勞動教育方式

受制于教育觀念滯后、效果不佳、資源不均、與現代產業(yè)體系有效聯動不足等現實境遇，

難以適應時代的步伐，影響新質生產力引領大學生勞動教育的實際效果。因此，大學生勞動教育迫切需要適應科技變革和社會變化的特點，及時引入新產業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)等學科知識，建立健全勞動教育與市場人才需求的聯動機制。

1.勞動教育觀念滯后，勞動意義缺失

新質生產力主導下新技術、新產業(yè)、新模式的發(fā)展，將為大學生勞動教育發(fā)展注入新的價值。勞動教育在立德樹人根本目標的引領下，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導大學生形成對勞動價值的正確認知，理解勞動創(chuàng)造美好生活的意義。勞動是人類社會最基本的社會實踐活動，是實現人的全面發(fā)展的重要途徑。勞動教育作為大學生德育的重要一環(huán)，是指高校通過課程、實訓等多種方式有計劃地組織大學生積極參與勞動，將理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的勞動核心素養(yǎng)。但當前高校勞動教育在整體上存在對勞動教育認知不足、勞動教育理念更新不及時甚至出現勞動教育缺位的現象，這勢必會影響大學生對勞動的正確認識。勞動教育是理論育人和實踐育人相結合的教育活動，既要使大學生接受理論知識的學習，也要使其在具體的勞動實踐中將理論內化于心，外化于行。但在一些高校的勞動教育中，理論教學和實踐教學的比重失衡，創(chuàng)新性和主動性不強，存在過于強調理論的重要性而忽視實踐教育、難以調動大學生興趣愛好的問題。同時，高校在開展勞動教育的過程中，往往傾向于關注大學生勞動教育的成績，而忽略對勞動教育活動進行科學有效的設計，使其缺乏針對性和個性化，停留在表面形式上，從而掩蓋了勞動教育的豐富內涵，使得大學生不能認識到勞動的根本價值和未來社會對勞動者的要求。新質生產力是具有新時代特征的生產力，要適應其發(fā)展要求，大學生勞動教育必須要跳出固有的發(fā)展思維模式，轉變滯后的思想觀念，提高人才培養(yǎng)的質量，促進人的認知觀念、思維方式的與時俱進。面對日益復雜的教學環(huán)境，傳統(tǒng)勞動教育的觀念已經無法適應時代發(fā)展的需要，大學生勞動教育要積極對接技術變革，以新理念、新方法、新科技為遵循，注重多學科的融合，探尋新質生產力背景下勞動教育的新規(guī)律。

2.勞動教育協(xié)同不足，人才供需脫節(jié)

大學生勞動教育作為高校教育體系中的一部分，強調與生產勞動、社會實踐相結合，服務于建設社會主義現代化強國的目標任務。勞動教育體系具有鮮明的協(xié)同性和系統(tǒng)性，需要家庭、學校、社會多方的密切配合，以及不同學科之間的融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人的效應。在協(xié)同理論視域下，大學生勞動教育應當聯結經濟、就業(yè)等各領域，打破專業(yè)壁壘，形成橫向貫通的協(xié)同機制，深化社會實踐和產教融合，不斷完善“五育并舉”的教育體系。新質生產力具有鮮明的時代特征，需要高質量人才的供給，這要求高校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力和勞動精神的人才，持續(xù)推進科技創(chuàng)新和社會發(fā)展。大學生勞動教育不僅要培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣和勞動精神等，更承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要任務。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期而持續(xù)的過程，需要高校、社會和家庭的共同關注，才能取得良好的培養(yǎng)效果。然而，當前大學生勞動教育存在教育效果不佳的問題，具體表現在人才培養(yǎng)上目標不夠明確，勞動教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性不強，高科技人才的供給和社會需求之間存在脫節(jié)現象。隨著我國就業(yè)制度改革進入深水區(qū)，高等教育的大眾化使得大量的高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，然而大學生就業(yè)的總體形勢較為嚴峻，陷入“慢就業(yè)”或“懶就業(yè)”的怪圈中。大學生出現就業(yè)難問題除社會外在的因素外，主要在于自身就業(yè)能力供給與勞動力需求之間仍然存在著結構性的偏差。大學生在高校的學習過程中更多的是獲得專業(yè)理論知識，而缺乏勞動教育的實踐經驗指導和正確就業(yè)觀的引領，導致他們在就業(yè)過程和實際工作中產生迷茫與困惑。勞動教育對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，應當敏銳把握勞動力市場的供求關系、各行各業(yè)的發(fā)展情況，增強勞動教育與勞動力市場需求的一致性，重視大學生的勞動技能培養(yǎng)，大力弘揚勞動精神和工匠精神，引導他們樹立正確的就業(yè)觀，適應社會勞動力市場的需求。

3.勞動教育資源短缺，配置效率低下

充足的教育資源支撐是大學生勞動教育發(fā)展的基礎。習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［11］。隨著人工智能、互聯網、區(qū)塊鏈和元計算等先進數字技術的迅猛發(fā)展，勞動教育資源得到不斷的創(chuàng)新和豐富，能夠精準契合大學生的個性化需求，為新時代大學生勞動教育提供新的動能和機遇。但目前，大學生勞動教育還處于起步階段，部分高校尚未高度重視，只是將其視為附加的課程，而不是大學生全面發(fā)展所必需的一部分，因此對現有勞動教育資源配置和潛在數字資源的利用不夠，導致勞動教育的基礎支撐力度不強。大多數高校并沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系中，勞動教育被邊緣化為次要的教學內容，沒有以系統(tǒng)性的視野和思維統(tǒng)籌勞動教育資源建設，在師資力量、課程活動和實踐場景等方面投入不足。部分高校在勞動教育的實踐環(huán)節(jié)上，以片面的學科知識理解勞動教育的培養(yǎng)目標，導致在活動內容的安排形式上較為單一，大多數為“填鴨式”的灌輸教學，使大學生出現知行脫節(jié)的現象?，F代化數字技術已經成為教育的重要資源，極大地拓展了勞動教育的活動空間，但當前大學生勞動教育對數字資源的利用度不夠，具體表現在對數字技術的挖掘不足，沒有推進數字技術與大學生勞動教育的深度融合，大數據平臺建設力度不夠，數字的應用推廣有限。新質生產力的發(fā)展為教育提供了更為智能化的技術工具和教學平臺，如虛擬仿真、精準畫像、在線課程等，這些先進的數字資源可以極大提高勞動教育的質量，滿足大學生對于勞動教育的個性化要求。大學生勞動教育應充分利用高效、優(yōu)質的數字資源，為大學生提供創(chuàng)新性勞動數字平臺，使勞動教育內容更加生動和豐富。同時，高校教師要結合數字教學平臺，及時了解大學生勞動教育的學習行為、學習能力等，及時發(fā)現勞動教育過程中存在的問題并對其進行精準化的教學指導。

三、新質生產力賦能大學生勞動教育的實踐理路

“當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭?！保?2］以現代化產業(yè)、高新科技驅動社會經濟的高質量發(fā)展，離不開高素質勞動人才的培養(yǎng)。新質生產力在教育領域形成的巨大變革浪潮，影響并重構傳統(tǒng)勞動教育的育人模式，蘊含著賦能大學生勞動教育的強大動力，可成為破解高校勞動教育難題的關鍵力量。大學生勞動教育應當準確識別、科學應變，從新質生產力發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，優(yōu)化勞動教育的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮數字時代勞動教育的育人功能。

1.以鑄魂育人為本，樹立先進勞動人才培養(yǎng)觀

勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要課程，承擔著鑄魂育人的重要使命。青年大學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，勞動教育作為實踐教育的重要途徑，其課程建設必須立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本立場，結合大學生的特點，強化價值引領，以鑄魂育人為本，培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。新質生產力主導下的數字時代，科技創(chuàng)新的速度顯著加快，現代化國家的建設迫切需要創(chuàng)新型、綜合型的高質量人才。基于此，先進勞動人才培養(yǎng)觀主要是指以新質生產力理念為指導，把握新一輪科技革命和產業(yè)變革的發(fā)展機遇，體現時代精神，以勞動育人的方式全面提升勞動者的素質。當前，大學生勞動教育應以大學生的全面發(fā)展為根本價值指歸，以新發(fā)展理念為指導，依據新時代的發(fā)展目標要求而開展。新質生產力理論對大學生勞動教育的引領是顯而易見的，其兼具理論和實踐的雙重指導價值。一方面，勞動教育是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高校應站在服務黨和國家發(fā)展全局的高度重視大學生勞動教育，堅持“五育并舉”的育人模式，以宏大的時代背景為主題，拓展大學生勞動教育的廣闊視野。新質生產力為未來勞動力人才培養(yǎng)指引了前進方向，為大學生勞動教育理論注入了新的內涵，因此，高校應推動勞動教育的教學理念密切聯系不斷變化的實際需要，增強勞動教育鮮明的時代性和思想性。另一方面，應重視對大學生的價值引領，樹立先進人才勞動觀，回應社會現實。大學生是全面建設社會主義現代化國家的主力軍，是我國科技創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，應厚植大學生的愛國情懷，使其充分認識到自身發(fā)展對社會發(fā)展的重要性，主動增強自身的綜合能力。高校應準確把握勞動教育的基本價值方向，將勞動教育融入高校思想政治教育中，完善勞動教育課程體系，結合課程特點有針對性地開展馬克思主義勞動觀教育，促進大學生對勞動價值的認同。同時，應塑造大學生自立自強的人格。當前，工具理性主導下的功利化價值觀泛濫，消費主義、享樂主義、拜金主義等消極社會思潮沖擊著大學生的價值觀，導致大學生對勞動產生錯誤認知，產生“勞動無用論”“不勞而獲”“少勞而獲”等輕視勞動、不尊重勞動的消極思想。勞動教育應當積極關注大學生的思想狀況，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以勞動精神自覺抵制腐朽思想的侵蝕。

2.多主體協(xié)同創(chuàng)新，構建深度產教融合共同體

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！保?］33立德樹人是高校的立身之本，培養(yǎng)高素質的勞動者是勞動教育的目的所在。大學生勞動教育不僅是一門獨立的知識學科課程，更是一門對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要影響的人生必修課，應當堅持系統(tǒng)思維，拓展勞動教育的內涵和時空，注重教育內容的整體性規(guī)劃，充分整合各領域的育人資源，動員家庭、學校和企業(yè)等多方主體的力量支持，重視勞育結合，培養(yǎng)造就未來的領軍人才。一方面，

高校應打通各個領域、各個環(huán)節(jié)，構建家庭、學校、社會一體化的勞動教育協(xié)同機制，充分利用好一體化建設的機遇以推進全員、全過程、全方位的勞動育人，對大學生身心發(fā)展進行正確引導，培養(yǎng)大學生良好的勞動觀念和勞動習慣。家長應以身作則，在日常的家庭生活中發(fā)揮模范引導作用，形成愛勞動的良好家風，幫助大學生養(yǎng)成正確的勞動價值觀；學校應以切實可行的方式開展勞動教育，積極建設以實踐為主的勞動教育課程體系，把大學生的勞動素質作為學生綜合素質評價的一個重要參考，讓勞動與技術課程成為一門真正的課程；社會應營造良好的勞動氛圍，鼓勵大學生參加各種志愿服務、公益活動等勞動實踐活動，發(fā)揮勞動模范和優(yōu)秀工作者的榜樣力量，加強對勞動文化的宣傳教育。另一方面，高校應推進產教融合共同體建設，回應現代產業(yè)的迫切需要，積極構建服務新產業(yè)的勞動實踐教育；

引領大學生在具身的產教勞動中增強對創(chuàng)造性勞動價值的直觀性認識，了解產業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；深入挖掘勞動教育與大學生就業(yè)之間的契合點，結合時代特點將勞動教育與就業(yè)指導相結合，讓大學生認識到當前的就業(yè)形勢，提高其勞動能力，增強其職業(yè)認同感和自豪感，激發(fā)其就業(yè)熱情。此外，高校還應引導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹立正確的職業(yè)理想和平等就業(yè)觀，增強其“勞動崇高、勞動偉大、勞動光榮、勞動美麗”的勞動意識，使其成為促進新質生產力發(fā)展的勞動者和奮斗者。

3.整合數字化資源，打造一體化數字育人場域

新質生產力的發(fā)展為教育帶來更加宏大開闊的信息空間，先進的數字化技術加速教育的數字化轉型和智能化發(fā)展，賦予教育以新形式和新特點。數字技術作為新質生產力，為教育帶來教育主客體、介體等要素的革新，能夠構建虛實交互的系統(tǒng)育人環(huán)境，讓人們可以隨時隨地的獲取和發(fā)現教育資源，推動人們思想、思維方式的轉變。勞動教育重在開展實際的實踐活動，需要大學生身體感官的參與體驗，可依托當前數字技術的發(fā)展，打破地理空間的界限，打造多元感知的數字化育人場域，多維感知大學生的行為情境、學習情況和個性化需求，為大學生構筑一個沉浸式勞動實踐的智慧學習環(huán)境。為有效開展大學生勞動教育，高校應當借助一定的人才隊伍和數字技術，拓展勞動教育的數字化學習空間。傳統(tǒng)的勞動教育注重線上理論引導、文化熏陶和日常生活實踐養(yǎng)成的價值和作用，培育的空間受到限制，勞動教育所需的資源不足，培育的效果有限。數字化技術能夠打破傳統(tǒng)教育的時空限制和直線灌輸的局限性，高校可開發(fā)豐富多樣的數字資源庫，提升勞動教育的吸引力，凸顯教育活動的感知力。一方面，創(chuàng)新勞動教育資源的個性化配置，高效利用數字化資源，增強勞動教育教學的新動能，促使教學資源生產方式從人工創(chuàng)造轉向智能生成［13］。高校應針對勞動教育課程，精準開發(fā)高質量的教學資源，合理利用最新的數字技術與教學方法，為學生提供學習復雜勞動技能所需的工具，使得教學過程更加具有吸引力。另一方面，推進“勞動教育+數字技術”的深度融合。借助ChatGPT、Sora、元宇宙等人工智能技術創(chuàng)設勞動教育的學習場域，推動勞動教育內容的數字化生成，搭建一個具有具身性、交互性、可感觸的虛實結合場景，讓大學生在虛擬世界中進行勞動實踐，沉浸式理解勞動的內涵和精神，實現“以勞樹德”“以勞增智”“以勞育美”的育人效果。此外，勞動教育應借助大數據技術對大學生勞動學習情況進行動態(tài)化的收集、整理和分析，拓展勞動教育傳統(tǒng)評價系統(tǒng)的原有視域，將培育勞動素養(yǎng)貫穿于評價全過程?？纱罱▌趧咏逃腔燮脚_全面記錄大學生勞動實踐的行為表現，對他們的勞動情況開展及時的評價和反饋，動態(tài)測度大學生的勞動觀念、勞動知識和勞動技能等，評判個體的受教育過程，合理運用評價結果，呈現勞動教育的質量和水平，推動勞動教育評價不斷走向智慧化。

四、結語

新質生產力在引領大學生勞動教育中具有關鍵性的作用，能夠推動勞動教育的現代化升級，實現高素質勞動人才培育的可持續(xù)發(fā)展。人才是創(chuàng)新的根本，大學生勞動教育應不斷更新教育理念、重構培養(yǎng)體系，瞄準新時代新質生產力發(fā)展的動向，大力弘揚勞動精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命。高校應積極構建“新質生產力+教育”的教育生態(tài)，緊跟新質人才發(fā)展需求，培養(yǎng)一大批大國工匠、卓越工程師、科技領軍人才等，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，不斷提高勞動教育對社會高質量發(fā)展的支撐能力。

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