基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政實施路徑研究

摘 要：ADDIE教學設計框架是一種科學的內循環(huán)教學模式，包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)，將該模型引入高校冰雪運動課程思政教學，能夠有效保證教學的系統(tǒng)性與動態(tài)性。通過對ADDIE模型在高校冰雪運動課程思政中應用的原則進行分析，得出其需要遵循學生主體性、社會實踐性、學科融合性、評價多樣性等原則。在高校冰雪運動課程思政教學的整體設計上，分析階段要做好教學對象、教學目標、教學內容的分析；設計階段要做好技能訓練和任務設定；開發(fā)階段要做好課程內容與教學資源的開發(fā)；實施階段要做好課前、課中、課后教學內容的設計；評價階段要做好形成性評價和總結性評價。通過將課程內容與學生的現實生活緊密相連，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而進一步優(yōu)化高校冰雪運動課程中的思政教育實踐。

關鍵詞：ADDIE模型；高校；冰雪運動課程；思政教育；實施路徑

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2024）05-0064-06

Research on the Implementation Path of Ideological and Political Education on Ice and Snow Sports Courses in Colleges and Universities Based on the ADDIE Model

LI Jia1， LI Keliang2， KAN Junchang3

（1. Education and Teaching Supervisory Committee， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 2. Teacher and Teaching Development Center， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 3. School of Physical Education and Humanity Science， Harbin Sport University， Harbin 150008， China）

Abstract： ADDIE instructional design framework is a scientific inner-cycle teaching model， including five links of analysis， design， development， implementation and evaluation. The introduction of this model into the teaching of ideological and political education in ice and snow sports courses in colleges and universities can effectively ensure the systematic and dynamic nature of teaching. By analysing the principles of the ADDIE model applied in the ideology and political education of ice and snow sports courses in colleges and universities， it is concluded that it needs to follow the principles of student subjectivity， social practice， disciplinary integration and evaluation diversity. In the overall teaching design of ideological and political education on ice and snow sports courses in colleges and universities， the analysis of the teaching object， teaching objectives， and teaching content should be done in the analysis stage; the skill training and task setting should be done in the design stage; the development of course content and teaching resources should be done in the development stage; the design of the teaching content before， during， and after the class should be done in the implementation stage; and the formative and summative evaluations should be done in the evaluation stage. By closely connecting the course content with students’ real life， students are guided to establish a correct worldview， outlook on life and values， so as to further optimise the practice of ideology and political education on ice and snow sports courses in colleges and universities.

Key words： ADDIE model; colleges and universities; ice and snow sports courses; ideology and political education; implementation path

隨著國家對冰雪運動的重視與推廣，尤其是北京冬奧會的成功舉辦，冰雪運動在高校教育中逐漸獲得更多的關注和支持[1-3]。高校冰雪運動課程不僅為學生提供了鍛煉身體的機會，更是思政教育的重要載體。當前，在高校冰雪運動課程的教學實踐中，如何有效融入思想政治教育，提升學生的綜合素質，已成為亟待解決的問題。隨著國家重視程度的增強，雖然冰雪運動課程內容在不斷豐富，但其在培養(yǎng)學生思想道德與價值觀方面的作用卻未得到充分發(fā)揮?，F有課程往往側重于技術與技能的傳授，而缺乏對學生思政素養(yǎng)的引導。因此，探索適合高校冰雪運動課程的思政教育實施路徑成為重要課題，這不僅關乎課程的教學質量，也對培養(yǎng)學生實現全面發(fā)展具有深遠意義。

ADDIE模型作為一種有效的課程設計與實施框架，能夠為高校冰雪運動課程思政教育提供理論支持。ADDIE模型包含分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段，具體而言，需要明確在課程分析階段如何識別學生的需求與興趣，在設計階段如何合理整合思政內容，在開發(fā)階段如何創(chuàng)造多元化的教學資源，在實施階段如何確保思政教育的有效性，在評價階段如何通過反饋不斷改進教學效果。這種系統(tǒng)性的方法不僅有助于提升學生對冰雪運動的興趣和參與度，更能夠在潛移默化之中強化學生的價值觀和社會責任感。因此，基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政教育實施路徑研究，將為推動高校體育教育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供重要的理論依據和實踐指導。

1 基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政特點

1.1 保證教學的系統(tǒng)性

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政在保證教學的系統(tǒng)性方面，具有重要的整體價值。這種系統(tǒng)性體現在對課程內容的全面整合與學生身心發(fā)展規(guī)律的深度契合上。在分析階段，教師需要準確把握學生的心理特征和需求，使思政教育與冰雪運動的教學內容緊密結合；在設計階段，課程以多樣化的教學方法和活動為基礎，提升學生的參與感；在開發(fā)階段，合理強化思想政治教育的融入，形成有機統(tǒng)一的課程體系；在實施階段，通過動態(tài)互動促進學生在體驗運動中塑造價值觀；在評價階段，則通過反饋機制不斷調整與優(yōu)化課程內容，確保其具備適應性并持續(xù)改進[4]。這種系統(tǒng)性的設計有效增強了課程的整體效果。

1.2 保證教學的動態(tài)性

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政在保證冰雪運動教學的動態(tài)性方面具有重要價值。冰雪運動教學設計并不是一成不變的，它需要隨著學生學習情況和課堂反饋的變化不斷調整、演進。ADDIE模型中的評估環(huán)節(jié)貫穿于各個階段，這使得冰雪運動教學設計具有靈活性和適應性。這種動態(tài)性不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，還能增強課程的創(chuàng)新性[5]，使思政教育真正融入冰雪運動教學中，從而有效培養(yǎng)學生的綜合素質。

2 基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政原則

2.1 學生主體性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政強調學生主體性原則，將學生作為學習過程中的中心角色，以增強其學習的主動性和參與感；教師需要分析學生的運動技能水平、興趣以及對冰雪運動的理解。通過實施主體性原則，冰雪運動課程思政不僅能幫助學生建立扎實的專業(yè)技能和知識框架，還能提升其思維能力和社會責任感[6]，為他們的終身學習和全面發(fā)展打下堅實基礎。

2.2 社會實踐性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政的社會實踐性原則強調將理論與實踐相結合，使學生在真實的社會環(huán)境中體驗和應用所學知識。這一原則要求教學不僅要關注冰雪運動的技術與戰(zhàn)術，更需融入思政教育的實際問題和社會情境。在課程設計階段，教師應識別與冰雪運動相關的社會問題，如環(huán)境保護、社區(qū)參與、體育精神等，鼓勵學生在實踐中探索這些議題。在實施過程中，則通過組織校外冰雪活動、志愿服務或社區(qū)推廣項目，讓學生在實際場景中觀察和解決問題。例如，在滑雪活動中，學生可以思考如何確保運動安全并增強公眾的安全意識；在組織冰壺比賽時，學生可以體會團隊協(xié)作和公平競爭的價值[7-9]。社會實踐性原則可以確保課程不僅限于理論傳授，而是通過實際參與加深學生對思政的理解，讓學生真正內化冰雪運動中的思政內容，培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)與大局意識。

2.3 學科融合性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政的學科融合性原則強調在課程設計與實施中整合多學科的知識與方法，以豐富學生的學習體驗并提升其綜合素養(yǎng)。這一原則特別適用于冰雪運動課程，因為該領域涉及體育科學、心理學、環(huán)境科學、社會學等多學科內容。在課程設計階段，教師應考慮如何將多學科知識有效融合，例如通過體育科學原理，幫助學生理解冰雪運動對身體健康的積極影響；通過心理學視角，探討運動中的心理調節(jié)與團隊合作的重要性[10-12]。在實施過程中，教師也可以引入跨學科項目，如在滑雪教學中引入氣象學知識，分析天氣條件對運動表現的影響，或結合環(huán)境科學討論冰雪資源的保護與可持續(xù)發(fā)展。這樣的實踐性教學不僅有助于使學生掌握冰雪運動技能，還能讓他們將相關學科的理論知識運用于實際，培養(yǎng)他們解決問題的能力和批判性思維。此外，通過引入社會學視角，學生可以探討冰雪運動在促進社會交流、增強國家認同感等方面的作用，深化對于運動的社會價值和思政內容的理解，增強課程教義的深度和廣度。

2.4 評價多樣性原則

由于單一的紙筆測試無法全面反映學生的能力與潛力，因此必須轉向更為多樣化的評價方式，以便更加深入地了解學生的學習過程和實際表現。評價不止貫穿于課程的各個階段，在評價方法上也應當保持多樣性，通過自評、他評以及家校共評的方式，使學生能夠從不同的視角獲得反饋，從而促進自我認知和進步。例如，課堂觀察評價可以為教師提供學生參與度和互動情況的直觀認識，技術創(chuàng)作評價能夠鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力與個性，展示其在冰雪運動中的實際成果。這樣的多元評價體系不僅激勵學生建立自信、形成自我認同，還關注每位學生的個體差異，促進其在核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。同樣，運用多樣化的評價體系，高校冰雪運動課程也能夠更加有效地融入思政教育，顯著改善思政教育的效果。

3 基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政教學設計

3.1 分析階段

3.1.1 教學對象分析

在基于ADDIE模型開展高校冰雪運動課程思政教學的初始，分析教學對象至關重要。首先，需了解學生的基本特征，包括年齡、性別、文化背景及冰雪運動基礎等。學習冰雪運動項目的大學生年齡多在18～25歲，具有較強的接受新知識和新技術的能力。其次，不同專業(yè)背景的學生在運動基礎和對冰雪運動的興趣上會存在差異：一部分學生具備較好的滑雪或滑冰基礎，也更熱愛運動，另一部分學生則可能是首次接觸冰雪運動，顯然缺乏相關的知識和技能。因此，教學設計上應靈活調整，以滿足不同水平學生的需求。而思政教育的融入則需要關注學生的價值觀、人生觀和世界觀，分析他們在思想政治素養(yǎng)方面的差異，識別潛在的思想政治教育需求，以確保相關的課程內容與學生的認知水平和思想實際相契合。

3.1.2 教學目標分析

在確定教學對象后，分析教學目標是構建課程框架的關鍵步驟。教學目標應明確體現冰雪運動的專業(yè)技能與思政教育的融合，培養(yǎng)學生的身體素質和團隊協(xié)作精神，同時增強其社會責任感和國家認同感[13-14]。具體而言，課程目標可以分為三個層次：一是知識層面，學生應掌握冰雪運動的基本理論、技術和相關規(guī)則，了解冰雪運動的歷史與文化背景；二是技能層面，學生應能夠熟練完成冰雪運動的基本動作，提升個人的運動能力，并在實踐中培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力；三是情感態(tài)度層面，課程應引導學生樹立正確的價值觀，通過冰雪運動體驗團隊精神和拼搏精神，增強對國家體育事業(yè)的認同感和參與意識。此外，教學目標還需結合國家對體育教育的政策導向，將思政教育融入課程內容，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)其社會責任感和集體意識，以實現全面素質教育目標。

3.1.3 教學內容分析

在制定教學目標后，分析教學內容是確保課程有效性的核心。首先，教學內容應對照教學目標涵蓋冰雪運動的基礎知識和技能訓練，確保學生在掌握技能的同時了解冰雪運動的文化內涵與價值觀。其次，為實現思政教育的目標，課程內容應具體融入愛國主義教育和團隊精神培養(yǎng)，例如，通過分析冬季奧林匹克運動會的成就和國家在冰雪運動領域的發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學生對國家冰雪體育事業(yè)的關注和熱情。最后，為適應不同學生的需求，內容設計要靈活多樣，形成理論與實踐相結合的教學模式。教師應定期更新教學內容，以結合最新的冰雪運動發(fā)展動態(tài)和思政教育新要求，從而保持課程的時效性和實用性，為學生提供系統(tǒng)、豐富的學習體驗。

3.2 設計階段

3.2.1 技能訓練

技能訓練的設計應圍繞冰雪運動的基本動作和技術展開，這些技能不僅是學生參與冰雪運動的基礎和冰雪課程教學的核心，也是思政教育的實踐載體[15]。在設計過程中，需明確訓練的目標和內容，例如通過分步教學法，將復雜的動作分解為簡單的步驟，逐步引導學生掌握核心技能。在訓練過程中，教師應定期進行評估與反饋，及時調整訓練方案，確保學生在技術上和思想上都能獲得成長。通過科學合理的技能訓練分析，可以有效提升學生在冰雪運動中的技能，同時增強其對思政教育的認同感與實踐能力。

3.2.2 任務設定

要基于ADDIE模型做好高校冰雪運動課程思政教學設計，任務設定是關鍵環(huán)節(jié)，其目的是通過教師制定明確的教學任務，引導技能訓練與思政教育達到有機融合，促進學生的全面發(fā)展。例如，在冰球課程中，可以讓學生分組進行技能對抗訓練，同時討論團隊合作中公平競爭和相互尊重的重要性。這種任務設定就可以在增強學生實踐能力的同時，引導他們在活動中思考團隊精神與道德價值的關系。

3.3 開發(fā)階段

高校冰雪運動課程思政教學的開發(fā)階段內容比較集中，即做好課程內容與教學資源的開發(fā)，通過創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境，使學生在技能訓練中深刻理解思政教育的核心理念。課程開發(fā)需整合冰雪運動的基本技能與思政教育內容，設計出切實可行的教學模塊，教師可以圍繞課程主題，確定相關的技能目標和思政目標。例如，在“文化意識”模塊中，教師可以制作冰雪運動相關文化背景的視頻，介紹不同國家的冰雪運動文化及其在社會中的影響。也可以設計互動式學習活動，由教師在課程平臺上發(fā)布任務和相關材料，如案例分析、視頻討論等，以此引導學生積極參與。

3.4 實施階段

3.4.1 課前

在高校冰雪運動課程思政的課前階段，教師首先需要闡明教學目標，強調冰雪運動與中國文化之間的關系，以及冰雪運動所能傳遞的價值觀和社會意義。為此，教師可以選擇一段關于中國冰雪運動發(fā)展的紀錄片或訪談視頻，邀請運動員或教練員分享他們的親身經歷和對冰雪運動的看法。這樣不僅能直觀展示冰雪運動的魅力，還能激發(fā)學生對中國冰雪文化的興趣和思考。在觀看視頻后，教師可以組織學生進行小組討論，要求每個小組提出他們對于視頻內容的理解和感悟，并提出一些與中國冰雪文化相關的問題，這些問題可以圍繞冰雪運動在中國的歷史、文化符號、社會影響等方面展開。例如，為什么冰雪運動在中國的受歡迎程度逐漸提高？冰雪運動對青少年價值觀的塑造有哪些積極影響？中國冰雪文化如何反映國家發(fā)展和民族自信？隨后，教師通過在線平臺發(fā)起話題討論，鼓勵學生在課前積極參與，分享他們的見解和疑問。通過這種方式，學生不僅能更深入地理解冰雪運動在我國傳播的文化背景，也能激發(fā)對中西方文化差異的探索欲望。

3.4.2 課中

在高校冰雪運動課程思政的課中階段，教師可針對某一主題組織學生深入地交流發(fā)言，其間緊密結合冰雪運動的文化背景和價值觀。例如在課堂上，教師引導學生閱讀一個關于中國冰雪運動員在國外比賽的故事，分析運動員在異國文化環(huán)境中所遇到的挑戰(zhàn)和文化障礙。教師可以就此提問：“這些運動員在適應國外生活時，遇到了哪些文化沖突？”“如何通過冰雪運動克服文化差異？”通過這種方式，學生能夠感受到冰雪運動不僅是個人技藝的展現，更是文化交流與理解的橋梁。教師也可采用場景切分的方式，幫助學生識別故事中的文化障礙，并鼓勵他們換位思考：“如果你是這位運動員，你會如何面對這些挑戰(zhàn)？”這種思考不僅可以促使學生理解文化沖擊的復雜性，還能激發(fā)他們對自身文化身份的認同與自豪感。在閱讀與發(fā)言過程中，教師還應穿插冰雪運動的相關知識，如運動禮儀、競賽規(guī)則等，以多方位增強學生對冰雪運動的理解和熱愛。

3.4.3 課后

在高校冰雪運動課程思政的課后階段，教師可以鞏固課堂所學的內容為目標，設計一系列富有針對性的活動，以深化學生對冰雪運動與文化價值觀的理解。教師可以組織一個小組項目，要求學生以“冰雪運動與中國文化的結合”為主題，制作PPT并加以展示。這一項目不僅要讓學生有效運用課堂知識，還要鼓勵他們深入研究，探索中國冰雪運動的歷史、現狀和未來發(fā)展。學生可以自行收集相關視頻、圖像和數據，通過創(chuàng)意方式展示自己的發(fā)現，并在班級中分享。此外，教師還可以設立線上討論平臺，鼓勵學生分享自己參與冰雪運動的真實經歷，以及他們如何在這些經歷中理解和體驗不同文化的價值觀。在這一過程中，教師應適時參與討論，并給予指導和反饋，確保學生能夠從中獲得啟發(fā)，拓展思維。最后，教師可以安排一次冰雪運動相關的社會實踐活動，例如組織學生參與冰雪運動的志愿服務，或參觀冰雪運動相關的文化展覽。這些實踐活動不僅能夠增強學生對冰雪運動的熱情，還能讓他們在真實場景中感受文化交流的重要性，并將思政教育落實到行動中。通過這一系列課后實施活動，學生將在理論與實踐的結合中，更加深刻地理解冰雪運動的文化內涵及其在思想政治教育中的重要作用。

3.5 評價階段

3.5.1 形成性評價

評價階段是基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政教學設計的收尾性階段，同時也是對每一個前置階段的補充，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價貫穿于整個教學過程中，旨在持續(xù)監(jiān)測和促進學生的學習進展及思想政治素養(yǎng)的提升。首先，教師可以通過課堂討論和小組活動的參與度評估學生對冰雪運動相關文化和價值觀的理解程度。在每次課后，教師需要收集學生的反饋和觀點，以了解他們對課堂內容的接受情況和思考深度，從而調整教學策略。其次，教師可以設計一系列小測驗和反思日志，鼓勵學生在每個單元結束后進行自我評估。在反思日志中，學生需要總結他們在課堂上學到的知識，特別是在冰雪運動中所體現的團隊合作和文化交流的價值。這種自我評估不僅能幫助學生鞏固學習內容，還能提升他們的自我反思能力，促進思想的深化。此外，教師還可以開展同伴評價活動，學生在完成小組項目或展示后，應當互相給予反饋。這一過程能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力和溝通能力，同時增強團隊合作的意識。教師應指導學生在評價中關注同學的優(yōu)點和不足，引導他們積極地交流和討論。最后，教師可以利用線上平臺收集學生的學習成果，例如文章、展示項目和討論記錄，以形成全面的評價體系。通過定期的總結與反饋，了解學生的學習進展，并在此基礎上進行個性化指導，從而實現真正意義上的因材施教。整體而言，這一系列形成性評價措施不僅有助于提升學生的學術能力，更在思想政治教育的過程中促進他們對冰雪運動的熱情和對文化交流的深入理解。

3.5.2 總結性評價

總結性評價重點評估學生在課程結束時對冰雪運動及其相關文化、價值觀的綜合理解和掌握程度。教師可以通過將理論知識與實踐技能相結合，設計綜合性的期末考核項目，全面評估學生的學習成果。這個考核可以包括理論考試、實踐操作和反思性論文，確保學生能夠在多個維度上展現他們的學習成果。在理論考試中，教師可以設計涵蓋冰雪運動歷史、文化意義及其對社會價值觀影響的問答題，評估學生對課堂知識的掌握情況。在實踐操作中，則要求學生參與冰雪運動的實際訓練或比賽，通過表現出團隊合作、相互支持等精神，體現他們對課程思政內容的理解與應用。反思性論文則要求學生綜合課程學習經歷，撰寫一篇關于冰雪運動如何促進文化交流與價值觀傳遞的論文。在論文中，學生需聯(lián)系運用課堂上討論的案例和個人體驗，深入分析冰雪運動在當代社會中的重要性。這一環(huán)節(jié)不僅可以考查學生的理論知識，還能促使他們在思考中形成個人見解，提升思想深度。

4 結束語

基于ADDIE模型的高校冰雪運動課程思政教學具有系統(tǒng)性和靈活性，為思想政治教育與冰雪運動的深度融合提供了有效途徑。通過對學生需求和教學內容的全面分析，有針對性地引入激發(fā)學生興趣的思政素材，從而確保課程內容與學生的現實生活緊密相連?？偟膩碚f，基于ADDIE模型的教學設計不僅能為學生的冰雪運動學習奠定堅實基礎，更在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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基金項目：國家社會科學基金一般項目（20BTY028）。

第一作者簡介：李 嘉（1970-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向為體育教學、教育經濟與管理。

通信作者：闞軍常（1971-），男，黑龍江哈爾濱人，博士生導師，教授，研究方向為冰雪運動。