基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，在中職教育中發(fā)揮著一定的育人價值。但在現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中，能夠看到閱讀教學(xué)的效果不甚理想，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容具有局限性，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，英語課堂死氣沉沉，甚至出現(xiàn)學(xué)生曠課、不完成作業(yè)的情況。因此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，中職英語閱讀教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。本文基于此，針對中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問題展開研究，并提出幾項對應(yīng)的解決策略，旨在立足學(xué)科本位，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

作者簡介：張岳紅，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校。

近些年，隨著中職院校學(xué)生基數(shù)的逐漸增大，各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，尤其對于英語這類基礎(chǔ)性學(xué)科，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，主動規(guī)避以往教學(xué)中的常見問題，立足學(xué)生的發(fā)展需求，從實際課堂出發(fā)，除了教會學(xué)生英語知識以外，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提高綜合競爭實力。筆者依據(jù)多年中職英語教學(xué)經(jīng)驗，并且通過對我校高二學(xué)生及英語組的全體教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生的英語水平是比較薄弱的，尤其閱讀是學(xué)生的一大短板，教師應(yīng)該主動提高對閱讀教學(xué)的重視程度，智慧引導(dǎo)、多法共促，幫助學(xué)生提高英語水平。為此，筆者針對中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開如下論述，供同行參考學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)區(qū)別于常規(guī)的課程教學(xué)，是一個過程性的學(xué)習(xí)行為，更加看重學(xué)生在閱讀過程中的能力提升，包括學(xué)生的職場語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，要圍繞課程知識，針對上述能力確立明確的教學(xué)目標(biāo)。然而很多中職英語教師在課時安排、課程安排方面完全依賴于教學(xué)大綱，而對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果卻缺少關(guān)注，有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度便忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的真實體驗和感受，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離實際。究其原因，是因為教師缺乏對閱讀素養(yǎng)的深刻認(rèn)識，沒有意識到閱讀對學(xué)生能力發(fā)展的重要性，也沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)“流水化”嚴(yán)重。

（二）缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育

中職教育的目標(biāo)是通過專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生具備步入社會所需的實力和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在社會中實現(xiàn)自己的價值、完成自己的夢想。因此，中職教育特別注重學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時在語言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等各個方面也要獲得同步提升。但是，在現(xiàn)階段的中職英語閱讀教學(xué)中，很多教師堅持“分?jǐn)?shù)主義”“成績主義”，通過及格線、達(dá)到畢業(yè)要求是教師關(guān)注的對象，卻沒有從學(xué)生的真實發(fā)展需求出發(fā)，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教育目標(biāo)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師的教學(xué)思路被動地參與學(xué)習(xí)，無法感受英語學(xué)科的魅力以及英語學(xué)習(xí)的樂趣，以致學(xué)生喜歡的事物、感興趣的東西越來越少，從而影響學(xué)生的素質(zhì)提升。

（三）缺乏完整的課程體系

在中職教育中，大多數(shù)教師都是依據(jù)教材編排實施教學(xué)，教師教和學(xué)生學(xué)都對教材的依賴性很大，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也讓教師教學(xué)缺少靈活性。而英語閱讀教學(xué)不僅需要一個豐富的語言環(huán)境，同時也需要大量的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，才能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的語言體系。但如上述所說，大部分中職英語教師在教學(xué)中缺乏對課程內(nèi)容的規(guī)劃，對教學(xué)資源開發(fā)不足，課堂語言環(huán)境極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識被教材框定、被課堂限制，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏多樣的教學(xué)方法

區(qū)別于普通高中教育，中職教育的特點之一就是專業(yè)化，是按照某個專業(yè)方向培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育模式。英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生未來走向任何工作崗位都大有益處，學(xué)生所掌握的英語技能也能夠幫助學(xué)生獲取更多的工作機(jī)會、走向更廣闊的天地?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)落后，課堂教學(xué)、課下作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，教師對信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用也不夠熟練，很多教師只是用多媒體技術(shù)放映課件，并沒有充分挖掘其優(yōu)勢，開辟信息化課堂。因此，這種單一的教學(xué)方法不僅浪費了大量的信息資源、科技資源，同時也阻礙了學(xué)生發(fā)展的腳步，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀文本的學(xué)習(xí)緊緊停留于課堂，在課下時間絲毫提不起興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)改革策略

基于上述問題，在中職英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從閱讀素養(yǎng)的要素出發(fā)，立足于學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展需求，讓教學(xué)滿足學(xué)生，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生，從而提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，以此促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）素養(yǎng)引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀是一種主動學(xué)習(xí)的過程，是閱讀者與文本之間進(jìn)行語言交流、思想交流的過程，在中職英語教學(xué)中，閱讀主要考查學(xué)生對文本的認(rèn)讀能力、職業(yè)語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力、自主閱讀以及自主應(yīng)用能力，這也是中職英語核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。但在現(xiàn)階段的中職英語閱讀教學(xué)中，由于很多教師對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識不深刻，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，與學(xué)生的發(fā)展需求背道而馳。因此，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效實施，教師應(yīng)該堅持素養(yǎng)引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下采取合理的教學(xué)方式，以此突出核心素養(yǎng)對中職英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一單元時，本單元以節(jié)日為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外各種節(jié)日的由來、意義等，讓學(xué)生感受到世界文化的多樣性，從而形成正確的文化認(rèn)知。基于閱讀素養(yǎng)的要素，在單元閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)。

文本認(rèn)讀能力目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握單元重點單詞、語法、句式等，能夠基于所學(xué)知識對語篇類文本進(jìn)行自主閱讀，并了解文本大意。

職業(yè)語言溝通素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)節(jié)日的話題開展討論和溝通；能用英語向國外友人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

跨文化理解素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠基于某一種或者某幾種文化進(jìn)行閱讀鑒賞，從不同的角度分析文化的特色、意義，體會文化發(fā)展對人們生活的影響，增強(qiáng)文化自信。

思維差異感知素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行對比評價，分析不同文化之間的共性、多樣性和民族獨特性，能夠?qū)ξ幕膬?yōu)劣點進(jìn)行客觀評價。

自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)文化知識應(yīng)用于實際中，完成相關(guān)寫作任務(wù)或者復(fù)述給他人，豐富學(xué)生的語言體系。

通過上述目標(biāo)設(shè)計，能夠看到以素養(yǎng)為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，更加貼近學(xué)生能力的發(fā)展需求，更加貼合課程知識的特點，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效實施。當(dāng)然，基于目標(biāo)設(shè)計，考慮到中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，在閱讀教學(xué)的時候，教師可以采用拼接式閱讀方法，鼓勵學(xué)生參與合作閱讀學(xué)習(xí)，以此降低閱讀的難度，從而讓學(xué)生對文本產(chǎn)生更加深刻的理解，閱讀素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）改進(jìn)理念，落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的落實是現(xiàn)代化中職教育的重要目標(biāo)，倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，并且針對學(xué)生的薄弱項之處行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等多方面共同發(fā)展。因此，在中職英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不要只把課堂教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，而應(yīng)該從學(xué)生的根本情況出發(fā)，充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，并通過實際行動踐行素質(zhì)教育精神，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀和生活觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Community life”這一單元的時候，該單元重點針對定語從句進(jìn)行教學(xué)，旨在豐富學(xué)生的語法體系，引導(dǎo)學(xué)生了解并且掌握英語語言中的結(jié)構(gòu)差異，從而鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的發(fā)展。而在素質(zhì)教育方面，教師可以從學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三部分對其進(jìn)行落實。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，學(xué)生對定語從句已經(jīng)有了一定的了解，但中職學(xué)生對知識的掌握不夠深刻，因此很多學(xué)生難以理解文本信息。教師需要展開系統(tǒng)化的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對定語從句產(chǎn)生全新的認(rèn)識和掌握。為此，教師可以結(jié)合課程知識，相關(guān)的情境，把學(xué)生引入特定的語言場景中，引導(dǎo)學(xué)生體會定語從句的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，并用定語從句進(jìn)行解答，從而熟悉其基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)，逐漸提高學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)素養(yǎng)方面，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，尋找其與職業(yè)教育的銜接點，例如在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生對現(xiàn)階段的房產(chǎn)銷售人員這一職業(yè)進(jìn)行討論分析，并用定語從句表達(dá)自己的看法和見解。這一過程可以就很好地將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的元素融入教學(xué)中，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

（三）功能劃分，豐富課程內(nèi)容

英語教學(xué)并非只是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語法，尤其在中職英語教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了未來就業(yè)作準(zhǔn)備，學(xué)生需要在綜合素質(zhì)、綜合能力方面獲得提升，如果教師僅圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能停留在表面知識，難以深入學(xué)科本質(zhì)，提升其他方面的技能。因此教師需要教授學(xué)生基礎(chǔ)語言知識，還需培養(yǎng)學(xué)生英語文章寫作、英語口語交際、英語演講、英語辯論等各方面的能力。在閱讀教學(xué)中，教師就可以英語閱讀素養(yǎng)為研究核心，基于上述能力培養(yǎng)目標(biāo)，開拓學(xué)生的閱讀視野，帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地掌握文本知識和閱讀技巧，以此豐富學(xué)生的閱讀收獲，滿足學(xué)生的成長需求，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Artificial intelligence”這一單元的時候，該單元主題為人工智能，聽說部分是關(guān)于人工智能應(yīng)用場景的分析，基于核心素養(yǎng)的要求，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索人工智能相關(guān)的知識，并借助多媒體技術(shù)將人工智能的應(yīng)用場景展示在課件中，鼓勵學(xué)生分享自己對人工智能的看法，說一說自己看到過、體驗過的人工智能產(chǎn)品。在課堂中，教師也可以用英語與學(xué)生交流，并且在其中融入單元重點單詞、語法知識等，并對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師也可以以“Artificial Intelligence”為話題，鼓勵學(xué)生書寫一篇關(guān)于人工智能的文章，描述其便利性、智能性以及對人們生活的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本知識產(chǎn)生更加深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（四）活動遞進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法

在中職英語教學(xué)中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，在面對大量的語法知識、句式知識的時候，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，避免單一灌輸式的教學(xué)方式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以生為本，通過開展豐富多彩的課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而改善閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Customer service”的時候，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，一部分學(xué)生扮演甲方客戶、一部分學(xué)生扮演乙方公司，并模擬商務(wù)洽談的過程，鼓勵學(xué)生利用商務(wù)英語進(jìn)行交流，體會英語在社會化場景中的應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時候，教師可以將單元重點單詞、句子等呈現(xiàn)在大屏上，鼓勵學(xué)生運用單元所學(xué)知識。另外，教師也可以參與到活動中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生突破單元閱讀難點。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以提升，了解了英語在實際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的價值，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，中職英語閱讀教學(xué)中存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、缺少素質(zhì)教育、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等等，這些問題直接影響英語閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)該針對實際教學(xué)過程進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)方法是否合理、反思育人目標(biāo)是否得到落實、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收獲等，并針對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。為此，教師要堅持素養(yǎng)引領(lǐng)，確立合理的教學(xué)目標(biāo)；同時改進(jìn)教學(xué)理念，將素質(zhì)教育列為閱讀教學(xué)的重要組成部分，并落實品德教育和文化教育；教師也要結(jié)合實際的教情學(xué)情，融入多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生主動參與到閱讀中，從而從不同的層次和不同角度提高學(xué)生的閱讀興趣，以此全面推進(jìn)中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘艷虹.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計與探究[J].校園英語，2022（34）：106-108.

[2]謝艷麗.基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)策略分析[J].校園英語，2022（30）：172-174.

[3]洪雅婷.基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2022（9）：152-154.

[4]楊帆.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)策略探討[J].海外英語，2022（6）：224-226.

[5]彭斯.基于核心素養(yǎng)的中職英語課外閱讀教學(xué)嘗試[J].校園英語，2021（22）：73-74.