“1+X”證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：目前有關(guān)“1+X”證書背景下高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的研究多是從宏觀角度探討教學(xué)改革的難點(diǎn)所在，從教學(xué)管理、教學(xué)模式角度探討該專業(yè)教學(xué)改革的研究極少，且操作性不強(qiáng)。本文從與高職英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書與人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)進(jìn)行深度融合的研究視角，探討“1+X”證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；高職英語(yǔ)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：曾密群（1981-），女，廣東龍川人，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐 。

自2019年職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作以來(lái)，“1+X”證書制度的推進(jìn)對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)產(chǎn)生了積極影響，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式專業(yè)化特征更為明晰，促使各專業(yè)對(duì)接市場(chǎng)需求，深化校企合作，建設(shè)雙師隊(duì)伍，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，加快課證融通。在此背景下，高職院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)有效結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施“1+X”證書制度，將學(xué)歷教育和職業(yè)教育融合起來(lái)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

“1+X”證書制度實(shí)施時(shí)間較短，目前還處在探索的階段，因此有關(guān)該制度的研究相對(duì)較少，跟高職英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的研究則更少?，F(xiàn)有研究文獻(xiàn)主要從“1+X” 證書制度背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教師能力發(fā)展路徑、“1+X”證書制度的意義內(nèi)涵及其目前實(shí)施困境等視角進(jìn)行闡述。學(xué)者們充分肯定了“1+X”證書制度的積極重要意義。不少學(xué)者從課程體系改革、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的角度分析了“1+X”證書制度給高職英語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)的變革。少數(shù)學(xué)者從專業(yè)發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)和教師能力發(fā)展路徑的視角探究針對(duì)“1+X ”證書制度應(yīng)采取的措施。在分析“1+X ”證書制度實(shí)施的難點(diǎn)時(shí)，雖然大家側(cè)重點(diǎn)不一，但是基本將問題集中在制度管理不流暢、產(chǎn)教融合不深入、雙師師資建設(shè)不足、實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等方面。所提出的該制度的實(shí)施路徑，視角較為宏觀，微觀層面的操作分析研究較少。

如上所述，從研究層面來(lái)看，目前相關(guān)的研究多從宏觀角度指出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，但有關(guān)如何從教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐層面實(shí)施改革的論述極少，操作性也不強(qiáng)。特別是如何將與高職英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度融合，以及不同英語(yǔ)專業(yè)之間的專業(yè)群共享融合是現(xiàn)有研究未涉及的。從實(shí)踐層面來(lái)看，目前教育部公布的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書中，與高職英語(yǔ)專業(yè)直接相關(guān)的是實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)證書（VETS）。VETS考試于2021年11月份進(jìn)行首考，試點(diǎn)院校、教師和學(xué)生都處于摸索階段，因此“1+X”證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐還有待深化。

一、 “1+X”證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)模式的定義和高職英語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1998年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。從實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，它包含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度、評(píng)估方式和教學(xué)方法等。

過去十年里，我國(guó)高等職業(yè)院校外語(yǔ)教育繁榮發(fā)展。常紅梅等人對(duì)高職英語(yǔ)類專業(yè)教育在2009至2019年的發(fā)展進(jìn)行了回顧總結(jié)了其取得的成績(jī)：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)成效顯著；招生規(guī)模穩(wěn)中有升，畢業(yè)生就業(yè)狀況良好，社會(huì)服務(wù)能力不斷提升；具有鮮明職業(yè)特色的訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式逐漸形成；教師信息化教學(xué)和科研能力長(zhǎng)足發(fā)展；課證融合、以賽促教等職業(yè)特色多元化評(píng)價(jià)體系逐步完善。在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，常紅梅等也指出了存在的問題：英語(yǔ)類專業(yè)教育跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不夠緊密，未能充分滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，而“如何堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化教學(xué)改革是需要持續(xù)應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合、雙師隊(duì)伍建設(shè)也是當(dāng)前困擾英語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展的核心問題”。

“1+X”證書制度正是為了對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)的人才需求，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深度融通，相互補(bǔ)充。它是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障，也是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要抓手。

（二）“1+X”證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.緊密對(duì)接行業(yè)變化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)的直接目的在于滿足社會(huì)和企業(yè)人才需求，那么目前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向、企業(yè)人才需求和畢業(yè)生職業(yè)能力之間的差距是應(yīng)密切關(guān)切的問題。以筆者所在廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)為例，近兩年對(duì)行業(yè)企業(yè)的訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，受益于“一帶一路”建設(shè)和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，廣東省企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，提供國(guó)際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)、商務(wù)翻譯、教育等崗位。隨著新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，企業(yè)在發(fā)展過程中將逐漸淘汰傳統(tǒng)外貿(mào)專員、報(bào)關(guān)報(bào)檢等崗位，同時(shí)設(shè)置客戶數(shù)據(jù)分析、海外媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)推廣、創(chuàng)譯等新崗位。對(duì)此變化和需求，高職院校在制訂新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)切實(shí)做好企業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)把握行業(yè)動(dòng)向，及時(shí)更新專業(yè)人才需求方的崗位典型工作任務(wù)和相應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以期帶動(dòng)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施等一系列教學(xué)活動(dòng)的跟進(jìn)。

“1+X”證書制度的確立和實(shí)施，對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響是不容忽視的。以與高職英語(yǔ)專業(yè)直接相關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能證書（VETS）為例，VETS考試考核的實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能指的是“個(gè)體在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中通過英語(yǔ)語(yǔ)言信息的獲取、處理和交流，并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度等完成典型工作任務(wù)的能力。實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能不僅反映個(gè)體的語(yǔ)言能力，還反映個(gè)體在國(guó)際交流活動(dòng)中的國(guó)際視野，跨文化交際能力，判斷、推理、分析、評(píng)估、應(yīng)用、創(chuàng)造等高階思維能力以及使用英語(yǔ)解決職場(chǎng)實(shí)際問題的綜合能力。主要面向事務(wù)安排、產(chǎn)品操作與研發(fā)、客戶服務(wù)、業(yè)務(wù)推廣和商品交易等工作領(lǐng)域，使用英語(yǔ)從事對(duì)內(nèi)服務(wù)或?qū)ν饨涣魅蝿?wù)的各類工作崗位（群），包括但不限于行政文秘、外貿(mào)專員、客戶經(jīng)理等”。擁有該證書者所能勝任的崗位與上述企業(yè)調(diào)研職業(yè)崗位（群）相一致，各級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力大致對(duì)應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表和歐洲語(yǔ)言共同參考框架的相應(yīng)水平，其設(shè)計(jì)基于充分的理論支撐和行業(yè)調(diào)研，反映了行業(yè)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的要求，是非常好的考核手段。為此，筆者所在院校英語(yǔ)類專業(yè)已將其列入人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生推薦獲取證書。隨著該證書的推廣和普及，其在行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度也會(huì)逐漸提高。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式。2014年由劉黛琳主持的“高職外語(yǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)踐探索”獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，其研究成果之一是創(chuàng)建了高職高專英語(yǔ)專業(yè)的三種人才培養(yǎng)模式，即商務(wù)英語(yǔ)“寬、厚、活三維能力”模式、旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)PEB模式。各高職院校英語(yǔ)類專業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展需求，不斷深化校企融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如訂單式培養(yǎng)、開設(shè)“校中廠”和“廠中?！?、現(xiàn)代學(xué)徒制以及中高職銜接模式等。實(shí)際上，這些創(chuàng)新舉措都以學(xué)生就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)“英語(yǔ)+”復(fù)合型技術(shù)人才。

以筆者所在院校的企業(yè)調(diào)研為例，在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)看重應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力和責(zé)任心?？蛻絷P(guān)系管理維護(hù)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、銷售技能是企業(yè)要求求職者具備的重要職業(yè)能力。企業(yè)認(rèn)為，畢業(yè)生存在的主要問題在于知識(shí)面較窄，缺乏產(chǎn)品等專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能、技術(shù)工具掌握不過關(guān)；學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題的能力普遍偏低；自信心不足，易情緒化，抗壓能力和吃苦耐勞精神不夠。這一結(jié)果與畢業(yè)生從事崗位所需能力調(diào)研結(jié)果相符，畢業(yè)生經(jīng)常使用的工作技能為英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）、辦公軟件應(yīng)用能力、客戶關(guān)系維護(hù)能力、銷售技能、團(tuán)隊(duì)合作（管理）能力和職業(yè)溝通能力等六項(xiàng)技能。由此發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生具備較好的職業(yè)核心能力和英語(yǔ)商務(wù)專業(yè)核心能力，因此可以從雙核能力培養(yǎng)基點(diǎn)出發(fā)，和企業(yè)深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以英語(yǔ)為主兼具服務(wù)、管理等應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

3.深化課崗賽證融通，多元系統(tǒng)培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才?！?+X”證書制度正在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)和推行，如何將這一契合崗位典型任務(wù)考核的證書與專業(yè)課程體系深度融合值得探索。以VETS為例，它參照中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求設(shè)計(jì)而成。每一等級(jí)均包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力和不同工作領(lǐng)域中的英語(yǔ)交際職業(yè)技能要求。考試題型包括聽、說(shuō)、讀、寫，考查語(yǔ)言使用者在特定工作崗位中的英語(yǔ)交際能力。這一考試設(shè)計(jì)考慮全面，貼近職場(chǎng)實(shí)際，是非常好的水平測(cè)試。其內(nèi)容實(shí)際上與英語(yǔ)類專業(yè)眾多基礎(chǔ)和核心課程，如綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)寫作、國(guó)際商務(wù)談判等有重合的地方，因此在課程教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和考核的融合，如以證代考。其次，近年來(lái)各專業(yè)越來(lái)越重視通過以賽促教、以賽促學(xué)的形式提升學(xué)生技能，例如全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)、職場(chǎng)英語(yǔ)挑戰(zhàn)賽口語(yǔ)大賽等都強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。將VETS考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系融入這些賽事，能更好地指引學(xué)生提高相應(yīng)的職業(yè)技能。而這些都需要高職院校管理者在頂層制度上排除障礙，保證以證代考、以賽代考的有效實(shí)施，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，從制度上確保教師下企業(yè)實(shí)踐無(wú)教學(xué)后患之憂，積累行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而為師生指明方向，共同全面培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才。

二、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)的人才需求，有助于深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)以這一制度為引領(lǐng)，從管理機(jī)制上打破傳統(tǒng)教學(xué)和考核模式，積極引導(dǎo)“雙師型”教師發(fā)展，深度融合工作崗位典型任務(wù)、教學(xué)、教材、證書和技能賽事，系統(tǒng)多元化培養(yǎng)“英語(yǔ)+”復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度廣東省高等職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘1+X’證書背景下的高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。

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