“課程思政”理念下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索與創(chuàng)新

摘 要：大學(xué)英語課程是高等職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，兼具工具性和人文性，也是我院各專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期必修的一門公共基礎(chǔ)課程。本文通過對我院150名大二學(xué)生的問卷調(diào)查，在精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以聽力教學(xué)模塊為例，對“課程思政”理念下的大學(xué)英語教學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語聽力教學(xué)；混合式教學(xué)模式

作者簡介：劉燕，寧夏警官職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生。

一、以課標(biāo)為依據(jù)、思政為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語是高等職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。本文采用的教學(xué)改革案例選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《職通英語》第一冊第四單元“Sports”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計上，教師圍繞單元主題，結(jié)合2022年北京冬奧會這一時事熱點，以《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》為依據(jù)，聚焦學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，精心整合教學(xué)內(nèi)容，形成了聽“冬奧”、練聽力、說看“志愿者招聘廣告”、泛/精讀“中國功夫”、寫譯“志愿者申請信”、訓(xùn)“銀馬志愿者崗位服務(wù)”六大教學(xué)模塊，共12課時的教學(xué)內(nèi)容。以中國傳統(tǒng)體育項目“武術(shù)”為文化引領(lǐng)，將對黨忠誠、服務(wù)人民職業(yè)精神的培養(yǎng)這一思政教育主線貫穿教學(xué)始終（見圖1）。

二、學(xué)情分析精準(zhǔn)化，教學(xué)決策科學(xué)化

本課程的授課對象為高職一年級學(xué)生，授課班級90%左右的學(xué)生為高職分類招生考生，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，但從整體而言，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。教師通過“問卷星”，分模塊從聽、說、讀、寫、訓(xùn)五個方面設(shè)置問卷題目，以期全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點、思維特點等方面的基本學(xué)情。翔實的數(shù)據(jù)為教學(xué)策略的制定提供了科學(xué)依據(jù)，具體學(xué)情分析如下（見圖2）：

知識基礎(chǔ)：90%左右的學(xué)生為高職分類招生考生，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，但從整體而言英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

認(rèn)知能力： 通過前端學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力，但是基礎(chǔ)不夠扎實，對運(yùn)動主題并不陌生，熟悉冬奧話題，但是用英語講述中國故事的能力還很欠缺，有待提升。

學(xué)習(xí)特點：受專業(yè)招收條件限制，學(xué)生男多女少，80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心和主觀能動性不足，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能夠?qū)⒅R進(jìn)行靈活遷移和運(yùn)用。但學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，喜歡參加各類活動，易于接受新鮮事物，這有利于各類實訓(xùn)活動的開展。

專業(yè)特性：法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知清晰明確，有著強(qiáng)烈的求知欲望，思維活躍，做事嚴(yán)謹(jǐn)，但是職業(yè)情感缺乏，職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)，因此職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

基于以上精準(zhǔn)學(xué)情分析，教師制定了動態(tài)化教學(xué)策略。一是在疫情防控常態(tài)化背景下，教師采用動態(tài)化教學(xué)策略（見圖3）來減少學(xué)生因疫情封控和復(fù)課帶來的伴生問題的影響。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師線上監(jiān)督、及時跟進(jìn)；課中，通過測驗了解學(xué)生的知識薄弱點，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果可以及時反饋給教師，教師評價結(jié)合智能AI評閱系統(tǒng)，使得評價更加多元化、科學(xué)化；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以小組調(diào)研、海報制作、短視頻制作等多種形式完成課后作業(yè)，進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)。二是教師充分運(yùn)用各類線上教學(xué)工具、信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的開展，適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即時反饋學(xué)情，診斷教學(xué)，提高教學(xué)實效（見圖3）。

三、素質(zhì)目標(biāo)為引領(lǐng)，夯實基礎(chǔ)知識目標(biāo)，提升能力目標(biāo)

通過基于問卷調(diào)查的精準(zhǔn)學(xué)情分析，教師制定了以素質(zhì)目標(biāo)為引領(lǐng)、鞏固基礎(chǔ)知識目標(biāo)為重點、提升技能目標(biāo)為導(dǎo)向的三位一體教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的英語溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，通過“聽”冬奧，用英語講述冬奧故事，傳承冬奧精神，志愿服務(wù)冬奧，用實際行動踐行“對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”的總要求。

知識目標(biāo)：掌握“中國功夫”語篇的詞匯、句型、語法基礎(chǔ)知識，了解中國武術(shù)的起源、發(fā)展和世界影響力。

能力目標(biāo)：能用英語講述中國武術(shù)文化，做好體育賽事的志愿服務(wù)工作；能用英語寫好志愿者申請信并讀懂志愿者招募廣告；能圍繞運(yùn)動主題用英語與他人進(jìn)行交流。

本單元授課主題為“Sports”，分為聽力、說看、閱讀、寫譯、實訓(xùn)五個授課模塊，其中，前四個模塊為英語語言六大技能訓(xùn)練，最后一個模塊五為綜合實訓(xùn)，共計12課時（見圖4）。

四、“課程思政”理念下大學(xué)英語聽力教學(xué)改革案例

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師通過“英語趣配音”軟件發(fā)布以“運(yùn)動”為主題的語音訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生開展自主訓(xùn)練，生成語音朗讀測評報告。再通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布運(yùn)動類詞匯測試題，要求學(xué)生借助金山詞霸App的查詞功能自主完成測試。（20分鐘）

（二）課中實施階段

第一課時（45分鐘）

步驟1：教師根據(jù)“英語趣配音”軟件生成的語音測評報告，有針對性地對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固詞匯發(fā)音。（5分鐘）

步驟2：教師選取學(xué)生喜歡且旋律熟悉的冬奧會英文歌曲You are the miracle，要求學(xué)生通過聽英文歌曲，補(bǔ)全歌詞，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語聽力的興趣，同時巧妙融入思政元素，讓學(xué)生感受冬奧盛會的魅力。（15分鐘）

步驟3：聽對話，給圖片排序。這一練習(xí)不是單純地考查學(xué)生是否能記憶并聽懂單詞，而是著重考查學(xué)生對單詞在文中的應(yīng)用和在整個對話情境中的意義。學(xué)生通過掃碼答題，教師查看答題正確率和排名，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。（25分鐘）

第二課時（45分鐘）

步驟1：教師選取了有關(guān)2022年北京冬奧會吉祥物冰墩墩和雪容融的聽力材料，在訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息、做好聽力筆記這一聽力技能的同時，巧妙融入思政元素，讓學(xué)生在掌握聽力技能的同時，學(xué)習(xí)冬奧健兒堅韌的意志和鼓舞人心的奧林匹克精神。教師運(yùn)用訊飛軟件的語音實時轉(zhuǎn)文字功能、以思維導(dǎo)圖總結(jié)聽力技巧等信息化教學(xué)手段，有效解決了學(xué)生害怕聽、不想聽、聽不懂的問題。（30分鐘）

步驟2：教師采用思維導(dǎo)圖的方式對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)了快速筆記法在聽力學(xué)習(xí)中的重要性，同時推薦學(xué)生使用訊飛軟件在課后自主開展聽力練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。（15分鐘）

（三）課后拓展

教師從學(xué)生喜聞樂見的抖音平臺選取運(yùn)動主題的視頻，要求學(xué)生看視頻做早操，下節(jié)課課前進(jìn)行熱身活動。這改變了以往只通過耳朵聽開展聽力教學(xué)的模式，增加了眼睛看、動手做，構(gòu)建了多感官參與的聽力教學(xué)新模式。

五、大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式的評價與反饋

圖5顯示，44%的學(xué)生基本掌握了聽力技巧，8.8%的學(xué)生完全掌握并能夠靈活運(yùn)用聽力技巧，近79%的學(xué)生對教師選取的冬奧會聽力材料表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為聽力材料語速適中，剛好能聽懂。這樣的測評結(jié)果充分說明，以學(xué)定教符合學(xué)生實際學(xué)情，從學(xué)生喜聞樂見的抖音平臺選取他們感興趣的聽力素材，可幫助學(xué)生克服聽力中的困難，助力學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，由害怕聽、不想聽、聽不懂到我要聽、我想聽、我能聽，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出“step by step”進(jìn)階式聽力訓(xùn)練策略的優(yōu)勢。

圖6表明，80-99分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了23人，學(xué)生的良好率提高，尤其是法律事務(wù)2103區(qū)隊，相較于學(xué)期初平均分，期末平均分提高了19.7分，增長幅度較大，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

六、“課程思政”理念下大學(xué)英語聽力教學(xué)的反思與改進(jìn)

教師圍繞單元主題“sports”，不拘泥于課本，創(chuàng)造性地選取了有關(guān)2022年北京冬奧會的聽力材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了大學(xué)英語思政育人的教學(xué)特色。在聽力模塊教學(xué)中，教師采用“step by step”進(jìn)階式聽力訓(xùn)練策略（單詞—句子—段落），循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的實際學(xué)情，幫助學(xué)生克服聽力難點、掌握聽力技巧，從而使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教學(xué)數(shù)據(jù)可測可評，信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

不足之處在于，教師統(tǒng)一推送資源很難關(guān)注到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)進(jìn)一步歸納整理教學(xué)資源，給學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)資源中標(biāo)注“難”“中”“易”，有針對性地推送給不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。另外，教學(xué)評價體系不夠健全，側(cè)重教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生對教師組織教學(xué)的能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)認(rèn)可度等方面的評價不足，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地對教師教學(xué)作出評價，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)反思能力和教學(xué)水平。

七、價值塑造為引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升育人質(zhì)量

育人者必先育己，立己者方能立人。大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢，主動適應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的新要求，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)水平。堅持以學(xué)生為本，回歸大學(xué)英語教師的本位，回歸大學(xué)英語教學(xué)本分，恪守大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，在“課程思政”理念下，不斷創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，從而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與思政育人水平。

參考文獻(xiàn)：

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