以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)大多以“知識(shí)點(diǎn)+課時(shí)”為基本單位，此類教學(xué)模式存在著知識(shí)碎片化、割裂化的問(wèn)題，學(xué)生很難將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。單元整體教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其以單元為教學(xué)的基本單元，具有整合化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，需要教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，以特定主題為統(tǒng)攝，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，搭建完整、高效的英語(yǔ)課堂。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了基于大概念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將“雙減”政策及立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處，更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：王喜艷，陜西省銅川市景豐中小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在特定主題的引領(lǐng)下組織課程內(nèi)容，以單元的形式呈現(xiàn)，并基于具體語(yǔ)篇融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各項(xiàng)要求。其中，單元指的是一種學(xué)習(xí)單位、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，其承載著主題意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡英語(yǔ)教師以學(xué)科大概念為指導(dǎo)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，推動(dòng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在知識(shí)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動(dòng)孤立化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化的問(wèn)題，需要教師遵循新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，從學(xué)科大概念出發(fā)，高效整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，形成一套促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案，落實(shí)課程育人目標(biāo)。

一、大概念與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵解讀

（一）大概念

大概念（big idea），也叫大觀念，其是反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念或思想，有著統(tǒng)領(lǐng)性、穩(wěn)定性、共識(shí)性等特點(diǎn)。大概念并不是學(xué)科知識(shí)的具體概念，在解讀大概念時(shí)，我們不能停留于字面，而應(yīng)從多角度切入。比如，從課程內(nèi)容角度來(lái)看，大概念是一類核心概念架構(gòu)，其能串聯(lián)離散瑣碎的課程知識(shí)；從學(xué)科本質(zhì)角度來(lái)看，大概念是一類核心知識(shí)、思想和價(jià)值；從過(guò)程與方法來(lái)看，大概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與參考，指導(dǎo)著教師從更科學(xué)的視角出發(fā)制定教學(xué)方案。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍缺乏綱領(lǐng)性與整體性，學(xué)生接受的知識(shí)內(nèi)容零散瑣碎，教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠細(xì)致深入，這些問(wèn)題制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，大概念的提出則為英語(yǔ)教學(xué)指明了發(fā)展方向。

（二）單元整體教學(xué)

顧名思義，單元整體教學(xué)就是一類以單元為整體的教學(xué)組織方式，有著系列化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展單元整體教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提煉出特定主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)、情境等元素融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與自主探索、合作探究等活動(dòng)，從而促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在單元整體教學(xué)中，單元大主題起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，其又可細(xì)分出多個(gè)子主題，各子主題之間相互關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)的基本步驟為提煉單元大主題與子主題、設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)、開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的深化推進(jìn)，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，英語(yǔ)課堂逐漸由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”。但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些突出問(wèn)題，需要教師引起重視。首先，部分教師過(guò)于依賴教材，缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)，習(xí)慣按照教材編排的順序授課，沒(méi)有依據(jù)一定的邏輯重新整合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各個(gè)課時(shí)的教學(xué)聯(lián)系不強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容零散化、碎片化。其次，在授課過(guò)程中，部分教師對(duì)單元主題的挖掘不夠深入，甚至存在偏離主題的情況，影響了學(xué)生對(duì)主題意義的理解；“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的情況也較為常見(jiàn)，教師對(duì)課文的講解停留于淺層，提出的問(wèn)題難度較低，不能有效鍛煉學(xué)生的高階思維；部分教師側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)講授，整體教學(xué)理論性強(qiáng)，缺少趣味元素，致使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。最后，部分教師過(guò)于關(guān)注自身的“教”，沒(méi)有以“教”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，也沒(méi)有突出學(xué)生的課堂主體地位，制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的積極意義

（一）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位

以大概念為核心開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師需要注意以下三點(diǎn)：第一，將發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的根本目標(biāo)，不再單一以知識(shí)傳授為目標(biāo)；第二，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宏觀目標(biāo)，據(jù)此制定宏觀的單元整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定微觀的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，預(yù)設(shè)所能達(dá)到的教學(xué)效果；第三，圍繞著教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)方案，逐步達(dá)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)的實(shí)施需要教師具備大視野與大格局，對(duì)單元整體教學(xué)的探索實(shí)踐無(wú)疑能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

（二）提高教師的課堂教學(xué)效能

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，大概念指導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等一系列活動(dòng)。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)、完整的，學(xué)生能夠快速把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓深度學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?？梢?jiàn)，基于大概念開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠提高教師的課堂教學(xué)效能，打造適合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

（三）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要途徑之一。在單元整體教學(xué)中，教師需要以多模態(tài)語(yǔ)篇為基本載體，圍繞著單元主題設(shè)計(jì)一系列探究性、啟發(fā)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略

不難發(fā)現(xiàn)，冀教版初中英語(yǔ)教材的各個(gè)單元都有著明確的話題，單元內(nèi)設(shè)置了不同類型的多模態(tài)語(yǔ)篇，盡管這些語(yǔ)篇的體裁不盡相同，但他們?cè)趦?nèi)容上的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要載體。以大概念為核心開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師應(yīng)改變以往關(guān)注單一語(yǔ)篇或某一語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)站位，立足單元整體視角，把握教材特點(diǎn)，明確單元主題，據(jù)此整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步劃分小單元，有序推進(jìn)課時(shí)教學(xué)。需要注意的是，教師不能局限于教材，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情引入補(bǔ)充資料，完善單元教學(xué)內(nèi)容，保障單元整體教學(xué)的有效性。本文以冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“I love learning English”的教學(xué)為例，闡述了以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，具體分析如下。

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確單元大小主題

本單元的學(xué)習(xí)主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“語(yǔ)言與文化”“跨文化溝通與交流”，單元話題圍繞著“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”展開(kāi)，談?wù)摿藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種方式，包括打電話、寫(xiě)電子郵件等。本單元設(shè)置了不同類型的多模態(tài)語(yǔ)篇，其中，Lesson 25的語(yǔ)篇主要講述了以打電話的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；Lesson 26 的語(yǔ)篇介紹了以網(wǎng)絡(luò)交流的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；Lesson 27的語(yǔ)篇體裁為說(shuō)明文，闡述了英語(yǔ)的奇妙之處；Lesson 28 的語(yǔ)篇體裁同為說(shuō)明文，提出了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)；Lesson 29的語(yǔ)篇體裁仍是說(shuō)明文，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，點(diǎn)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極意義；Lesson 30的語(yǔ)篇是王梅給Jessica發(fā)送的一封郵件，其體裁為應(yīng)用文，內(nèi)容可分為兩部分，即王梅的自我介紹、王梅學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和感受。

通過(guò)認(rèn)真研讀教材，教師可明確單元大主題為“學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)行跨文化溝通與交流”，單元小主題為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”以及“跨文化溝通與交流的方式”。根據(jù)單元大小主題，教師可將本單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)小單元，合理調(diào)整語(yǔ)篇教學(xué)順序，讓學(xué)生更好地理解單元主題，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這一單元小主題統(tǒng)攝下，教師可整合Lesson 27、Lesson 28、Lesson 29的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括了解英語(yǔ)的趣味性、了解怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在小單元教學(xué)中，教師可適當(dāng)引入補(bǔ)充資料，如各國(guó)科學(xué)家用英語(yǔ)交流的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是極為重要的語(yǔ)言工具，在與不同國(guó)家的人進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，我們能夠了解不同的文化并向?qū)Ψ浇榻B本土文化。在“跨文化溝通與交流的方式”這一單元小主題統(tǒng)攝下，教師可整合Lesson 25、Lesson 26、Lesson 30的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種途徑，讓學(xué)生從跨文化交流實(shí)踐中深刻體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）基于單元主題意義，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容

教材是英語(yǔ)教學(xué)的基本載體，但并非唯一載體。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析教材內(nèi)容可知，本單元缺少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，而七年級(jí)學(xué)生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、摸索學(xué)習(xí)方法的階段，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題，需要教師給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。由此，教師可增設(shè)一個(gè)單元小主題，即“如何成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀量有明確的規(guī)定，教師在單元整體教學(xué)中引入補(bǔ)充資料，既能補(bǔ)充、完善教材內(nèi)容，突出單元的主題意義，又能改善初中生英語(yǔ)課外閱讀量不足的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以單元主題為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，選擇高質(zhì)量的閱讀素材，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，深刻認(rèn)識(shí)單元主題，最終推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。在本單元教學(xué)中，考慮到班級(jí)學(xué)生尚未形成英語(yǔ)思維，在使用英語(yǔ)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，尤其是在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)暴露出諸多問(wèn)題。因此，筆者精心選取了“Advice for language learners”“Simple ways to improve your written English”等語(yǔ)篇作為補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體方法以及優(yōu)化書(shū)面表達(dá)效果的有效途徑。同時(shí)，筆者也為學(xué)生提供了一些真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，需要付出長(zhǎng)期的努力，克服許多困難與挫折。只要能堅(jiān)持下去，迎難而上，一定會(huì)有成功的一天。

（三）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是單元整體教學(xué)的根本目標(biāo)。在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融入其中，讓學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)發(fā)展，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。在本單元教學(xué)中，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1.感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從他人成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)好英語(yǔ)的方法；2.認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，能夠順利完成跨文化溝通與交流；3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容總結(jié)、分析自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考、討論得出解決問(wèn)題的辦法，明確自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中，目標(biāo)1重在引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主題；目標(biāo)2則是為了深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及能力；目標(biāo)3重在解決學(xué)生遭遇的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，堅(jiān)定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)決心，在升華主題意義的同時(shí)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化

英語(yǔ)課程包含了語(yǔ)篇、主題、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略六大要素。在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可以“六要素活動(dòng)觀”為指導(dǎo)，結(jié)合“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的基本框架，并根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有序開(kāi)展課時(shí)教學(xué)。以本單元第五課時(shí)教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了“讀”“悟”“畫(huà)”“寫(xiě)”“評(píng)”等一系列教學(xué)活動(dòng)，逐步落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)3。在“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主閱讀語(yǔ)篇，從中提取出關(guān)鍵信息，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議；在“悟”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以小組為單位，探討、分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；在“畫(huà)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在小組內(nèi)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遭遇的困難，與同學(xué)一起總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的常見(jiàn)困難，并提出解決措施，并以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)；在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合特定主題展開(kāi)寫(xiě)作，闡明自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與感受；在“評(píng)”的環(huán)節(jié)，師生共同評(píng)選出1～2篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作。通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”一體化活動(dòng)，學(xué)生的課堂主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。

綜上所述，以大概念為核心開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師既要繼承以往單一課時(shí)教學(xué)文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，又要立足整體視角，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下高效整合單元教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的單元教學(xué)方案，以深度、高質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)促成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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