鄉(xiāng)村振興背景下湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

摘 要：鄉(xiāng)村振興背景下，提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。湘西農(nóng)村地區(qū)地理位置偏僻，經(jīng)濟發(fā)展落后，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展緩慢。為提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，筆者以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為依據(jù)，對湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師基本情況、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式及教學(xué)資源現(xiàn)狀等幾個方面展開調(diào)研，從教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個方面進行影響因素分析，以期為促進湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；湘西農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素

作者簡介：張臻（1978-），懷化師范高等?？茖W(xué)校，副教授。

一、研究背景

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》以來，鄉(xiāng)村振興成為我國全面發(fā)展的主旋律。2021年4月29日通過的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》第二十五條規(guī)定，各級人民政府應(yīng)當加強農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌，持續(xù)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平、整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平?！读x務(wù)教育英語課程標準 （2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為義務(wù)教育階段英語教學(xué)工作指明了前進方向，提供了重要指導(dǎo)。依據(jù)新課標分析研究湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的影響因素，加快農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，對助力鄉(xiāng)村振興有著重要意義。

二、調(diào)查研究

（一）研究目的

了解湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，為改善和優(yōu)化湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)，以促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）研究方法

依據(jù)新課標制定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查問卷及農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，從教學(xué)目標達成情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式的選用現(xiàn)狀、教學(xué)資源現(xiàn)狀等幾個方面展開調(diào)研。問卷不能覆蓋的問題輔以訪談及課堂觀察進行補充。

（三）研究對象

湘西地區(qū)（大湘西）指湖南西部地區(qū)，包含湘西土家族苗族自治州、張家界和懷化兩個地級市以及邵陽市西部諸縣。本研究針對懷化市所轄縣（市、區(qū)）的農(nóng)村小學(xué)展開研究。

（四）研究結(jié)果

本研究發(fā)放教師問卷110份，回收110份；發(fā)放學(xué)生問卷251份，回收251份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)基本情況。

以上數(shù)據(jù)顯示，湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師整體呈年輕化趨勢，學(xué)歷以本科為主，教師專業(yè)化水平較低，班級人數(shù)適中，但教師教學(xué)任務(wù)較重，英語專職教師占比低。

2.湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（1） 教學(xué)目標達成情況。新課標主要對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出要求。

從教學(xué)目標達成情況看，語言能力及學(xué)習(xí)能力目標達成情況相對較好，但文化意識與思維品質(zhì)方面相對較弱。

（2） 教學(xué)內(nèi)容完成情況。新課標提出了以服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課程內(nèi)容六要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇，語篇為學(xué)生提供多樣化的文體素材。懷化市小學(xué)統(tǒng)一使用湘少版小學(xué)英語教材，教師反映良好。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，日常教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容比較全面地涉及了語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略四個方面的內(nèi)容，但更加側(cè)重語言知識和語言技能的傳授，對文化知識與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)意識相對薄弱。

（3）教學(xué)方法選用現(xiàn)狀。教學(xué)方法對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率起著重要作用。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，講授法、游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法較為常用。在課堂觀察發(fā)現(xiàn)，湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂依然是由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生操練機會較少。

（4）評價方式選用現(xiàn)狀。新課標提倡日常教學(xué)堅持“教—學(xué)—評”一體化，堅持以評促學(xué)、以評促教，確保教學(xué)目標、教學(xué)活動和課堂評價的高度一致性。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師采用多元評價方式。通過課堂觀察與訪談中了解到，在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的內(nèi)涵不足，大多僅限于“好”與“不好”的粗線條評價，課后作業(yè)評價多限于完成與否。課堂評價主體仍然以教師為主。

（5）教學(xué)資源現(xiàn)狀。教學(xué)資源一般包括教材、課件、圖片、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師目前使用的教學(xué)資源相對較多。通過課堂觀察和訪談了解到，電教設(shè)備中，多媒體的利用率雖然較高，但不少教師使用多媒體僅僅局限于播放教材配套課件，并沒有針對學(xué)生的實際情況實現(xiàn)校本化使用。一部分教師表示，自身信息素養(yǎng)有所欠缺，有時想自己做卻無能為力。還有一部分教師表示，不自己做課件的原因，一是沒時間，二是怕麻煩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少部分學(xué)校擁有閱覽室。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)資源中，閱覽室、語音室缺乏，英語專業(yè)書籍匱乏，多媒體使用實效不高。

三、湘西農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)影響因素

課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生和教材三個基本要素，其中影響課堂教學(xué)的主體因素是教師和學(xué)生?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，分析得出湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的影響因素如下：

（一）教師方面

1.教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏骨干教師引領(lǐng)。合理的教師年齡結(jié)構(gòu)是老中青占比為2：5：3。湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師年輕化趨勢明顯，具有教師情懷的年長教師更是嚴重缺乏。骨干教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)功底扎實，教學(xué)精力充沛，對年輕教師的成長能起到很好的引領(lǐng)作用。長年耕耘在農(nóng)村的優(yōu)秀教師對年輕教師來講是強大的精神支柱。當前的教師年齡結(jié)構(gòu)對于既需要深厚鄉(xiāng)村教育情懷，又需要骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)來說是最大的發(fā)展瓶頸。

2.教師專業(yè)化程度較低，教學(xué)任務(wù)繁重。隨著國家對農(nóng)村教育事業(yè)的重視，農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)歷上逐年提升，已基本達到本科水平，但專業(yè)的小學(xué)英語教師在農(nóng)村依然嚴重缺乏。主要原因為：一是師資嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)受到地理位置、經(jīng)濟條件、生活環(huán)境等各方面的限制，在教師資源方面一直存在“下不去、留不住”的問題，再加上農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模相較于城市學(xué)校要小很多，按照農(nóng)村小學(xué)師生比的要求，很難實現(xiàn)教師的專業(yè)化配置。二是教師理論知識水平不足。農(nóng)村相對閉塞的環(huán)境使教師在接受信息及挖掘信息方面相對滯后，與高速發(fā)展的現(xiàn)代教育有一定脫節(jié)。教師沒有與時俱進，不注重教育教學(xué)理論知識的更新，導(dǎo)致理論水平相對較低。三是教師語言發(fā)展環(huán)境不佳。農(nóng)村相對落后，缺少英語語言環(huán)境，從職業(yè)發(fā)展角度考慮，科班出身的英語教師大多不愿意選擇農(nóng)村學(xué)校就業(yè)。與此同時，教學(xué)任務(wù)重也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。課時量大、教學(xué)科目雜，教師每天疲于完成基本教學(xué)任務(wù)，沒有太多時間去鉆研、打磨教學(xué)，從而影響其專業(yè)發(fā)展。

3. 教師文化素養(yǎng)不足，教學(xué)理念落后。文化影響著語言的形成與發(fā)展，英語語言的學(xué)習(xí)不能獨立于文化之外。湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師文化素養(yǎng)不足，缺乏足夠的知識儲備實現(xiàn)文學(xué)與教學(xué)的融合，難以實現(xiàn)“文化育人”。教學(xué)中，教師缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及職后培養(yǎng)，知識更新緩慢，教學(xué)理念落后，仍將語言知識與語言技能作為教學(xué)的重中之重，對文化知識及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都停留在機械記憶與機械模仿層面，沒有將所學(xué)語言加以運用。 新課標強調(diào)，通過英語課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化意識，使學(xué)生厚植愛國情懷、堅定文化自信、發(fā)展核心素養(yǎng)，提倡將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。加強文化素養(yǎng)的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課標對教師提出的長期發(fā)展要求。

4. 教學(xué)方法欠科學(xué)，教學(xué)評價方式不完善。教學(xué)方法可以分為三個層面：一是以傳遞知識為主的基本方法，如講授法；二是培養(yǎng)學(xué)生實操能力的基本方法，如演示法；三是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的綜合方法。單一的、低層次的教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，也不利于基于新課標的教學(xué)目標的達成。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，湘西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師依然將分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準，傳統(tǒng)的講授法被認為是最省時、最有效的方法。游戲法、情境教學(xué)法雖然也為教師所青睞，但由于這兩種方法對教師的課堂組織管理能力要求較高，使用效果往往事與愿違，產(chǎn)生課堂上“鬧哄哄”、課堂后“靜悄悄”的現(xiàn)象，教學(xué)效果不明顯。

教學(xué)評價方式在某種程度上決定了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，僅看重測試分數(shù)的評價方式必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)重語言知識與技能、輕文化與素養(yǎng)的傾向，背離新課標的要求。“Good！”“Excellent！” “Good job！ ”等表層泛泛的評價，沒有實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，也沒有真正將教學(xué)評價落到實處、發(fā)揮實效。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)意識淡薄，缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境。家長錯誤地認為英語是初中階段的主科，小學(xué)階段了解即可，甚至受目前社會對英語學(xué)習(xí)爭議的影響，認為中國人沒必要學(xué)外語。這些外部輿論影響著尚未具備完全獨立思考能力的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。湘西農(nóng)村地區(qū)地理位置偏僻，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，學(xué)生生活中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也幾乎沒有與英語相關(guān)的事件與文化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)校沒有開展英語課外活動，學(xué)生除了英語課，其他時間很少或幾乎看不到、聽不到更用不到英語， 英語學(xué)習(xí)環(huán)境嚴重缺乏。

2. 家庭支持不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。農(nóng)村留守兒童比例較高，隔輩教育不管是對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還是在信息化教學(xué)都難以提供相應(yīng)支持。比如，對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)來說 ，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境最好的方式就是利用App開展課后聽說操練，但手機管理在隔輩教育中幾乎難以實現(xiàn)。同時，家長知識水平不足，缺乏輔導(dǎo)孩子的能力，家校合作難以實現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師工作量大，家長能力有限或意識與缺乏，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

（三）教學(xué)資源方面

1.信息化水平不高，缺乏技術(shù)支持。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)各方面條件得到了很大改善，大多數(shù)學(xué)校配備了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。但大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)不高，多數(shù)情況下僅僅使用教材配套的課件開展教學(xué)，沒有能力結(jié)合學(xué)生實際制作個性化課件。年輕教師接觸信息技術(shù)較多，但多數(shù)憑借自己的興趣愛好，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，課件制作質(zhì)量參差不齊，有些甚至出現(xiàn)一些低級錯誤。而年長教師有的使用現(xiàn)成的課件，有的則嫌麻煩，干脆不用。多媒體屬于電教設(shè)備，需要長期維護，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有設(shè)備維護人員，一旦設(shè)備出了故障，基本就成擺設(shè)。另外，沒有專門的語音室，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語音語調(diào)較差，不利于學(xué)生英語口語能力的提升。

2.課外閱讀資源缺乏。課外閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要補充，有利于拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生文化素養(yǎng)，能很好地彌補農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、文化輸入的不足，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響較大。對于資源匱乏，信息流通較少的農(nóng)村小學(xué)來說，課外閱讀資源將在很大程度上彌補教學(xué)的不足。語言教學(xué)牽涉的內(nèi)容較多，除了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀就是最好的語言學(xué)習(xí)素材。但農(nóng)村小學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)資料僅為教材及同步練習(xí)冊，閱覽室中缺少英語閱讀材料，這不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

綜上所述，新課標對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，培養(yǎng)目標更高，培養(yǎng)方式更綜合，教師及學(xué)生素養(yǎng)的提高更是實施新課標的重中之重，這勢必給農(nóng)村小學(xué)英語教師帶來更多挑戰(zhàn)。在國家高度重視鄉(xiāng)村振興，尤其是教育振興的背景下，深入調(diào)研、了解農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘問題所在，為改善農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)，深刻思考研究對策，對促進鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

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