基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐研究

〔摘 要〕目前小學(xué)音樂教育體制不斷深化改革，教學(xué)中對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。教師通過音樂教育構(gòu)建小學(xué)音樂的高效課堂，結(jié)合音樂教材，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)形式，在感官欣賞的基礎(chǔ)上融入審美感知，讓學(xué)生體會音樂作品的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景及其內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)生理解音樂文化的目的，真正做到以音樂課堂教學(xué)為載體，提高學(xué)生音樂情操。本文基于核心素養(yǎng)的概念，對小學(xué)音樂課堂中采用的教學(xué)方法及情景實踐進(jìn)行研究，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升提供一定參考。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；音樂素養(yǎng)；課堂教學(xué)；實踐研究

德國教育家梅滕斯于1972年首次提出了核心素養(yǎng)這一概念。這一概念的提出在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，核心素養(yǎng)的問題首次進(jìn)入人們視野。此后眾多不同國家的學(xué)者紛紛對核心素養(yǎng)的真正含義進(jìn)行深入研究，對此也是仁者見仁智者見智，大家對其內(nèi)涵有著不同的理解與認(rèn)知。我國關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究是在國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育環(huán)境及文化背景所進(jìn)行的創(chuàng)新和發(fā)展。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

音樂教育以音樂學(xué)科為載體，通過音樂自身所特有的表現(xiàn)形式，在向?qū)W生傳遞知識的同時展現(xiàn)音樂這門藝術(shù)獨特的意蘊、表達(dá)音樂的豐富情感。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中提出要堅持以美育人，以落實核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗。

音樂核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科中的表現(xiàn)。小學(xué)階段的音樂核心素養(yǎng)不僅包括了小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的音樂知識與技能，還包括對其音樂審美、藝術(shù)表達(dá)、實踐參與等多方面素質(zhì)和品格的培養(yǎng)。音樂核心素養(yǎng)旨在促進(jìn)個人的音樂水準(zhǔn)的提升，強調(diào)將音樂學(xué)科的價值內(nèi)涵有機(jī)地融入學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升過程中，是真正體現(xiàn)學(xué)生在音樂方面成長的價值所在。音樂核心素養(yǎng)在反映音樂本質(zhì)的同時，也會體現(xiàn)在音樂審美價值方面，其形成的過程集中在音樂學(xué)習(xí)中對音樂的理解和認(rèn)知，具有綜合性、發(fā)展性和實踐性的特征。

教師在音樂教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處階段的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解的能力，達(dá)到音樂教育的真正目的。

一、基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)

音樂教學(xué)活動中以“境、動、情、想”為主線，采用不同教學(xué)方式，落實核心素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。

（一）以“境”為線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)思想的萌芽是在20世紀(jì)80年代初期，當(dāng)時的教育學(xué)者開始認(rèn)為離開了生活、不能應(yīng)用于實踐的知識是孤立無用的，但大多數(shù)的學(xué)者沒有系統(tǒng)地論述這一觀點。直到20世紀(jì)80年代中期，隨著人們對教育理解的不斷加深和建構(gòu)主義理論的逐漸形成，情境教學(xué)也得到了更多學(xué)者的關(guān)注。隨著這一概念的不斷完善，1989年，Brown、Collin和Duguid在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中首次提出“情境教學(xué)”這一概念，并對其進(jìn)行深入探討，形成了獨有觀點。文中提出：“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！?/p>

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合乎他們思維理解能力的情境內(nèi)容，這樣可以有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。因此，音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)音樂課程的特點，有目的地創(chuàng)設(shè)出特定的情境，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的生動場景，通過多樣化的情境教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過語言、肢體表達(dá)等方式營造符合課堂的情境，運用多種表現(xiàn)形式和方法對情境進(jìn)行設(shè)定、解釋、運用，讓學(xué)生積極融入情境中，以更加高效地理解上課內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

三年級人音版音樂教材中的《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味的鋼琴曲。教師授課前讓學(xué)生提前自制紙質(zhì)短笛，感受短笛的制作過程及帶來的樂趣。課堂上，教師通過播放PPT的形式，向?qū)W生展示美麗的田園景色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田園的情境中。學(xué)生在進(jìn)行分樂段欣賞時可以利用自制短笛來角色扮演，模擬牧童騎在牛背吹奏悠揚動人的笛聲，進(jìn)而體會牧童的快樂心情，在音樂實踐活動中增加學(xué)生的參與感，使其深刻了解《牧童短笛》的結(jié)構(gòu)體裁、樂曲音樂風(fēng)格及節(jié)奏、速度、旋律的變化等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解作品所要表達(dá)的意境。

（二）以“動”為線，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

音樂可以通過節(jié)奏、旋律、音色等形式表現(xiàn)出不同的感情色彩，節(jié)奏的變化體現(xiàn)出情緒上的抑揚，旋律的變化體現(xiàn)出情感的濃郁，音色的變化體現(xiàn)出思緒的強烈和平靜。

教師在教學(xué)活動中往往會通過變化和跳動的音樂形式來表現(xiàn)音樂所要傳達(dá)的意境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地體會到音樂的跳動并想象到音樂的魅力。課堂教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過節(jié)奏、節(jié)拍的變化讓學(xué)生感受音樂的情感變化。可以在教學(xué)中加入舞蹈、律動、肢體動作等，讓學(xué)生通過多種形式體驗音樂、走進(jìn)音樂，并結(jié)合身體律動融入音樂之中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

二年級人音版音樂教材中的歌曲《時間像小馬車》具有鮮明的音樂形象，律動感較好且表演性較強。因此，教師在教授該節(jié)課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過拍打讓學(xué)生體會節(jié)奏的快慢，以此來形象地模擬時鐘走動時滴答滴答的聲音。隨后，將歌曲音樂慢慢引入，教師帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地跺腳，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的變化來調(diào)節(jié)跺腳的頻次。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小馬車由遠(yuǎn)及近的聲音變化來調(diào)整跺腳的力度。通過不同力度及頻次的變化，讓學(xué)生親身感受到時間流逝的快慢，進(jìn)而認(rèn)識到時間的珍貴。在課堂實踐表演時，學(xué)生還通過小組實踐合作來進(jìn)行歌詞和舞蹈動作的創(chuàng)編，以此激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在發(fā)揮他們想象力的同時達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）以“情”為線，提高學(xué)生的藝術(shù)審美力

美國音樂學(xué)家倫納德·邁爾對音樂中的情感與意義的心理學(xué)闡釋有很高的學(xué)術(shù)價值，他認(rèn)為音樂是人與人之間交流的產(chǎn)物和工具，其意義存在于音樂的參加者與欣賞者的關(guān)系之中。教師在音樂的教學(xué)過程中要隨時觀察學(xué)生的情感變化，重視學(xué)生在情感上的參與意識，突出音樂情感的主體作用。讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中體現(xiàn)出感情變化，并跟隨音樂的變化逐漸體驗音樂的感情內(nèi)涵，使其能真正體會到音樂的價值。

三年級人音版音樂教材中的《唱給媽媽的搖籃曲》是一首具有搖籃曲風(fēng)格的曲目，歌曲整體情緒是寧靜、輕柔的，表達(dá)了對媽媽的熱愛之情。在本課的音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生情感上的啟發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通過聆聽以往所學(xué)習(xí)的《搖籃曲》音樂來進(jìn)行導(dǎo)入，以熟悉的旋律醞釀?wù)n堂情緒。同時，教師可以通過講述主人公的故事對學(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)，待其情緒得到升華，再通過旋律導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶到歌曲深情、輕柔的情緒中去，引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞中孩子對媽媽的一片深情，讓學(xué)生在歌曲中既得到情感陶冶，也從中學(xué)會如何去愛自己的父母。教學(xué)中以情為主線，關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時地開展教學(xué)內(nèi)容；以情來感人，讓每個人都獲得歌曲所帶來的情感享受。

（四）以“想”為線，提高學(xué)生的文化理解力

音樂通過聲音來展示其獨有的藝術(shù)魅力，依靠聽力具化為音樂形象，從而加深對音樂作品的理解和分析。教師在音樂教學(xué)中通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行兩方面的想象：一是從音樂本身出發(fā)，設(shè)想音樂背后的情感，并且強化自身的情感體會；二是從具象事物切入，將其融入音樂中，以此來體會音樂的情感。

在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生通過音樂教育實現(xiàn)文化理解、文化提升是音樂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。讓學(xué)生通過“想”在課堂教學(xué)中加深對音樂的文化理解，需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ约敖處煹倪m時引導(dǎo)。只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們獲得真正的知識。

在教授三年級人音版音樂教材中的《北京四合院》一課時，可以讓學(xué)生通過聆聽模仿、自主探究、小組合作等音樂實踐活動來感受老北京人的生活與情感。為了充分激發(fā)學(xué)生的“想”，教師在歌曲京腔京韻的風(fēng)格上可以引入老北京的兒化音，讓學(xué)生更深切地體會到北京四合院里發(fā)生的故事。在“張家的餃子，李家的面兒，南屋的酒啊北屋的茶”的樸實歌詞中將老北京鄰里街坊和睦相處的場景具象化。此外，教師可逐漸將話題延展至京劇，讓學(xué)生的“想”在所學(xué)的京劇知識中進(jìn)行展開。如此一來，可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化對四合院文化以及京劇文化的認(rèn)知，以達(dá)到文化理解和文化提升的目的。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂課堂教學(xué)

隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入研究和實踐，怎樣才能高效地構(gòu)建核心素養(yǎng)教育模式并引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)內(nèi)容逐漸成了教師需要研究的新課題。教師需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)來融入核心素養(yǎng)的概念，并按照“一曲一變化，一課一方法”來高效組織課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)融入核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)會直接影響教師的授課內(nèi)容、授課方式及教學(xué)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的描述要與教學(xué)內(nèi)容吻合，并聚焦學(xué)習(xí)方式，有效合理地體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)需要聚焦各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其融入到綜合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能力提升等方面。同時，從教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式也可以了解教師對課改的理解與落實情況。音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)是從音樂感知、音樂實踐、音樂表現(xiàn)等多角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅要強調(diào)學(xué)生對操作技能的掌握，更要重視其情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。依靠融入核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）課堂形式體現(xiàn)核心素養(yǎng)

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容和曲目安排可以綜合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好、接受能力等方面進(jìn)行挑選，開展針對性教學(xué)。教師在音樂課堂上可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段營造音樂氛圍，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。比如，采用互動式教學(xué)模式提升學(xué)生的參與程度，利用小組活動、角色扮演、開放探索等教學(xué)形式來充分發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新能力，讓其展示自我才智和個性特點。此外，教師還可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對音樂及相關(guān)知識進(jìn)行探究，圍繞音樂知識發(fā)散思維來拓展音樂背景、故事、旋律、節(jié)奏等，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。還可以通過演唱、舞蹈、演奏等形式，鼓勵學(xué)生在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)，提升學(xué)生的審美體驗和情感素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)

在音樂教學(xué)中，要通過不同形式融入核心素養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)設(shè)置方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、融入核心素養(yǎng)的思想，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，使音樂課程變得更為合理。學(xué)生在課堂上通過“境、動、情、想”的多角度學(xué)習(xí)來接觸到更為多元的音樂文化，在不同的情景中感受音樂的魅力，以實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。音樂教學(xué)中對核心素養(yǎng)的強調(diào)，一方面能讓學(xué)生高效地掌握音樂知識，另一方面更提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。將核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂教學(xué)中可以發(fā)揮如下作用；

（一）強化學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度

音樂教學(xué)中，要意識到傳統(tǒng)教育對于人才培養(yǎng)的局限性，音樂教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，增加知識的趣味性，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，強化學(xué)生在欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂的過程中加強與樂曲之間的情感共鳴，進(jìn)而融入音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提升課堂效率。

（二）提升學(xué)生對音樂及相關(guān)知識的感知力

在音樂教學(xué)中，教師在課堂中通過教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生初步掌握音樂音高、音色、節(jié)奏、力度等知識點的同時，感受音樂帶來的不同情感變化， 通過不同方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）依托音樂表現(xiàn)形式，加深學(xué)生的認(rèn)知能力

課堂教學(xué)中，采用不同形式啟發(fā)學(xué)生了解音樂知識，可以進(jìn)一步了解音樂的創(chuàng)作背景、社會背景與作者創(chuàng)作時的情感，學(xué)生在了解音樂背景的基礎(chǔ)上，可以更好地把握音樂的情感變化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的音樂審美能力。

隨著教育中對核心素養(yǎng)的不斷強化，教師要更加明確音樂核心素養(yǎng)的根本意義與其在音樂教學(xué)活動中所發(fā)揮的高效作用，并且不斷優(yōu)化教學(xué)模式，將音樂核心素養(yǎng)落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能切實有效地發(fā)揮音樂核心素養(yǎng)對于人才培養(yǎng)的重要價值。另外，教師在教學(xué)活動中還需不斷迭代、反復(fù)實踐，以將核心素養(yǎng)更好地融入教學(xué)實踐中。

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作者簡介

王錚，北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校教師，研究方向為音樂教學(xué)。

責(zé)任編輯：任麗姝