高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂的構(gòu)建

摘 要：智慧課堂是教育活動(dòng)與信息技術(shù)手段相結(jié)合的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為信息化時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方向，也為閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供了新的渠道。本文概述了高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并從更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新作業(yè)布置方式幾個(gè)方面探索了高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：蔡玲玲，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)。

隨著云計(jì)算、5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，各個(gè)行業(yè)都進(jìn)入了變革階段，教育領(lǐng)域也不例外。在相關(guān)政策的扶持下，智慧課堂建設(shè)進(jìn)行得如火如荼?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。智慧課堂是在智慧校園基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種精準(zhǔn)化教學(xué)模式，立足于各類信息技術(shù)手段，將大數(shù)據(jù)、人工智能、課堂教學(xué)等融合起來(lái)，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。智慧課堂的應(yīng)用既豐富了教學(xué)資源，也促進(jìn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生有更多的渠道獲取新知，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉也頗有價(jià)值。

一、高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂概述

如今，“智慧”一詞是深受學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，從“智慧地球”到“智慧校園”“智慧教育”，再到“智慧課堂”，智慧為教育賦能，極大地改變了教育生態(tài)。智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過(guò)程智能化教學(xué)，是一種高效的教學(xué)課堂，也是信息化課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于智慧課堂的定義還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。盡管學(xué)者們對(duì)智慧課堂所下的定義有所差別，但都倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段的創(chuàng)新?？偠灾?，智慧課堂以新型教學(xué)理念為先導(dǎo)，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，為信息技術(shù)手段提供支持，以促進(jìn)教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。利用智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走出了傳統(tǒng)的“書(shū)本+黑板”模式。高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂具有以下特征：

一是閱讀資料的共享。新課標(biāo)明確提出，重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料比較滯后，與信息化時(shí)代的發(fā)展存在脫節(jié)問(wèn)題。利用智慧課堂，教師和學(xué)生均可在網(wǎng)絡(luò)上搜尋所需的閱讀材料，師生、生生之間能夠便利地進(jìn)行共享在智慧課堂，閱讀材料不局限于圖片和文字，還可以是微課、視頻、音頻等，可為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的支持。

二是提高以學(xué)定教的精準(zhǔn)度。在智慧課堂，各類技術(shù)手段能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。課前，教師為學(xué)生推送相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或者通過(guò)生生合作來(lái)完成教師布置的任務(wù)，教師則可以利用技術(shù)手段來(lái)獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析；課中，教師能夠借助技術(shù)手段做到以學(xué)定教，幫助學(xué)生針對(duì)性地解決問(wèn)題；課后，教師利用智慧課堂推送差異化、個(gè)性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

三是多元的學(xué)習(xí)方式?；谥腔壅n堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而顯著提高閱讀學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。有了技術(shù)的支持，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)日趨多元化。通過(guò)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步提升自我、發(fā)展自我，真正成為教學(xué)的主體。

四是技術(shù)支持更為智能。智慧課堂中的智慧平臺(tái)具有多種功能，實(shí)現(xiàn)線上與線下、人機(jī)之間的多元互動(dòng)，除了可播放常見(jiàn)的PPT、音頻、視頻之外，還可為學(xué)生提供討論區(qū)、班級(jí)空間等，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，智慧平臺(tái)還支持分層作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)劃分閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力，這使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視文化品格的鍛煉

英語(yǔ)閱讀課程具有豐富的文化底蘊(yùn)。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，更加注重閱讀理解內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容的傳授，對(duì)閱讀文本文化內(nèi)涵的解讀嚴(yán)重不足，加之高中學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)較弱，這就容易導(dǎo)致他們無(wú)法深入理解閱讀文本，即便掌握了其中的單詞、語(yǔ)法、句子，也不能把握文本的中心思想。

（二）閱讀課堂互動(dòng)較少

不少教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣采用“講解-練習(xí)-講解”的教學(xué)模式，這種模式無(wú)疑是單向灌輸?shù)?，學(xué)生被動(dòng)地接收相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)氛圍和活躍度也不夠，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

（三）閱讀資源相對(duì)較少

當(dāng)前，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料主要是教材，學(xué)生面對(duì)此類材料往往會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理，加之材料內(nèi)容比較單一、總量較少，學(xué)生無(wú)法全面感知英語(yǔ)文化的魅力和價(jià)值，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）缺乏技術(shù)手段的支持

要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，還需要設(shè)置活動(dòng)和任務(wù)，利用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用黑板與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，未實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和信息技術(shù)手段的深度融合，這成為制約閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要原因。

三、高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）更新教學(xué)理念

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)成深層閱讀目標(biāo)。智慧課堂能夠解決傳統(tǒng)閱讀課堂的諸多弊端。理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該有三個(gè)境界，即“知其然”“知其所以然”“何以知其所以然”，也就是說(shuō)，先讓學(xué)生通過(guò)通讀來(lái)理解文本表層意思，接下來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，最后讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式。為了使智慧課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得理想的成效，教師首先需要更新理念，深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，利用技術(shù)手段使閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，讓閱讀文本成為學(xué)生以讀促寫(xiě)的“腳手架”。

另外，教師還要具備靈活的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維。智慧課堂的閱讀教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有任何思考的簡(jiǎn)單疊加很難發(fā)揮出技術(shù)手段的輔助教學(xué)作用。智慧課堂是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力，更要具備幫助學(xué)生解決問(wèn)題的思維，只有改變備課、授課和輔導(dǎo)方式，才能為學(xué)生真正打造出具有吸引力的閱讀課堂。還要注意的一點(diǎn)是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是典型的輸入活動(dòng)，最終是為了學(xué)生能更好地輸出。根據(jù)課型的差別，英語(yǔ)閱讀課分為精讀型閱讀課、考試型閱讀課、休閑型閱讀課等。閱讀課型不同，適合采用的教學(xué)方法也不同，教師需要突破“技術(shù)+”教育方面的局限性，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用智慧課堂來(lái)豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)因材施教。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂的構(gòu)建分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空、工具和方法有所差異。課前主要是讓學(xué)生掌握背景知識(shí)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或者合作分享，學(xué)生于課下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用平板電腦或者智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)主要包括詞匯準(zhǔn)備、閱讀、當(dāng)堂檢測(cè)、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作和探究提高理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。讀后，教師要重視語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸出旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用匯報(bào)展示、角色扮演、英語(yǔ)訪談、改編試題等方式來(lái)完成，以培育學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“How Daisy learned to help wildlife”一課的教學(xué)為例。在課前，教師要求學(xué)生自行檢索背景知識(shí)，進(jìn)行收集和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主檢索和合作探究能力。在這一階段給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行檢索相關(guān)內(nèi)容。這種方式一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的灌輸式模式，顯著拓展了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，學(xué)生可以自主收集資料，也可以與其他成員一起組成小組，大家利用課余時(shí)間合作整理。小組成員之間群策群力，共同制作文稿對(duì)話或者PPT。制作完畢后，將資料上傳至智慧平臺(tái)，由教師進(jìn)行審核，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

課中是高中英語(yǔ)閱讀智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段。教師分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方案。一般情況下，課中階段包括詞匯準(zhǔn)備、閱讀、當(dāng)堂檢測(cè)、理解與拓展閱讀等環(huán)節(jié)。在詞匯準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測(cè)文章主旨，然后利用3～5分鐘快速瀏覽文本，猜測(cè)生詞含義，接下來(lái)再利用軟件查找生詞含義，解決閱讀中的詞匯障礙。完成后，利用智慧平臺(tái)開(kāi)展詞匯檢測(cè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的難點(diǎn)詞匯，予以針對(duì)性講解，直至大部分學(xué)生都突破學(xué)習(xí)障礙。下一步要求學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)文章重新進(jìn)行分析和理解的過(guò)程，可進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟之后，學(xué)生對(duì)文本基本有了自己的理解，教師可用智慧平臺(tái)給學(xué)生布置當(dāng)堂檢測(cè)試題，讓學(xué)生即學(xué)即練。試題作答完畢后，學(xué)生提交至智慧平臺(tái)，平臺(tái)能夠及時(shí)評(píng)定答案，教師根據(jù)對(duì)答案數(shù)據(jù)的分析來(lái)掌握學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行針對(duì)性精講，這種課中教學(xué)方式更加精準(zhǔn)、高效。完成講述之后，教師為學(xué)生提供一篇類似的文本，利用智慧平臺(tái)的討論區(qū)，師生和生生之間開(kāi)展多元互動(dòng)，進(jìn)行深入閱讀。

閱讀完畢后，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出。閱讀是輸入，那么寫(xiě)作就是輸出。在智慧課堂，閱讀輸出的方式是多種多樣的。教師可利用智慧平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置多元化的輸出情境，比如，可讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想。在這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，模擬動(dòng)物對(duì)話，還可組織英語(yǔ)訪談、匯報(bào)交流、模擬會(huì)議等活動(dòng)。此類活動(dòng)的本質(zhì)是一種合作式學(xué)習(xí)，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性大大增強(qiáng)，閱讀活動(dòng)再也不是枯燥的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，傳遞信息，解釋現(xiàn)象。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置一些精簡(jiǎn)化的完形填空或者短小的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇完成，利用個(gè)性化的作業(yè)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)布置方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀作業(yè)布置方式比較單一，并且統(tǒng)一的作業(yè)并不適合所有學(xué)生。智慧課堂在解決作業(yè)問(wèn)題方面具有先天優(yōu)勢(shì)，其支持趣味問(wèn)答、圖畫(huà)語(yǔ)音作業(yè)、視頻作業(yè)、小組競(jìng)賽等多種方式。比如，為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可要求小組成員共同來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)；教師還可以布置視頻作業(yè)，讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容改編為課本劇，以視頻的形式提交，并且智慧平臺(tái)支持多類型的評(píng)語(yǔ)模板，能夠讓教師給出個(gè)別化、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)，這符合因材施教的教學(xué)理念。在學(xué)生完成作業(yè)之后，智慧平臺(tái)還能夠自動(dòng)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，給出學(xué)情報(bào)告，既可以提供日?qǐng)?bào)告，還可以提供周報(bào)告、月報(bào)告、學(xué)期報(bào)告、年度報(bào)告等，方便教師了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而針對(duì)性地提供改善練習(xí)。另外，在期中和期末可以組織閱讀學(xué)情分析會(huì)，教研組成員從學(xué)生的薄弱知識(shí)、閱讀難度系數(shù)、共性錯(cuò)題等多方面進(jìn)行分析，再通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ染珳?zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生在閱讀能力方面的不足，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)方法。另外，不僅教師能夠看到學(xué)生的作業(yè)完成情況，家長(zhǎng)在綁定客戶端之后，也能夠看到教師的作業(yè)發(fā)布和學(xué)生的作業(yè)完成情況，拉近了家庭和學(xué)校之間的距離，讓家長(zhǎng)也能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。在這種模式下，學(xué)生完成閱讀作業(yè)的積極性有效提高，學(xué)習(xí)氛圍也變得更加濃厚，閱讀教學(xué)效果也自然會(huì)更好。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一些突出問(wèn)題，比如，學(xué)生的聽(tīng)力較差、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)、詞匯量較少、對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的參與興趣不高，借助智慧課堂，可以很好地解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的各種問(wèn)題。當(dāng)然，智慧課堂的構(gòu)建還處于初級(jí)階段，英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到智慧課堂對(duì)閱讀活動(dòng)的影響，積極更新教學(xué)理念和教法，利用智慧課堂提高學(xué)生的閱讀能力。

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