以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語高效課堂

基金項目：本文系系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：LZ [2023] GH0287）的研究成果之一。

摘 要：學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與“雙減”政策而提出的立足學(xué)生主體，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求相契合。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，還要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語高效課堂進行了探究。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力 ；“雙減”； 小學(xué)英語；高效課堂

作者簡介：曹亞亞，蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)。

學(xué)生驅(qū)動力得到有效激發(fā)，不僅使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。而“雙減”政策提出的減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和作業(yè)負擔(dān)等促進教師走出自身課堂教學(xué)舒適區(qū)，尋求突破性教學(xué)。因此，以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語高效課堂，不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于表面的問題，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和方式。教師要精準(zhǔn)把握“雙減”政策要求，多方面出發(fā)進行課堂教學(xué)改革。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。這一問題的出現(xiàn)與教師和學(xué)生本身均有關(guān)系，教師的課堂教學(xué)方式缺乏新穎性和靈活性導(dǎo)致學(xué)生走神，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，與同學(xué)之間的差距、自身英語知識的欠缺、其余學(xué)科任務(wù)過多或者英語作業(yè)和任務(wù)繁雜等都是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的因素。

（二）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在書面

日常英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生所做的選擇題、填空題、寫作題、閱讀題只能幫助其掌握英語知識點，而不能使學(xué)生應(yīng)用英語本身溝通交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在書面。這樣不僅會降低英語課堂教學(xué)的價值，還會阻礙學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留于書面還表現(xiàn)在學(xué)生自身的英語口語表達能力不足、英語聽力理解能力不足、文化對比意識不強等。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般會機械地記憶單詞，而無法將其應(yīng)用到句子中。此外，學(xué)生對教師過于依賴，缺乏自主探究和質(zhì)疑能力。他們對課外教學(xué)資源和內(nèi)容的探索也不夠積極。此外，學(xué)生對自身犯錯的包容性較低，因害怕回答錯誤而不積極參與課堂教學(xué)。這些教學(xué)問題會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）立足導(dǎo)入趣味，選擇合適的英語游戲?qū)虢虒W(xué)

立足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和“雙減”政策要求，在提升整體課堂教學(xué)效率的過程中，教師要突破傳統(tǒng)教材和教學(xué)工具的限制，從學(xué)生主體地位出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，趣味開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.分解教材內(nèi)容，明確導(dǎo)入教學(xué)核心要點。

2.分析教材內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。

3.分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情。

4.選擇趣味導(dǎo)入教學(xué)方式。

例如，在人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit 2“On the weekend”Lesson 2 Lets play板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該立足導(dǎo)入趣味，選擇合適的英語游戲?qū)虢虒W(xué)。教材內(nèi)容為學(xué)生之間圍繞“What do you do on the weekend？ ”進行提問。分析可知，這部分內(nèi)容對學(xué)生有一定的吸引力，但是吸引力不足。結(jié)合學(xué)情分析可知，四年級學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語多年，能夠了解句子的含義，但是缺乏一個聯(lián)系點幫助學(xué)生走進教學(xué)。

基于以上分析，教師可以采用“朋友手拉手轉(zhuǎn)圈”的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)。教師讓學(xué)生開展小手拉小手游戲，引導(dǎo)學(xué)生運用英語句子詢問對方周末經(jīng)常去哪里。如“Let's start！ I often watch TV at home. What do you do on the weekend， Xiaoming？ ”“I often go shopping with my mother. What do you do on the weekend， Xiaoqiang？ ”。在游戲中，學(xué)生不僅能夠調(diào)動學(xué)習(xí)驅(qū)動力，還能夠減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而感受到小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，展示自身的主體地位。

（二）立足學(xué)生感官，應(yīng)用信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠推動小學(xué)英語課堂走向現(xiàn)代化和科技化，還能夠結(jié)合學(xué)生的好奇心與探知欲，給予學(xué)生多重感官享受。因此，在營造良好課堂教學(xué)氛圍的過程中，教師應(yīng)該注意將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行融合。在此過程中，教師可以以下幾方面著手：

1.確定教學(xué)氛圍基調(diào)。

2.選擇虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

3.調(diào)動學(xué)生多種感官。

4.適時給予學(xué)生幫助。

例如，人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit1“Sports and games”，教師就應(yīng)該立足學(xué)生感官，應(yīng)用信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍。這個單元的主題為運動和游戲。結(jié)合這一主題，教師可以利用3D投影技術(shù)投射校園操場的相關(guān)設(shè)備和建筑，以激發(fā)學(xué)生課堂參與驅(qū)動力。立足教學(xué)主題，教師通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)“play basketball”“play ping-pong”“jumping-rope”“running”“roller skating”等運動項目選擇。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的操作機器進行模擬運動。在此過程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會讓學(xué)生在運動的過程中無意識地展現(xiàn)出比較滑稽的現(xiàn)實動作和行為。這一技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生通過聽覺、視覺感受單元主題內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生感受到小學(xué)英語課堂的趣味性。

除了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還可通過多媒體播放動感十足的運動歌曲，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍。從教室環(huán)境、學(xué)生積極參與態(tài)度等出發(fā)構(gòu)建的課堂環(huán)境，能夠推動班級學(xué)生不自覺地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)詞組、句子、語法等知識。此外，結(jié)合線上學(xué)生的問題留言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力。例如，學(xué)生在線上留言表示句型“What about you...”的理解不足。教師可以結(jié)合學(xué)生的留言，提供例句“Our English teacher is good. What about yours？”給予學(xué)生指導(dǎo)。

（三）立足跨學(xué)科教學(xué)，選擇美術(shù)繪本拓寬學(xué)生視野

繪本中有著教材所不具備的故事性。因此，教師可以立足跨學(xué)科教學(xué)選擇合適的英語繪本，以拓寬學(xué)生的視野。在此過程中，教師可以從以下方面著手：

1.分解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.通過線上搜索確定英語繪本。

3.結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和理解英語知識。

4.在學(xué)生自學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生對照教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，進行深入學(xué)習(xí)。

5.立足繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫作。

6.班級評選畫作。

7.將每一幅畫掛在教室后面的黑板報上進行展示。

例如，在人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit 3“Transportation”的教學(xué)中，教師應(yīng)該開展跨學(xué)科教學(xué)，選擇合適的美術(shù)繪本進行教學(xué)。這個單元的主題是“交通”。結(jié)合主題，教師搜索后確定Best Picture Books of Transportation 這一繪本作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一繪本講解了“藍色小卡車”“貨運火車”“鯊魚大戰(zhàn)火車”“如果我造一輛車”“晚安，晚安，建筑工地”“皮特喵之消防員”等關(guān)于卡車、汽車、火車、消防車的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的一些單詞與教材中的“car”“train”等融合記憶。

將繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進行融合之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多豐富的生活知識。立足以上內(nèi)容，教師可以布置融合了教學(xué)內(nèi)容的繪畫作業(yè)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個單元的重點單詞“subway”“car”“bus”“bike”“ship”“boat”等進行繪制。學(xué)生完成畫作后，教師可以組織學(xué)生畫作評選活動，給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵。教師設(shè)立評選標(biāo)準(zhǔn)，如表達能力、創(chuàng)意和與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等，以便評選出優(yōu)秀作品。此外，教師可以將每一幅畫都掛在教室后面的黑板報上進行展示，并邀請學(xué)生分享他們的創(chuàng)作過程和思考。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力，同時也可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

這樣的教學(xué)和作業(yè)布置，不僅能夠落實“雙減”政策的要求，還能夠幫助學(xué)生圍繞主題理解核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受知識的趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，這樣的教學(xué)還能夠幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立學(xué)習(xí)的信心。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，探究與時俱進的教學(xué)評價體系

小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)評價體系應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)來構(gòu)建。教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，開展過程性評價和終結(jié)性評價，完善教學(xué)評價體系。此外，評價主體應(yīng)從單一走向多元，以提升評價的科學(xué)性。在此過程中，教師還應(yīng)該注意評價語言的客觀性和激勵性。

例如，在人教版小學(xué)英語（一年級起點）四年級上冊Unit 4“Asking for help”教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建與時俱進的教學(xué)評價體系。教師首先要明確評價主體為教師、學(xué)生個人、學(xué)生小組、評價軟件。接著，教師應(yīng)該明確主要評價內(nèi)容為單詞、句型、聽力、書寫、閱讀、對話等。立足于此，教師還應(yīng)該注意針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對性的過程性評價和終結(jié)性評價。以基礎(chǔ)較差的C學(xué)生為例，教師可以給予其如下評價：結(jié)合多個主體評價內(nèi)容和你日常練習(xí)情況，老師認(rèn)為你的進步是很大的。你從剛開始一個單詞都不會讀寫，到現(xiàn)在能夠掌握paper等單詞和“Can I use your scissors， please？”等句型。這一點值得表揚。但是你的英語聽力和寫作水平還需要繼續(xù)提升。老師認(rèn)為你可以通過與同學(xué)練習(xí)主題英語對話來提升自己的英語綜合能力。

以基礎(chǔ)較好的學(xué)生H為例，教師可以給予其以下過程性評價：通過多次測試，老師發(fā)現(xiàn)你雖然已經(jīng)掌握本單元的單詞等基礎(chǔ)知識，也能夠聽懂對話內(nèi)容，但是對本單元Fun time部分對話內(nèi)容的把握還有些不足。這是本單元比較難的知識內(nèi)容。老師認(rèn)為你可以多聽幾遍教材錄音，然后采用跟著錄音一起讀的方式來加深對這部分知識的印象。除了這一點以外，老師認(rèn)為你可與同學(xué)分角色扮演對話中的人物。這樣你不僅能夠減輕重復(fù)記憶的負擔(dān)，還能夠加強與同學(xué)之間的溝通與交流。

通過以上教學(xué)評價，不同層次的學(xué)生在不同階段能夠得到合適的教學(xué)評價和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)評價和指導(dǎo)不是一味讓學(xué)生進行書面練習(xí)，而是選擇多種方式創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。如此，學(xué)生不僅能夠在“玩中學(xué)”，還能夠減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、結(jié)語

綜上所述，立足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和“雙減”政策的要求，小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式有了巨大的改變。這些改變不僅有助于改善傳統(tǒng)單一沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得更多的空閑時間。這樣學(xué)生會有更強的英語學(xué)習(xí)動力，小學(xué)英語高校課堂才得以建立。

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