基于單元整體的高中英語作業(yè)設計路徑分析

摘 要：作業(yè)設計是教師結合自身認知對班級或個別學生的學習效果進行鞏固和檢測的重要工具。然而，實際教學中還存在作業(yè)設計知識點分離化和作業(yè)設計內容層次性不足、系統(tǒng)性不足的問題?；诖?，本文從單元作業(yè)設計的整體性、層次性、結構性、適度性等原則出發(fā)，對基于單元整體的作業(yè)設計路徑進行探究。

關鍵詞：單元整體；高中英語；作業(yè)設計

作者簡介：楊娟，蘭州市第四中學。

“雙減”政策為英語作業(yè)設計指明了新方向。傳統(tǒng)作業(yè)設計一般只重視課后作業(yè)的設計和教學知識的鞏固，而忽視了預習、課堂練習作業(yè)的設計。單元整體作業(yè)的設計不僅可以改善傳統(tǒng)作業(yè)設計的單調性，還能夠幫助學生在豐富、多樣的整體作業(yè)設計中體會正確的情感。

一、基于單元整體的高中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）英語作業(yè)設計依舊以單一的書面形式為主

通常情況下，學生需要完成大量以填空題、選擇題和翻譯等為主的練習，這種形式的作業(yè)雖然能夠幫助學生鞏固和記憶知識點，但缺乏足夠的綜合性和實際應用性。這種單一形式的作業(yè)設計可能導致學生只注重對知識點的機械記憶，而忽視對知識點的理解和運用能力的培養(yǎng)。

（二）英語作業(yè)設計的整體性、結構性存在不足

傳統(tǒng)作業(yè)設計通常是零散的、孤立的題目，缺乏統(tǒng)一的主題和線索，缺乏系統(tǒng)性的組織和結構。這種作業(yè)設計的不連貫性使得學生難以將各個知識點和技能進行有效的整合和應用。同時，由于缺乏結構性設計，學生在完成作業(yè)時容易迷失方向，無法很好地掌握核心知識概念。

二、基于單元整體的高中英語作業(yè)設計路徑

（一）立足趣味性，設計故事性單元整體書面作業(yè)

故事性單元整體書面作業(yè)的設計和實施有助于學生的綜合能力發(fā)展。故事性作業(yè)設計，可以提高學生完成作業(yè)的興趣和積極性。此外，故事性單元整體書面作業(yè)有助于學生的語言表達能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師應該立足趣味性，設計故事性單元整體書面作業(yè)。在此過程中，教師應該注意以下四點：1.確保整體作業(yè)具有趣味性。2.注重作業(yè)的故事性，要保證整體作業(yè)具有連貫性和完整性。3.注重培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)造力。4.注重評價和反饋。以北師大版高中英語必修一Unit 1“Life choices”為例，結合教材分析可知，此單元的教學內容包括了 Lifestyles、 Understanding and Coping with Stress、 Your Life Is What You Make It、Writing Workshop、Viewing Workshop等內容。結合這些內容，教師可以設計單元選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題。其中，填空題可以設計為“I am amazed by his（range） of knowledge.”本單元的閱讀文本主要包括以下情節(jié)：故事的主人公是一個名叫杰克的高中生。杰克正在度過他的高一生活。他有著許多問題，其中包括了生活風格、生活壓力等，這些問題都會對他未來的人生產生重要影響。文本以“Your Life Is What You Make It”為主題，與學生的實際生活相貼合。教師可以結合這一閱讀內容，引導學生寫一篇關于杰克如何通過自己的努力和選擇來成就自己的人生的文章。

結合以上教學而知，故事性單元整體書面作業(yè)的設計和實施對學生的綜合能力發(fā)展非常有幫助。通過故事性單元整體書面作業(yè)設計，學生可以提高作業(yè)完成驅動力，培養(yǎng)他們的語言表達能力和創(chuàng)造力，并幫助他們更好地理解和應用所學知識。

（二）立足整體性，設計單詞、句子、綜合性的作業(yè)

通過設計單詞類作業(yè)，學生可以接觸到更多與該單元主題相關的詞匯，幫助他們擴大詞匯量。通過設計句子類作業(yè)，學生可以綜合運用所學的句子結構和語法知識，這樣可以幫助他們鞏固語法知識，提高語法運用能力。通過設計綜合性作業(yè)，學生可以綜合運用所學專業(yè)知識與技能，完成英語寫作與表達。因此，在“雙減”背景下，教師應該設計單詞、句子、綜合性作業(yè)。在此過程中，教師應該注意以下四點：1.對教學內容進行全面分析和規(guī)劃。2.在設計單詞作業(yè)時，應該注重整體性。3.注重句子類作業(yè)的綜合性。4.注重培養(yǎng)學生的綜合能力。以北師大版高中英語必修一Unit2“Sports and fitness”為例，教師就應該立足整體性設計單詞、句子、綜合性作業(yè)。通過分析可知，此單元的教學內容包括The Underdog、Rules of the Game、 Running and Fitness等。結合這一單元內容，教師可以設計如下作業(yè)：

1.單詞類作業(yè)。（1）預習作業(yè)：要求學生提前預習并列出與運動和健身相關的單詞。例如，clicked、packed、defeat、competition、amazed、etc等。（2）課堂練習：教師可以設計填空題、選擇題或配對題等形式的練習，讓學生學會運用所學單詞。例如，“His efforts （） in the end.”，學生可以填寫“paid off”。（3）課后鞏固作業(yè)：教師可以設計一些綜合性的作業(yè)，如寫一篇關于運動和健身的短文或制定健身計劃表。這樣可以讓學生綜合運用所學單詞進行創(chuàng)作和表達。

2.句子作業(yè)。（1）書面作業(yè)：教師可以要求學生根據給定的句子結構和單詞，例如描述自己喜歡的運動及原因“I like ________ because it is ________.”。（2）口語對話：教師可以設計一些口語對話練習，讓學生在對話中運用所學句子進行交流。例如，“How long will the party run？ Three hours.”。（3）句子翻譯：教師可以設計一些句子翻譯練習，讓學生將所給的句子翻譯成目標語言。例如，“我每天都鍛煉身體。”“閱讀對我們非常有益”，學生需要將句子翻譯成英語，“I exercise every day.”“Reading is very beneficial for us.”。

3.綜合性作業(yè)。（1）口語任務：教師可以要求學生模擬運動會場景，讓學生在對話中運用所學的知識和技能。例如，教師可以要求學生分別扮演運動員和裁判的角色，展開運動會相關的對話，如比賽規(guī)則、比賽項目、比賽結果等。（2）聽力任務：讓學生根據所聽到的信息回答問題或完成任務。例如，聽一段關于健身的錄音，然后回答問題：健身對身體有什么好處？你平常怎樣鍛煉身體？（3）閱讀任務：教師可以讓學生閱讀一篇關于運動員的訪談文章，并回答相關問題。例如，文章中提到運動員的訓練日程表，學生需要根據訓練日程表回答問題，如運動員每天訓練多長時間？他們的訓練項目有哪些？（4）寫作任務：教師可以要求學生寫一篇關于健康生活方式的短文。學生根據所學知識和經驗，提出自己的觀點和建議，如如何保持健康的飲食習慣、如何進行適當?shù)倪\動鍛煉等。

（三）立足分層性，結合學情設計信息化闖關作業(yè)

信息化闖關作業(yè)是一種將信息技術和學習內容相結合的互動式作業(yè)形式，能夠提高學生的參與度。此外，通過信息化闖關作業(yè)，學生可以在游戲化的情境中進行學習，從而更好地掌握知識和技能。在作業(yè)設計中，教師應該注意以下四點：1.分析學生學情，將學生分為四個層次。2.分析單元整體內容，明確單元教學主題，確定作業(yè)設計重點。3.選擇合適的信息化工具設計具體形象的游戲闖關作業(yè)。例如，以北師大版必修第一冊Unit3“Celebrations ”為例，教師應該結合學情設計信息化闖關作業(yè)。結合學情分析，可以將學生分為高層次、中高層次、中低層次和低層次。根據學生的英語水平和學習需求，將學生分組，以確保每個學生都能學有所獲，選擇適合自身水平的英語作業(yè)。

本單元的教學主題是慶?；顒?，作業(yè)設計重點可以包括詞匯的掌握、句子的理解以及閱讀和寫作技巧的運用。在設計信息化闖關作業(yè)時，教師可以選擇使用在線學習平臺或教育游戲軟件，設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務和關卡。結合以上內容，教師可以利用作業(yè)信息技術設計以下闖關游戲作業(yè)：

1.針對高層次的學生，教師可以設計以下任務：關卡一：識別春節(jié)相關詞匯。學生需要根據圖片選擇正確的詞匯，如“紅包”“鞭炮”“年夜飯”等。關卡二：填空練習。學生需要根據句子中的提示，填寫正確的單詞或短語，如“春節(jié)期間，人們喜歡放_________慶祝新年。”（鞭炮）。關卡三：閱讀理解。學生需要閱讀一篇關于春節(jié)的短文，并回答相關問題。關卡四：寫作任務。學生需要根據自己的經歷或想象，寫一篇關于春節(jié)的短文，包括慶祝活動、食物、家庭聚會等方面的內容。

2.針對中高層次的學生，教師可以設計以下任務：關卡一：選擇題。學生需要根據句子含義選擇正確的詞匯或表達方式。關卡二：填空練習。學生需要根據句子中的提示，填寫正確的單詞或短語。關卡三：閱讀理解學生需要閱讀一篇關于春節(jié)的短文，并回答相關問題。

3.針對中低層次的學生，教師可以設計以下任務：關卡一：識別春節(jié)相關詞匯。學生需要根據圖片選擇正確的詞匯。關卡二：填空練習。學生需要根據句子中的提示，填寫正確的單詞或短語。關卡三：閱讀理解。學生需要閱讀一篇關于春節(jié)的短文，并回答相關問題。

4.針對低層次的學生，教師可以設計以下任務：關卡一：識別春節(jié)相關詞匯。學生需要根據圖片選擇正確的詞匯。關卡二：簡單的填空練習。學生需要根據句子中的提示，填寫簡單的單詞或短語。關卡三：簡單的閱讀理解。學生需要閱讀簡短的句子或短文，并回答問題。關卡四：簡單的寫作任務。學生可以根據自己的經歷或想象，寫一篇關于春節(jié)的慶祝活動、食物或家庭聚會的英語小短文內容。通過這樣的信息化闖關作業(yè)設計，學生可以在游戲的情境中學習和練習運用有關春節(jié)的詞匯、句子、語法知識。學生可以通過互動的方式鞏固所學內容，提高自己的學習興趣和參與度。同時，根據學生的不同層次，作業(yè)的難度和內容也有所調整。

（四）立足創(chuàng)新性，結合學生英語能力設計綜合性作業(yè)

創(chuàng)新是教育的核心要素之一，通過創(chuàng)新性的綜合性作業(yè)，學生的驅動力可以得到激發(fā)。而綜合性作業(yè)能夠考查學生聽、說、讀、寫等方面的能力，并能夠促進他們英語綜合能力的提高。基于此，教師應該立足創(chuàng)新性，設計綜合性作業(yè)。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”為例，教師應該立足創(chuàng)新性，結合學生的英語能力設計綜合性作業(yè)。在此過程中，教師可以要求學生以小組合作形式創(chuàng)作一部英語短劇，展現(xiàn)海洋救援的場景。學生可以根據“A sea story”和“Professional rescue team”這兩門課程的內容，自己編寫劇本，并進行角色扮演。這樣的創(chuàng)新型作業(yè)能夠提高他們的口語表達能力和團隊合作能力。

在短劇設計中，教師可以要求學生使用適當?shù)脑~匯和句子結構，同時還需要理解和運用單元所學知識和信息。學生在表演時要能夠流利地使用英語進行對話和交流。

這一作業(yè)不僅能夠幫助學生加深對所學知識的理解和應用，還能夠培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。這樣的作業(yè)設計不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，還能夠讓學生感受作業(yè)的實用性。

三、結語

總而言之，教師立足單元整體，從故事性、綜合性、分層性作業(yè)出發(fā)，設計單元整體英語作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學生的英語學習積極性，還能夠幫助學生構建完整的知識框架，提高學生對英語作業(yè)的興趣，推動學生鞏固單元所學知識。

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