課程思政視角下大學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)路徑

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)各學(xué)科教師不僅要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在這一背景下，課程思政作為一種新的教育理念和模式，為大學(xué)英語教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。本文從課程思政的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析了大學(xué)英語課堂建設(shè)存在的問題，并提出了大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建策略，包括豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等，旨在為大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；智慧課堂；大學(xué)英語；教學(xué)方法；綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：康舒燕（1981.12-），女，廣東佛山人，湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，助教，研究生，研究方向：英語教育。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性課程，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生國際交流能力等方面的作用逐漸凸顯。隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)方式和教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求。在這一背景下，如何將課程思政理念融入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，成為當(dāng)前高校英語教育工作者需要深入思考探討的重要課題。

一、課程思政的理論基礎(chǔ)

課程思政作為一種新的教育理念和模式，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入課程教學(xué)的全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神。課程思政不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。課程思政的理論基礎(chǔ)包括以下幾個(gè)方面：

（一）教育的整體性觀念

課程思政倡導(dǎo)教育的整體性觀念，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)超越狹隘的知識(shí)傳授，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，這一觀念體現(xiàn)在多個(gè)層面。首先，教師不應(yīng)只注重語言技能的培養(yǎng)，還要拓展學(xué)生的國際視野。通過引入涵蓋不同文化、歷史和社會(huì)背景的閱讀材料，學(xué)生得以了解和理解不同國家和地區(qū)的思維方式與社會(huì)風(fēng)貌。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其在國際交往中更加從容自信。此外，教育的整體性觀念還表現(xiàn)在對(duì)人文關(guān)懷的強(qiáng)調(diào)上。在大學(xué)英語課堂，教師可以讓學(xué)生討論與人道關(guān)懷、社會(huì)公益等主題相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的困境，并促使他們思考如何通過語言和行動(dòng)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中不僅具備了語言技能，更具備了一顆關(guān)心社會(huì)、回饋社會(huì)的心。

（二）價(jià)值觀的滲透

課程思政強(qiáng)調(diào)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到課程教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇教材和話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。通過選取涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考人類共同的價(jià)值追求，并反思自身的人生目標(biāo)和社會(huì)角色。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中提出自己的看法，從而進(jìn)行思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。通過與他人觀點(diǎn)的交流和碰撞，學(xué)生將更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，逐漸形成積極向上、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)觀念。

（三）創(chuàng)新教育模式

課程思政的創(chuàng)新教育模式在大學(xué)英語課堂得以應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂通常以教師為中心，注重知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育模式下，大學(xué)英語課堂會(huì)更加多元和豐富。

（四）培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

課程思政強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。大學(xué)英語課堂在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要作用。首先，大學(xué)英語課堂是思政教育的重要場(chǎng)所，教師可以選取涉及社會(huì)問題、社會(huì)公益、公民義務(wù)等主題的閱讀材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的深刻思考。其次，大學(xué)英語教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的使命感。

二、大學(xué)英語課堂建設(shè)存在的問題

（一）重視語言技能，忽視思政教育

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，語言技能的培養(yǎng)往往是核心目標(biāo)之一。教師通常側(cè)重于教授語法、詞匯、聽說讀寫等語言要素，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在這一過程中，思政教育往往被忽視。學(xué)生可能在語言技能方面有所提升，但他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等并無顯著提升。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻理解和認(rèn)同。他們可能對(duì)社會(huì)問題、倫理道德等議題缺乏足夠的關(guān)注和思考，限制了他們成為具有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。

（二）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

大學(xué)英語課堂往往缺乏與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，但將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中可能面臨困難。例如，在實(shí)際的跨文化交流中，學(xué)生可能遇到與純粹語言技能無關(guān)的挑戰(zhàn)，如文化差異、社交禮儀等。學(xué)生雖然掌握了語言技能，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不夠自信或感到不適應(yīng)。

（三）評(píng)價(jià)體系單一

大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系過于單一，以考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中過度追求分?jǐn)?shù)，而忽視了語言技能和思政素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生可能會(huì)將課程學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的手段，而忽視了對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和深層次理解。

三、課程思政視野下大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語智慧課堂建設(shè)中，解決重視語言技能、忽視思政教育的問題可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語課程注重語法、詞匯等語言要素的傳授，但隨著課程思政的引入，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素。首先，可以選擇與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的材料。通過選取這些材料，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題、倫理道德等議題進(jìn)行思考。例如，選擇關(guān)于公平正義、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公益等方面的文章或視頻，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)延伸到思想層面，讓他們認(rèn)識(shí)到語言背后的價(jià)值觀和社會(huì)意義。其次，引入跨文化交際、國際關(guān)系等主題也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方式。通過引入涉及不同國家、文化的閱讀材料，學(xué)生可以了解不同文化之間的差異和相似之處，從而增強(qiáng)跨文化交際能力。同時(shí)，討論國際關(guān)系、全球性問題等，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們成為具有國際視野的綜合型人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了解決大學(xué)英語課堂存在的問題，改善缺乏思政教育和實(shí)際應(yīng)用的狀況，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師引入新穎的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂活躍度，并有效促進(jìn)思政教育的融入。首先，互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)強(qiáng)有力的創(chuàng)新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過提問、討論、互動(dòng)游戲等方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。例如，講解一個(gè)話題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和看法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的合作能力和批判性思維。其次，情景模擬是另一種有益的創(chuàng)新教學(xué)方法。通過模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語言，提高他們的語言應(yīng)用能力。例如，設(shè)計(jì)商務(wù)會(huì)談、旅行購物等情景，讓學(xué)生在模擬情景中進(jìn)行交流。這樣不僅能幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)際交流，還能培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境下的語言運(yùn)用技能。另外，問題導(dǎo)向教學(xué)法也是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以提出引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論。通過這種方式，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在探究問題的過程中積極構(gòu)建知識(shí)體系。例如，教師提出一個(gè)與社會(huì)問題、價(jià)值觀相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考，從不同角度分析問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）融入思政教育

將思政教育內(nèi)容融入課堂，可以使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師可以選擇涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的話題，引發(fā)學(xué)生的討論。例如，討論社會(huì)公平、個(gè)人品德等議題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的意見。通過這樣的討論，學(xué)生可以更深入地思考社會(huì)問題，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并樹立正確的價(jià)值觀。案例分析也是在英語課堂中融入思政教育的一種有效途徑。教師可以選擇與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中涉及的道德、價(jià)值取向等問題。通過深入剖析案例，學(xué)生可以更好地理解價(jià)值觀在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的道德判斷能力和社會(huì)責(zé)任感。例如，通過討論社會(huì)公益活動(dòng)的案例，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的角色和責(zé)任，從而培養(yǎng)他們的公民意識(shí)。在課堂中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于純粹的語言技能，還有助于增強(qiáng)全面素質(zhì)和思政意識(shí)。這種融合可以使課程更具有現(xiàn)實(shí)意義，更有助于學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的綜合型人才。通過引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中思考社會(huì)問題，樹立正確的價(jià)值觀，大學(xué)英語課堂將成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地。

（四）引入實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，例如商務(wù)會(huì)議、醫(yī)患交流等，學(xué)生扮演各種角色，用英語進(jìn)行交流。這種活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，還能培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情境下的語言應(yīng)對(duì)能力。例如，學(xué)生在商務(wù)談判中需要使用專業(yè)詞匯，同時(shí)還需要考慮溝通技巧和文化差異。通過角色扮演，學(xué)生將更深入地理解語言與實(shí)際情境的結(jié)合，提高語言交際能力。另外，實(shí)地考察也是豐富課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)際場(chǎng)景，如超市、旅游景點(diǎn)等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中使用英語進(jìn)行交流。例如，在超市中購物時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的購物用語進(jìn)行交流，同時(shí)也能了解到真實(shí)的文化背景。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語言，還能夠深化對(duì)文化差異的理解。通過引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，大學(xué)英語課堂不再僅僅是紙上談兵，而是將語言技能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。這有助于填補(bǔ)課堂與實(shí)際應(yīng)用之間的鴻溝，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和跨文化交流。同時(shí)，這也是課程思政理念融入大學(xué)英語課堂的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際應(yīng)用能力的綜合型人才。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，而在課程思政視角下，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)?？陬^表達(dá)是一種重要的評(píng)價(jià)方式。通過讓學(xué)生進(jìn)行口頭演講、小組討論等，可以考查他們的語言表達(dá)能力、思維邏輯和溝通能力。這種方式不僅能夠展示學(xué)生在語言技能方面的水平，還能夠了解他們對(duì)于思政問題的理解和表達(dá)。寫作是另一種重要的評(píng)價(jià)手段。通過要求學(xué)生寫作論文、短文、讀后感等，可以考查他們的文字表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。寫作不僅能夠反映學(xué)生的語言水平，還能夠展示他們?cè)谒枷雽用娴纳疃人伎己酮?dú)立見解。此外，小組項(xiàng)目也是多元評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。通過小組合作，學(xué)生可以共同完成一些項(xiàng)目，如調(diào)研報(bào)告、主題演講等。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠展現(xiàn)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。通過小組互助和協(xié)作，學(xué)生能夠更好地理解合作的重要性和價(jià)值。通過引入口頭表達(dá)、寫作、小組項(xiàng)目等多種評(píng)價(jià)形式，大學(xué)英語教師可以更全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)。這種多元評(píng)價(jià)體系能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合能力。與傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式相比，多元評(píng)價(jià)體系更符合課程思政理念，使大學(xué)英語課堂更具現(xiàn)實(shí)意義和綜合價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語課堂建設(shè)中，課程思政的引入為教師提供了有力的指導(dǎo)和借鑒。通過重視整體素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值觀滲透、創(chuàng)新教學(xué)模式以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，可以更好地解決大學(xué)英語課堂建設(shè)存在的問題，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、國際視野和創(chuàng)新能力的綜合型人才。

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