跨文化交際能力視角下高中英語口語情境式教學(xué)的實施路徑

摘 要：口語能力作為英語基礎(chǔ)語言能力之一，是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，更是提升學(xué)生跨文化交流能力的重要工具。但在教學(xué)實踐中，高中生口語能力低下，甚至還存在嚴重的“啞巴英語”現(xiàn)象。鑒于此，積極開展情境式教學(xué)已經(jīng)成為提升跨文化交際能力的重要途徑。本文立足于此，分析了高中生口語能力發(fā)展現(xiàn)狀，隨即結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出了英語口語情境式教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進其英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化交際；口語能力；情境式教學(xué)

作者簡介：陳應(yīng)艷（1983.10-），女，貴州興仁人，貴州省興仁市第一中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語學(xué)科的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人這一根本任務(wù)。英語學(xué)科的教育價值主要體現(xiàn)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面。作為語言能力的重要組成部分，口語能力是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是提升學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時，口語還是打開學(xué)生國際視野、促進其思維發(fā)展、開展跨文化交流的關(guān)鍵。但在實際教學(xué)中，受到多種因素的制約，口語能力培養(yǎng)并未受到應(yīng)有的重視，致使高中生的口語水平低下，甚至出現(xiàn)了嚴重的“啞巴英語”現(xiàn)象，嚴重阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，面對新課標(biāo)的要求，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦“促進學(xué)生全面、健康、有個性發(fā)展”的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，并積極引入情境式教學(xué)模式，促使學(xué)生在真實的情境中樂于開口、敢于開口，循序漸進地提升學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力視角下高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為高中英語課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了當(dāng)前英語課堂教學(xué)的方向?？谡Z能力作為英語語言能力的重要組成部分，具備實用性、實踐性、綜合性三個顯著特點。其中，實用性側(cè)重于口語在實際生活中的應(yīng)用，是與外國人進行溝通和交流的工具；實踐性則要求口語訓(xùn)練應(yīng)以實踐作為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；綜合性則體現(xiàn)在口語涉及范圍中，如生活、人文、歷史、音樂等，其范圍遠遠廣于書面語言。面對新課標(biāo)的要求，高中英語教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)聚焦英語口語特點，以跨文化交際能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進口語教學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，當(dāng)前高中生的口語表達能力不盡如人意，出現(xiàn)了“高分低能”“啞巴英語”等現(xiàn)象，無法滿足新課標(biāo)的要求。具體來說，造成這種現(xiàn)象的原因主要集中在以下四個方面：

第一，口語訓(xùn)練并未受到應(yīng)有的重視。新課標(biāo)背景下，課程觀、教育觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀也隨之出現(xiàn)變革，教師應(yīng)樹立全新的教育觀，重視口語教學(xué)，并將其納入應(yīng)有的教學(xué)體系中，使得學(xué)生在針對性的訓(xùn)練中，獲得全面、健康、個性化發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，部分教師依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，常常將教學(xué)重點集中于考試范圍之內(nèi)，忽視了口語訓(xùn)練。

第二，口語訓(xùn)練模式單一。教師作為英語課堂教學(xué)方案的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者，以及新課標(biāo)的踐行者，必須立足于口語訓(xùn)練要求，尊重學(xué)生的主體地位，靈活開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化的訓(xùn)練中逐漸提升自身的口語表達能力。但在教學(xué)實踐中，高中英語教師很少關(guān)注口語訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，基本上都是采用朗讀這種單一的模式進行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，嚴重制約了高中生的跨文化交際能力發(fā)展。

第三，學(xué)生缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語屬于一門語言性學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)需要在外界環(huán)境的支持下進行，學(xué)生只有在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和文化環(huán)境下才能有效地進行學(xué)習(xí)，逐漸脫母語思維的束縛，了解英語背后蘊含的文化內(nèi)涵，進而更好地開展口語訓(xùn)練。但在教學(xué)實踐中，教師常常忽視語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性，致使口語訓(xùn)練脫離了外界環(huán)境的支撐。在這種情況下，高中生的口語表達能力較差，根本無法滿足新課標(biāo)的要求。

第四，學(xué)生口語訓(xùn)練動機弱，自信心不足。學(xué)生在口語訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)動力和自信程度直接決定了他們的口語訓(xùn)練效果。對此，新課標(biāo)提出了明確的要求， 倡導(dǎo)教師在組織口語教學(xué)時，應(yīng)堅持“以生為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動投入口語訓(xùn)練中。但在教學(xué)實踐中，由于口語訓(xùn)練重視程度不夠、口語訓(xùn)練模式單一等，致使學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣不足；還有部分學(xué)生因害怕教師批評，或者害怕被同學(xué)嘲笑而不敢開口或羞于開口?？梢哉f，當(dāng)前高中生的口語訓(xùn)練動機和訓(xùn)練自信心不足嚴重制約了學(xué)生跨文化交際能力的提升。

二、探究高中英語口語情境式教學(xué)在學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)中的重要性

新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力已經(jīng)成為口語訓(xùn)練的方向。這就要求教師在開展口語教學(xué)時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注英語背后的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而要達到這一目標(biāo)，情境式教學(xué)無疑是最佳選擇。與其他教學(xué)模式相比，情境式教學(xué)主要借助視頻、音樂、圖片等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其主觀能動性，最終完成知識的消化與吸收。

情境式教學(xué)可促使學(xué)生在跨文化情境中開展口語訓(xùn)練，逐漸提升跨文化交際能力。

首先，情境式教學(xué)為學(xué)生提供了更加真實的語言環(huán)境。為在口語訓(xùn)練情境中，可通過“因文設(shè)境、以境動情”，促使學(xué)生在特定的環(huán)境中，感悟中西方文化內(nèi)涵，開展跨文化交際。如此一來，將英語口語訓(xùn)練和文化情境真正結(jié)合到一起，使得學(xué)生遷潛移默化中獲得了跨文化交際能力的提升；另外，情境式教學(xué)也為學(xué)生提供了良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生在真實的環(huán)境中樂于表達真實想法，使得學(xué)生在情境中逐漸形成了跨文化交際思維。

其次，情境式教學(xué)為學(xué)生提供了大量的跨文化交際材料?？缥幕浑H視域下的口語訓(xùn)練，更加關(guān)注其背后蘊含的中西方文化。鑒于此，通過情境式教學(xué)，教師可依托情境為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的中西方文化素材，以便學(xué)生在熟知文化知識的基礎(chǔ)上進行表達，進而實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

最后，有助于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。結(jié)合教學(xué)理論和實踐研究顯示，在跨文化交際視域下的口語訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與口語訓(xùn)練同等重要，兩者相互作用，共同影響著學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

三、跨文化交際能力視角下高中英語口語情境式教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的口語訓(xùn)練動機

鑒于當(dāng)前高中生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口，是口語教學(xué)的重中之重。鑒于當(dāng)前高中生羞于開口的現(xiàn)狀，在跨文化交際視角下，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為其創(chuàng)設(shè)生活化的口語訓(xùn)練情境，以便于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，產(chǎn)生想要表達、想要交流的欲望，進而更好地參與到口語訓(xùn)練中。例如，“Food for thought”這一單元“Our body and healthy habits”教學(xué)中，鑒于本節(jié)課的中心主題為“生活習(xí)慣、飲食起居、健身運動、疾病癥狀”，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對有關(guān)飲食、健康的英語詞匯進行學(xué)習(xí)，包括diet、fat、fit、flu、toothache、rarely、lifestyle、head、proverb等，為學(xué)生更好地開展口語訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。接著，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)前社會中一些青年的健康生活方式，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在特定的情境中了解什么是健康的生活方式。之后，再引領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課主題開展兩人對話、小組交流等活動。如此一來，通過特定的教學(xué)情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在教學(xué)情境的驅(qū)動下，產(chǎn)生了“敢于表達、想要表達”的欲望，并積極主動地參與到口語表達訓(xùn)練中。

（二）依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，強化口語訓(xùn)練效果

跨文化交際視域下，部分學(xué)生雖然具備口語表達的動機，但在具體的口語表達過程中，常常因為缺乏文化背景，導(dǎo)致其在口語表達時面臨著無話可說、缺乏口語表達素材等窘境。鑒于此，高中英語教師在組織口語教學(xué)時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生營造良好的口語訓(xùn)練情境，并在情境中為學(xué)生補充有關(guān)中西方文化相關(guān)的素材，以便于學(xué)生在口語訓(xùn)練中，循序漸進地提升自身的跨文化交際能力。例如，在“ Let's celebrate！”這一單元的教學(xué)中，由于本單元主題為“節(jié)日與文化”，教師在開展口語教學(xué)時，依托信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計了一個有關(guān)節(jié)日文化的情境：教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival ”為例，首先運用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了與春節(jié)相關(guān)的圖片、視頻，將中國春節(jié)的節(jié)日景象直觀、形象地展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在觀看中獲得更加豐富的表達素材。之后，教師又圍繞這一主題，為學(xué)生補充了有關(guān)西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關(guān)知識，使得學(xué)生在中西方文化對比中形成跨文化交際欲望，獲得了跨文化交際素材。可以說，在這一口語訓(xùn)練中，教師就依托信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、形象的口語訓(xùn)練情境，在拓寬學(xué)生視野的同時，為其口語訓(xùn)練的開展提供了豐富素材。

（三）基于活動情境，優(yōu)化口語訓(xùn)練過程

一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，口語訓(xùn)練形式和內(nèi)容單一和滯后，學(xué)生的口語訓(xùn)練效果不理想。面對新課標(biāo)對口語訓(xùn)練的要求，教師需要作出相應(yīng)的改變，英語教師不僅要從思想觀念上重視口語訓(xùn)練教學(xué)，還應(yīng)基于情境式教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計多樣化的活動情境，以便于學(xué)生在活動情境體驗中，更好地參與到口語訓(xùn)練中。例如，在“Onwards and upwards”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際視域下的口語表達能力，教師在開展教學(xué)時，就聚焦這一單元的主題“人與自我”，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感悟偉人不畏艱難險阻的拼搏精神，以及面對困難不易輕易放棄的品質(zhì)和毅力，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的價值觀。鑒于此，教師在加強口語訓(xùn)練時，聚焦這一主題，為學(xué)生講述了海倫·凱勒的故事，使得學(xué)生在故事情境中更好地參與到演講比賽中；另外，為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力視域下的口語表達能力，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)充分利用一切活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動情境。例如，教師可充分利用課前五分鐘，讓學(xué)生進行英語演講、詩歌朗誦、講故事、講笑話、談?wù)摃r事新聞等，開展口語訓(xùn)練；還可以充分利用課后時間組織“英語角”，開展“英語日”等活動，讓學(xué)生在多樣化的活動環(huán)境中逐步提高自己的語言表達能力。

（四）基于聯(lián)想情境，強化口語表達能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，學(xué)生不僅口語交際興趣低下，甚至對英語教材存在較強的依賴性。在這種口語訓(xùn)練模式下，學(xué)生的英語口語能力發(fā)展停滯不前。而在跨文化交際視域下，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師在開展口語訓(xùn)練時，應(yīng)結(jié)合具體的訓(xùn)練內(nèi)容和主題，通過多種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終促使教師在聯(lián)想情境中，完成英語口語的高效學(xué)習(xí)。例如，在“Family matters ”的口語訓(xùn)練中，由于該語篇的主題是“人與自我”，涉及的主題語境為學(xué)生的家庭生活，主要圍繞“妥善解決父子之間的矛盾”進行了論述。鑒于此，教師在開展口語訓(xùn)練時，就以此切入，引領(lǐng)學(xué)生以生活中常見的家庭矛盾作為出發(fā)點，使其展開豐富的聯(lián)想，自行創(chuàng)所對話情境，并由此開展口語訓(xùn)練。經(jīng)過實踐證明，由于這一口語情境具備極強的開放性，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮空間，促使學(xué)生在想象情境中完成英語口語訓(xùn)練，循序漸進地提升自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，面對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力”這一全新的教學(xué)任務(wù)，教師必須要從思想觀念上重視英語口語教學(xué)，還應(yīng)將其納入具體的英語教學(xué)設(shè)計中。鑒于英語口語的特點，面對跨文化交際能力下的口語教學(xué)要求，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境、聯(lián)想情境等，促使學(xué)生在真實、多樣化的情境中，感受英語口語表達的魅力，并促使學(xué)生在情境式教學(xué)中敢于開口、樂于開口，逐漸提升提升自身的口語表達能力，強化學(xué)生的跨文化交際能力。

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