農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

作者簡(jiǎn)介：黎雪，1987年生，廣西玉林人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理、幼兒園課程。

摘 要：家園共育對(duì)促進(jìn)幼小銜接工作具有重要作用。通過調(diào)研廣西W市農(nóng)村地區(qū)部分幼兒教師和家長(zhǎng)，可以發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的幼兒教師和家長(zhǎng)在家園共育方面存在責(zé)任意識(shí)淡薄、缺乏相關(guān)知識(shí)與能力、對(duì)幼小銜接工作缺乏溝通、家園共育缺乏深度和廣度等問題，為此建議家園雙方深入理解幼小銜接的內(nèi)涵、多渠道提高家園共育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力、優(yōu)化家園共育的內(nèi)容與形式、建立家園共育評(píng)估機(jī)制。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；農(nóng)村幼兒園；幼教調(diào)研

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0037-04

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，幼小銜接受到幼教工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注和重視。幼小銜接是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)、發(fā)展的概念，涉及家庭、社區(qū)、學(xué)校的相互銜接，需要多主體通力合作［1］。幼小銜接工作不僅影響幼兒的身心健康發(fā)展和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，而且關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)問題［2］。幼小銜接家園共育是指幼兒園與家庭協(xié)同合作，共同開展幼小銜接工作，使幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的教育活動(dòng)。做好幼小銜接家園共育工作，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出幼兒園與小學(xué)雙向銜接，同時(shí)提出整合多方資源，開展家園校共育，形成合力，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。2022年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，根據(jù)家長(zhǎng)的需要，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭和學(xué)校共同教育。可見，在幼小銜接視角下開展家園共育的研究意義重大。

筆者梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相比城市，目前農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育的研究相對(duì)較少。農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，教育資源匱乏，師資力量薄弱，幼兒家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，幼小銜接家園共育遇到諸多問題。如何通過家園共育促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼小銜接工作的開展，使幼兒順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，這是幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)要思考的問題。本研究對(duì)廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析家園共育存在的問題，同時(shí)提出建議和對(duì)策，為農(nóng)村地區(qū)幼兒園與家庭協(xié)同開展幼小銜接工作提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以廣西W市轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)向幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)共發(fā)放調(diào)查問卷752份（幼兒教師問卷144份，幼兒家長(zhǎng)問卷608份），回收調(diào)查問卷752份，有效問卷752份，問卷有效率為100%。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，根據(jù)幼小銜接的內(nèi)涵、家園共育理論和國(guó)家政策，編制《農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，圍繞幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接家園共育的看法和態(tài)度、幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備的理論知識(shí)和教育技能、幼小銜接家園共育實(shí)施情況（包括家園共育的頻率、內(nèi)容、形式，以及家園共育存在問題和影響因素）三個(gè)方面展開調(diào)查，旨在了解廣西W市轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育的情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家園雙方對(duì)幼小銜接的內(nèi)涵理解不深刻，家園共育責(zé)任意識(shí)淡薄

幼兒教師和家長(zhǎng)的觀念、態(tài)度一定程度上影響著幼小銜接家園共育工作的開展。受經(jīng)濟(jì)、文化等客觀因素的影響，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后。在“對(duì)幼小銜接的看法和了解”方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)表示幼小銜接對(duì)幼兒的發(fā)展“非常重要”；在回答“什么是幼小銜接”這一問題時(shí)，大多數(shù)幼兒教師表示“了解”，大多數(shù)家長(zhǎng)表示“一般了解”。這表明，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展很重要，但是對(duì)幼小銜接的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深刻。在回答“幼小銜接的責(zé)任主體”這一問題時(shí)，43.75%的幼兒教師和57.57%的家長(zhǎng)表示“幼小銜接主要是幼兒園和小學(xué)的工作，家長(zhǎng)主要起配合作用”。在回答“對(duì)待幼小銜接工作的態(tài)度”這一問題時(shí)，50.97%的幼兒教師和28.95%的家長(zhǎng)表示“非常積極”。這表明，廣西W市農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)傾向于認(rèn)為幼小銜接工作主要是幼兒園和小學(xué)的責(zé)任，對(duì)家庭在幼小銜接教育中的作用認(rèn)識(shí)不足，家園共育責(zé)任意識(shí)淡薄，尤其是幼兒家長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。這在一定程度上影響了幼小銜接工作的開展。

（二）家園雙方肯定幼小銜接家園共育的作用，但缺乏理論知識(shí)和教育技能

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“家園共育對(duì)促進(jìn)幼小銜接的作用”這一問題時(shí)，90.28%的幼兒教師和86.51%的家長(zhǎng)認(rèn)為“具有關(guān)鍵性的作用”；在回答“是否希望家園共享幼小銜接的資源和信息”這一問題時(shí)，89.06%的幼兒教師和83.55%的家長(zhǎng)表示“希望分享幼小銜接的資源和信息”。這表明，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)可家園共育在幼小銜接工作中的作用，家園雙方均具有共享信息和資源的愿望。在回答“是否清楚幼小銜接家園共育的做法”這一問題時(shí)，大多數(shù)幼兒教師表示“比較清楚”，極少數(shù)幼兒教師表示“不清楚”，大部分家長(zhǎng)表示“比較清楚”。這表明，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)在幼小銜接家園共育方面缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)與技能。在回答“最缺乏幼小銜接家園共育哪方面知識(shí)”時(shí)，幼兒教師認(rèn)為最缺乏的知識(shí)從高到低排序依次為家園（校）溝通方法、家庭教育的支持和策略、兒童發(fā)展和觀察評(píng)估、家庭和社區(qū)資源的整合與利用，最需要提升的能力和技能從高到低排序依次為溝通與協(xié)作的能力、觀察和評(píng)估兒童發(fā)展的能力、家庭教育指導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力；家長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的知識(shí)從高到低排序依次為幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)前教育課程、如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行幼小銜接，最需要的技能和能力從高到低排序依次為解決家園（校）沖突的方法、家庭教育的方式和方法、終身學(xué)習(xí)和自我反思能力、觀察和評(píng)估兒童發(fā)展的能力。

可見，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師雖然掌握了一定的家園溝通協(xié)作方面的知識(shí)，但是在觀察和評(píng)估兒童的發(fā)展、開展家庭教育指導(dǎo)、利用家庭和社區(qū)資源促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面有待加強(qiáng)。農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)缺乏幼兒教育知識(shí)，沒有掌握家園溝通的方法和策略，在促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、提高家園溝通技能等方面有待加強(qiáng)。

（三）家園雙方具有提高認(rèn)知的意愿，但缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)具有提高幼小銜接家園共育知識(shí)和技能的愿望。82.27%的幼兒教師和74.01%的家長(zhǎng)表示“愿意通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高家園共育的能力”。這表明，家園雙方均具有豐富幼小銜接知識(shí)和提高家園共育能力的愿望，不過相比幼兒教師，家長(zhǎng)的積極性并不高。

在回答“幼小銜接家園共育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和策略指導(dǎo)”這一問題時(shí)，80.14%的幼兒教師表示“偶爾參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、沒有參加過培訓(xùn)”，這表明大多數(shù)幼兒教師在幼小銜接家園共育方面缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；90.64%的家長(zhǎng)表示“沒有參加過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、偶爾參加培訓(xùn)”，這表明缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)缺乏幼小銜接家園共育知識(shí)和能力的主要原因。關(guān)于“幼兒教師和家長(zhǎng)參加幼小銜接家園共育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師和家長(zhǎng)參加的幼小銜接家園共育學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容主要為幼小銜接基本理論知識(shí)、家園共育的理念和策略、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育對(duì)策、家庭教育的支持和指導(dǎo)、家園校合作等，兒童發(fā)展評(píng)估與反饋、案例研究與經(jīng)驗(yàn)分享相對(duì)比較少。相比幼兒教師，家長(zhǎng)參加各種主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)的次數(shù)要少很多。尤其是在家庭教育的支持和指導(dǎo)、家園合作方面，僅有38.32%的家長(zhǎng)表示參加過相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這是農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)缺乏幼小銜接家園共育知識(shí)和能力的主要原因。

（四）家園雙方缺乏交流和溝通，教師在家庭教育指導(dǎo)方面有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)在家園溝通頻率方面存在差異，57.64%的幼兒教師表示“經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通幼兒的發(fā)展情況”，51.39%的幼兒教師表示“經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)探討幼小銜接工作”，23.52%的家長(zhǎng)表示“經(jīng)常主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通”，23.52%的家長(zhǎng)表示“經(jīng)常與教師探討幼小銜接工作”。在家庭教育指導(dǎo)方面，35.42%的幼兒教師和21.88%的家長(zhǎng)表示“教師經(jīng)常圍繞幼小銜接工作定期給家長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助”。在回答“家長(zhǎng)在什么情況下會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流”這個(gè)問題時(shí)，86.68%的家長(zhǎng)表示“幼兒在園表現(xiàn)異常時(shí)會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流”。可見，相比家長(zhǎng)，幼兒教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的意愿強(qiáng)、頻率比較高，但是圍繞幼小銜接工作進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)有待加強(qiáng)；家長(zhǎng)在家園溝通方面比較被動(dòng)，通常在幼兒表現(xiàn)異常、健康出現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)顯著變化時(shí)才會(huì)主動(dòng)與幼兒教師進(jìn)行溝通，在幼小銜接溝通方面有待加強(qiáng)。

（五）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備缺乏全面認(rèn)識(shí)，家園共育缺乏深度和廣度

在幼小銜接家園共育中，家長(zhǎng)和幼兒園都要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在幼小銜接家園共育方面，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)主要關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)情況、幼兒行為習(xí)慣、幼兒個(gè)性發(fā)展和人際交往。其中幼兒教師最關(guān)心的是幼兒行為習(xí)慣，家長(zhǎng)最關(guān)心的是幼兒學(xué)習(xí)情況。這表明，廣西W市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)側(cè)重關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的全面認(rèn)識(shí)有待提高。

對(duì)“幼小銜接家園共育的主要方式”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師和家長(zhǎng)最常用的家園共育溝通方式是QQ、微信、電話等，開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)也是比較常見的方式，家長(zhǎng)的參與度比較高。幼兒教師和家長(zhǎng)參加幼小銜接專題講座、家長(zhǎng)助教活動(dòng)、家委會(huì)活動(dòng)、幼兒園教育成果展示與匯報(bào)活動(dòng)的熱情不高，家園共育缺乏深度和廣度。

三、建議及對(duì)策

基于以上問題和影響因素的分析，本文對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育提出以下建議和對(duì)策，以期推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)幼小銜接家園共育工作的開展。

（一）加強(qiáng)政策宣傳，強(qiáng)化家園雙方對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

雖然我國(guó)出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)幼小銜接工作的政策，要求各地制定措施促進(jìn)幼小科學(xué)銜接，但是農(nóng)村地區(qū)受各種因素影響，政策宣傳落實(shí)不到位，加上幼兒教師和家長(zhǎng)教育觀念普遍陳舊，他們對(duì)幼小銜接的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、不深刻，家園共育責(zé)任意識(shí)淡薄。要改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟逃姓块T首先要加強(qiáng)幼小銜接政策的宣傳和落地，聯(lián)合幼兒園、小學(xué)共同制訂《幼小銜接工作實(shí)施指南》，將其印發(fā)給幼兒教師、小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)，使家校園三方深入了解幼小銜接工作及相關(guān)內(nèi)容。其次，幼兒園和小學(xué)要嚴(yán)格貫徹落實(shí)國(guó)家和地方的政策，根據(jù)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)開展幼小銜接工作，為幼兒教師和家長(zhǎng)解讀政策性文件，提高家園雙方對(duì)幼小銜接的內(nèi)涵、重要性、目標(biāo)和策略的認(rèn)識(shí)。最后，建立家園共育責(zé)任機(jī)制，明確雙方在幼小銜接家園共育中的作用和職責(zé)，培養(yǎng)家園雙方責(zé)任共擔(dān)的意識(shí)。幼兒園制訂家園共育方案，明確教師和家長(zhǎng)的責(zé)任與分工，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己不只是一名配合者，還是幼小銜接工作的參與者。如，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀察幼兒在園一日生活，在幼兒園開放日活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流討論，家長(zhǎng)提出意見和建議，幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)的參與情況和表現(xiàn)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)雙方的理解和信任［3］。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)和指導(dǎo)，多渠道提高家園雙方家園共育的知識(shí)和能力

相比城市，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師和家長(zhǎng)缺少幼小銜接的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，他們?cè)谟仔°暯蛹覉@共育方面的知識(shí)和技能比較匱乏。受專業(yè)知識(shí)和能力的限制，幼兒教師和家長(zhǎng)在幼小銜接工作中很難指導(dǎo)幼兒做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒教師和家長(zhǎng)提高幼小銜接家園共育能力的重要途徑。首先，幼兒園定期組織教師參加幼小銜接學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過專家講座、觀摩學(xué)習(xí)等方式，切實(shí)提高幼兒教師的專業(yè)水平。其次，幼兒教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)，通過家訪、辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展家庭教育講座等方式，開展家園溝通技巧、兒童心理發(fā)展與觀察評(píng)估、家庭教育指導(dǎo)策略、幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備教育等培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接工作是為幼兒的入學(xué)做準(zhǔn)備，從而提高家園共育的針對(duì)性。最后，農(nóng)村幼兒園要加強(qiáng)與城市幼兒園的交流與合作，共同構(gòu)建開放的資源共享平臺(tái)，充分利用線上平臺(tái)資源，為幼兒教師和家長(zhǎng)提供幼小銜接資料、視頻教程、在線課程等，豐富幼兒教師和家長(zhǎng)在幼小銜接家園共育方面的知識(shí)。幼兒園要根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的情況，為他們提供通俗易懂的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)手冊(cè)，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

（三）建立溝通與激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)家長(zhǎng)主動(dòng)參加幼小銜接家園共育的意識(shí)

農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，在家園溝通上通常比較被動(dòng)。要解決這個(gè)問題，首先，幼兒教師和家長(zhǎng)要提高溝通的頻率。幼兒教師要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)分享幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)反饋幼兒在家的表現(xiàn)。如，幼兒教師利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育專題講座等契機(jī)，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活，樹立家園共育的意識(shí)。其次，幼兒園建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加家園共育。如，教師為積極參加親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)頒發(fā)證書，為主動(dòng)協(xié)助教師開展班級(jí)活動(dòng)的家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)品等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼小銜接家園共育工作。

（四）優(yōu)化家園共育的內(nèi)容與形式，提高幼小銜接家園共育的有效性

結(jié)合農(nóng)村幼兒教師和家長(zhǎng)的實(shí)際情況，幼兒園要優(yōu)化幼小銜接家園共育的內(nèi)容與形式，促進(jìn)家園共育工作的深入開展。幼兒園要緊緊圍繞促進(jìn)幼小銜接工作的開展和幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)，定期開展形式多樣的幼小銜接家園共育活動(dòng)如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子研學(xué)等。幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備要求幼兒養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，具備一定的生活自理能力，幼兒園可以請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩幼兒“穿衣脫鞋比賽”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。大班幼兒的動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，幼兒園可以開展“親子美食制作與分享”活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)家園共育。有的幼兒父母不重視家園共育，幼兒園要充分挖掘家長(zhǎng)資源和鄉(xiāng)土資源，加強(qiáng)家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加家園共育活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶著農(nóng)作物入園，為幼兒講解農(nóng)作物知識(shí)，促進(jìn)家園共育活動(dòng)的開展。家園共育的深入開展，可以為教師、家長(zhǎng)、幼兒提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)幼小銜接工作的開展。優(yōu)化家園共育的內(nèi)容與形式，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新家園溝通的方式，提高幼小銜接家園共育的有效性。農(nóng)村地區(qū)幼兒園部分幼兒家長(zhǎng)外出務(wù)工，常年不在幼兒身邊，缺少與幼兒教師面對(duì)面進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)。幼兒園可以拓寬與家長(zhǎng)溝通的渠道，除了面對(duì)面溝通如開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、開展幼兒園開放日活動(dòng)等，還可以利用通信軟件，采取微信視頻、在線直播等形式，促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通。相比傳統(tǒng)的溝通方式，幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)搭建溝通平臺(tái)，能夠提高教師與家長(zhǎng)溝通的效率，確保信息得到及時(shí)傳遞和反饋，實(shí)現(xiàn)家園共育信息共享。

（五）建立質(zhì)量反饋和評(píng)估機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化幼小銜接家園共育的對(duì)策

首先，幼兒園成立考核小組，由考核小組每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月向幼兒教師、家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷或進(jìn)行面對(duì)面談話，利用調(diào)查問卷、面對(duì)面談話等方式，收集家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)幼小銜接家園共育工作的意見和建議。為方便幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，考核小組可以在幼兒園網(wǎng)站設(shè)置意見箱，方便幼兒教師和家長(zhǎng)隨時(shí)提出意見和建議。其次，幼兒園結(jié)合家園共育工作的開展，以多種形式評(píng)估幼小銜接家園共育的工作的效果，發(fā)現(xiàn)家園共育中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化家園共育的策略。幼兒園要從多個(gè)維度如溝通頻率、家長(zhǎng)參與度、家長(zhǎng)滿意度等方面評(píng)估家園共育的質(zhì)量，以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，提出改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化家園共育的對(duì)策，確保家園共育取得良好效果。

參考文獻(xiàn)

［1］魏少容.“看見兒童”的幼小科學(xué)銜接［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（5）：108.

［2］陳映熹.廣東省幼小銜接中存在的問題及對(duì)策研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2023：9.

［3］高百芬.豐富家園合作途徑，提高家園共育質(zhì)量［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（1）：20-23.

注：本文系2023年度廣西高等中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“幼小銜接視角下家園合作質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（2023KY0694）、2022年度梧州學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“農(nóng)村幼小銜接視角下家園校共育機(jī)制研究”（2022C019）、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”滾動(dòng)（第二批）研究課題“幼小銜接視角下‘幼兒園—家庭—小學(xué)’協(xié)同共育機(jī)制研究”（G20230136）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）