高職高專英語專業(yè)綜合英語課程思政研究

摘 要：在高職高專英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中實施課程思政，既是培養(yǎng)高素質(zhì)英語專業(yè)人才的需要，也是應(yīng)高職高專院校開展課程思政建設(shè)的必然要求。本研究以麗江師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷的方式對綜合英語課程思政需求情況、綜合英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出教師要提高課程思政意識、素養(yǎng)和能力，深挖教材中的思政元素，豐富、補充學(xué)習(xí)材料，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，建立健全課程評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職高專； 英語專業(yè)； 綜合英語；課程思政

作者簡介：朱俊，麗江師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院。

一、高職高專英語專業(yè)綜合英語課程思政建設(shè)的必要性

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。綜合英語課程教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，在傳授語言知識的同時，依托教學(xué)中所涉及的中西方經(jīng)濟(jì)、政治、文化元素，介紹中西方在價值觀、思維方式、意識形態(tài)等方面的差異，于潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信，培養(yǎng)英語語言能力和愛國情懷兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)英語人才。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的需要

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。高職高專英語專業(yè)必須開展課程思政建設(shè)，將其融入日常教學(xué)中，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育，幫助英語專業(yè)學(xué)生既能學(xué)到英語知識，提高英語應(yīng)用能力，又能樹立正確的價值觀， 進(jìn)而使高職高專英語專業(yè)人才符合時代發(fā)展和國家進(jìn)步的需要，培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)的英語人才。 新時代高素質(zhì)的英語人才需具備繼承傳播中華文化、用英語講好中國故事的能力和素養(yǎng)，這也對高職高專英語專業(yè)課程思政建設(shè)提出了要求，只有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生才能感悟到中華文化的魅力，學(xué)會用英語講述中國故事，增強(qiáng)文化自信和對外宣傳中華文化的能力。

（三）綜合英語課程的性質(zhì)和地位

綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的主干課程和專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。在教學(xué)過程中，教師系統(tǒng)地講授語音、詞匯、句法、閱讀、聽力、寫作、翻譯等方面的知識和技能，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力。該課程的教學(xué)素材包羅萬象，涉及西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等方面的內(nèi)容，這為課程思政的開展提供了豐富的資源，從而能夠?qū)χ形鞣轿幕M(jìn)行系統(tǒng)的比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時不斷加深對本民族文化的了解。在綜合英語課程教學(xué)中實施課程思政，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。綜合英語課程教學(xué)周期長，大一到大二都要開設(shè)；無論是小學(xué)英語教育專業(yè)、旅游英語專業(yè)，還是應(yīng)用英語專業(yè)，都需要學(xué)習(xí)這門課程，受眾范圍廣。綜合英語課程的教材中有很多原汁原味的英文材料，每個單元都有主題鮮明的教學(xué)內(nèi)容，如generation gap、comfort zone、a love of reading、sports and sportsmanship、animal intelligence等，這為開展課程思政提供了素材。

二、研究設(shè)計

本研究的研究對象為麗江師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院大一到大三的所有學(xué)生，通過調(diào)查問卷的方式，了解綜合英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析。問卷內(nèi)容包含以下三個方面：第一，參與問卷調(diào)查學(xué)生的基本信息，如性別、年級、普招生還是單招生等；第二，綜合英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀；第三，學(xué)生對綜合英語課程開展課程思政的需求。筆者通過問卷星進(jìn)行調(diào)查，并對回收的636份有效調(diào)查問卷用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生對綜合英語課程思政育人需求較高

90%的學(xué)生認(rèn)為在綜合英語課程教學(xué)中融入課程思政很重要，75%的學(xué)生認(rèn)為在綜合英語課堂上接受思想政治教育和學(xué)習(xí)英語知識都很重要，有助于提升自己的學(xué)習(xí)興趣。74%的學(xué)生愿意去了解中西方文化差異，傳承本民族文化，為推動社會的文明和諧發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。由此可見，從總體上來說，學(xué)生對綜合英語課程思政育人需求較高。調(diào)查結(jié)果顯示，除了學(xué)習(xí)英語語言知識外，90%的學(xué)生需要愛國情懷方面的教育，88%的學(xué)生需要責(zé)任意識方面的教育，84%的學(xué)生需要道德倫理方面的教育，82%的學(xué)生需要團(tuán)隊意識方面的教育，80%的學(xué)生需要思辨意識方面的教育，78%的學(xué)生需要職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。學(xué)生雖然在文化素質(zhì)方面有較大差異，但是對課程思政的需求還是比較一致的。

（二）教師課程思政水平有限

37%的學(xué)生認(rèn)為綜合英語教師會經(jīng)常在課堂上穿插思想政治教育（時事政治、當(dāng)今熱點、做人的道理）的內(nèi)容；不到31%的學(xué)生認(rèn)為，綜合英語課程教師一般會在課堂上穿插思想政治教育。58%的學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容缺乏思政元素。57%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育過于生硬。通過分析調(diào)查結(jié)果可知，綜合英語課程思政育人功能并沒有得到充分發(fā)揮。教師在授課過程中，更加注重傳授英語語言知識，思政教育的融入不足，教師的課程思政意識和主動性還需加強(qiáng)。教師對教材中思政元素的挖掘不夠，不能將課程思政與專業(yè)知識連接起來，不懂得靈活滲透課程思政內(nèi)容，以提升課程思政教學(xué)趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，部分教師具備較高的專業(yè)技能，但其所掌握的課程思政知識較為有限，未能全面挖掘教材中的思政元素，致使課程思政育人效果不明顯。

（三）學(xué)生的綜合英語課程學(xué)習(xí)目的主要是提升英語語言能力

通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語課程的主要目的是通過期末考試、通過大學(xué)英語四六級考試、提高英語語言應(yīng)用能力、提高跨文化交際能力等。較少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，并且可以傳播中國文化，讓世界更加了解中國。由此可見，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動機(jī)是比較功利的，忽視了課程思政可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)趣味，從而提升學(xué)習(xí)效果和自身素質(zhì)的作用。

（四）學(xué)生知識素養(yǎng)水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生中既有參加高考的學(xué)生，也有單招的學(xué)生，學(xué)生在文化知識素養(yǎng)、興趣愛好、性格、課程思政需求方面差異巨大，英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。當(dāng)前，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求多樣，這使教師在把握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、課程思政開展等方面遇到一定困難。教師在日常教學(xué)中不得不花較多時間進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識講解，再加上學(xué)生的英語水平參差不齊，致使課程思政開展難度加大。

四、綜合英語課程思政實施策略

（一）提高教師的課程思政意識、素養(yǎng)和能力

教師應(yīng)該行為世范，積極踐行社會主義核心價值觀，傳播中國先進(jìn)思想文化，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生的智力和思想向積極健康方向發(fā)展。學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀極易受到教師理想信念、行為舉止和道德情操的直接影響，所以教師具備較高課程思政意識是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)校積極倡導(dǎo)支持開展課程思政的背景下，學(xué)院應(yīng)該搭建課程思政平臺，通過這個平臺。不僅要加強(qiáng)教師開展課程思政的主動性，還應(yīng)該通過統(tǒng)一課程思政目標(biāo)、集體備課、健全課程思政評價體系等具體措施引導(dǎo)、規(guī)范綜合英語課程思政的開展。除此之外，教師也可以通過這個平臺參加一系列課程思政方面的培訓(xùn)、科研等，學(xué)習(xí)掌握高等教育的新政策、新要求，改進(jìn)教學(xué)方式，群策群力，開展好課程思政建設(shè)。

（二）深挖教材中的思政元素，豐富、補充學(xué)習(xí)材料

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對綜合英語課程思政育人需求較高，但是該課程的思政育人功能沒有得到充分發(fā)揮，主要原因之一就是教材中的思政元素沒有得到充分發(fā)掘。78%的學(xué)生認(rèn)為，最適用于課程思政的內(nèi)容是課文，72%的學(xué)生認(rèn)為課文中句子、段落的翻譯，課后練習(xí)中的短文翻譯及大學(xué)英語四六級翻譯練習(xí)最適用于課程思政。因此，任教師應(yīng)該對每一單元的課文進(jìn)行深度挖掘，針對每個單元的不同主題，可以系統(tǒng)歸納出愛國愛黨愛人民、文化自信、民族自豪、道德情操等方面的素材。再將這些素材靈活地和教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣才不會讓學(xué)生覺得生硬，并能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，針對學(xué)生更加愿意在翻譯練習(xí)中接受思政教育和學(xué)習(xí)目的是為了通過大學(xué)英語四六級的情況，可以在傳授翻譯技巧過程中引入大學(xué)英語四六級翻譯的內(nèi)容。通過研究對比近幾年的大學(xué)英語四六級翻譯真題不難發(fā)現(xiàn)，翻譯內(nèi)容涉及中國地理、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面，如黃山、泰山、長江、黃河、茶葉、食物等。所以教師可以在綜合英語課程翻譯教學(xué)部分引入有關(guān)中國文化元素的短文翻譯，如有關(guān)中國特色社會主義、中國歷史名人、美食、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等的短文。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了翻譯理論技巧，開展了翻譯實踐，又能利用這些素材了解中國元素和社會主義核心價值觀，用英語學(xué)習(xí)和傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，從而增強(qiáng)思辨能力，樹立正確的三觀，厚植愛國情懷。

（三）改進(jìn)綜合英課程堂教學(xué)方法

教師要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，增強(qiáng)課程思政的時代感和吸引力。教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對圖像、音視頻等資源進(jìn)行整合，將課程思政內(nèi)容直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。教師應(yīng)采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，充分利用線上英語學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為中心，開展與課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如情景表演、戲劇表演、演講、辯論、讀書報告等，讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，以提升課程思政效果。

（四）引入文化響應(yīng)式教學(xué)

文化響應(yīng)式教學(xué)起源于美國，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生尊重其他文化的意識與態(tài)度，幫助學(xué)生形成對本民族文化的認(rèn)同感與自豪感，使學(xué)生有能力從不同的文化視角來審視和理解同樣的事件和經(jīng)驗，提高學(xué)生對不同文化的欣賞能力。引入文化響應(yīng)式教學(xué)意味著將不同的文化習(xí)俗、民族特征、生活經(jīng)驗和特殊觀點作為課堂教學(xué)的工具，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立健全課程評價機(jī)制

課程思政的有效推進(jìn)離不開健全的課程評價體系。傳統(tǒng)的課程評價主要是針對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果進(jìn)行評價。當(dāng)代高校課程評價，應(yīng)該融入教師個人師德師風(fēng)、思政意識、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以推動教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)評價體系對學(xué)生的評價也較為單一，因此在學(xué)生的知識素養(yǎng)和個人修養(yǎng)參差不齊的情況下，結(jié)合思政教育，建立多元化的形成性評價體系就顯得更為重要。教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和自律能力，實現(xiàn)教學(xué)和育人同步進(jìn)行，對學(xué)生的思想狀況和個人修養(yǎng)進(jìn)行更加科學(xué)合理的評價。

五、結(jié)語

在高校各門課程實施課程思政，是新時代人才培養(yǎng)的必然要求。綜合英語作為高職高專英語專業(yè)的必修課，具有教學(xué)周期長、受眾范圍廣、教學(xué)內(nèi)容廣泛、對學(xué)生影響深遠(yuǎn)等特點。在綜合英語課程教學(xué)中，教師要以課程思政為導(dǎo)向，將思政元素融入教學(xué)過程中，這是符合時代發(fā)展要求的。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升課程思政意識和能力，在傳播英語語言知識的同時，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生做有道德、有理想信念、有愛國情懷、有社會責(zé)任感的當(dāng)代大學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏雪.大學(xué)英語翻譯課程思政教學(xué)現(xiàn)狀級思政元素需求調(diào)查研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023（13）：110-112.

[2]劉迎紅.大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革研究[J].中國人民警察大學(xué)學(xué)報，2023（6）：92-96.

[3]傅冰玲.課程思政融入職業(yè)院校英語教學(xué)的路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（50）：169-172.

[4] 師雅巍，張明威.用英語講好中國故事：把課程思政融入高中英語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023（7）：136-143.