自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：在新課改視角下創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方案，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)“溯本求源”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，從而提升課程教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。自然拼讀法以音素知識(shí)為切入點(diǎn)，從詞匯認(rèn)知、句子拼讀等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。現(xiàn)以優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，思考以自然拼讀法創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；初中英語(yǔ)；語(yǔ)言教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王建榮，云南省保山第一中學(xué)。

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生記憶語(yǔ)法、句子等知識(shí)為第一教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)復(fù)述式教學(xué)法的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生根據(jù)教師的講解展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。自然拼讀法以字母和音素之間的聯(lián)系為導(dǎo)向，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)發(fā)音知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能展開訓(xùn)練。從自然拼讀法入手，圍繞詞匯、句子、語(yǔ)篇逐步延伸教學(xué)范圍，可以進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

（一）精準(zhǔn)鎖定發(fā)音，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為核心的語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，教師通過(guò)詞匯朗讀、語(yǔ)篇朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方法過(guò)度重視教師的引導(dǎo)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以復(fù)述為主，學(xué)生無(wú)法掌握詞匯拼讀、句子拼讀等基本技巧。自然拼讀的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以圍繞語(yǔ)言應(yīng)用、發(fā)音辨析的多元過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，圍繞著“詞匯怎么拼讀”“句子怎么拼讀”的基礎(chǔ)性問(wèn)題鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，自然拼讀法更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性，教學(xué)活動(dòng)圍繞著基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)展開，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)能夠在獨(dú)立拼讀、理解的過(guò)程中逐步提升。

（二）進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

部分教師對(duì)于自然拼讀法的認(rèn)識(shí)較為單一，將自然拼讀法理解為一種“引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞”的教學(xué)方法，忽視了自然拼讀法在語(yǔ)言互動(dòng)中的綜合應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音知識(shí)之外，自然拼讀法也能夠應(yīng)用到語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。一方面，學(xué)生可以借由自然拼讀法對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行梳理，明白音標(biāo)、音素與發(fā)音之間的關(guān)系，從而促使學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)。隨著英語(yǔ)教學(xué)范圍的逐步拓展，學(xué)生可以對(duì)不同的語(yǔ)言資源進(jìn)行探究，掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與拼讀規(guī)則。另一方面，自然拼讀法不僅可以在詞匯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，教師也可以結(jié)合自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，掌握句子結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，自然拼讀法在一定程度上激活了學(xué)生的思維，將“跟隨教師”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自主探究”的學(xué)習(xí)模式，保障了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）嘗試性原則

自然拼讀法聚焦單詞、發(fā)音等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力與語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，其為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)重復(fù)的學(xué)習(xí)、嘗試來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式。將自然拼讀法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要堅(jiān)持嘗試性原則。在對(duì)自然拼讀法的基本概念以及詞匯的拼讀方法進(jìn)行講解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法整合語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要采用“嘗試+糾錯(cuò)”的教學(xué)方式，通過(guò)重復(fù)的試錯(cuò)過(guò)程，指出學(xué)生在英語(yǔ)拼讀環(huán)節(jié)存在的短板，借助自然拼讀法提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）多元化原則

自然拼讀法是英語(yǔ)國(guó)家在英語(yǔ)教學(xué)起始階段便廣泛使用的一種教學(xué)方法。早期的英語(yǔ)教學(xué)以“認(rèn)識(shí)音標(biāo)”為主，但學(xué)習(xí)者并不能全面掌握音標(biāo)中所包含的復(fù)雜音素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體有效性得不到保障。自然拼讀理念的成熟則解決了這一問(wèn)題。根據(jù)音標(biāo)本身所包含的音素、音標(biāo)搭配之后所形成的音素，學(xué)習(xí)者可以從不同的角度展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在利用自然拼讀創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證自然拼讀法的多元化應(yīng)用。除了對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該結(jié)合句子中的不同表述、詞匯的不同構(gòu)成展開教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，打造以實(shí)踐、體驗(yàn)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)課堂，保障自然拼讀法的全面應(yīng)用，加深自然拼讀與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的交互。

三、自然拼讀視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)方案

（一）聚焦基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，開展拼讀訓(xùn)練

新課改視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力的多元化發(fā)展，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性。部分教師雖然嘗試應(yīng)用自然拼讀法，但其并不會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能跟隨教師的思路進(jìn)行單詞拼讀、學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)自然拼讀法與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合，教師要逐步整合基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以詞匯為導(dǎo)向，完善初中英語(yǔ)教學(xué)方案。

例如，在“Playing sports”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合基礎(chǔ)詞匯知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行詞匯知識(shí)提取，整合相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。以語(yǔ)篇中表示運(yùn)動(dòng)的詞匯作為對(duì)象，開展示范教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇football、basketball等詞展開拼讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。在教師拼讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)不同詞匯、字母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行記憶。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拼讀訓(xùn)練。在鍛煉學(xué)生拼讀能力的過(guò)程中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的詞匯知識(shí)進(jìn)行拼讀。在學(xué)生完成拼讀訓(xùn)練之后，將教學(xué)活動(dòng)劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，對(duì)學(xué)生在自主拼讀過(guò)程中存在的發(fā)音、語(yǔ)言辨識(shí)方面的問(wèn)題進(jìn)行分析并及時(shí)糾正，鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力。另一方面，針對(duì)學(xué)生在自然拼讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自然拼讀技巧。在教學(xué)、探究的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的拼讀技能，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

（二）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)篇資源，提升閱讀技能

從教學(xué)要求上進(jìn)行分析，自然拼讀僅圍繞著詞匯知識(shí)發(fā)力，其無(wú)法滲透到語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)當(dāng)中。但在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯已經(jīng)成為構(gòu)成語(yǔ)篇素材的基本元素，要理解語(yǔ)篇，必須先理解詞匯。針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，教師可以嘗試在語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用自然拼讀法，在教學(xué)時(shí)從句子理解、語(yǔ)篇分析等角度入手，逐步提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生拼讀語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞匯，積累語(yǔ)言知識(shí)，從而加強(qiáng)自然拼讀與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合。

在對(duì)語(yǔ)篇資源進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“從詞匯到語(yǔ)篇”的自然拼讀教學(xué)方案，逐步減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。第一步，進(jìn)行詞匯拼讀。教師呈現(xiàn)語(yǔ)篇資源，利用電子白板、微課等工具進(jìn)行展示，要求學(xué)生嘗試?yán)首x文本，并對(duì)語(yǔ)篇中的陌生詞匯進(jìn)行標(biāo)注。在鎖定學(xué)習(xí)對(duì)象之后，教師以“單詞+音標(biāo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自然拼讀，掌握語(yǔ)篇中的生詞。在學(xué)生完成自然拼讀之后，教師進(jìn)行糾錯(cuò)，并適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)難度。教師可結(jié)合名詞的單復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞的形態(tài)變化開展教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合相同詞匯的不同形式展開自然拼讀訓(xùn)練。第二步，進(jìn)行句子拼讀。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成的拼讀任務(wù)、所掌握的詞匯知識(shí)開展句子拼讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的拼讀教學(xué)依舊以“拼讀+糾錯(cuò)”為核心，但在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行自主分析。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于語(yǔ)篇素材的音頻，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)拼讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，進(jìn)行自主糾錯(cuò)。在糾錯(cuò)過(guò)程中，針對(duì)發(fā)音相近的音標(biāo)、音素與學(xué)生展開互動(dòng)，消除學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)盲區(qū)。第三步，開展語(yǔ)篇閱讀。教師可嘗試以“抽簽”或“開火車”的方式隨機(jī)挑選學(xué)生開展自然拼讀活動(dòng)。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力、英語(yǔ)理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題。以自然拼讀優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以嘗試提升師生互動(dòng)的頻率。在教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀表現(xiàn)開展整體式教學(xué)，將語(yǔ)篇中發(fā)音相近、結(jié)構(gòu)相似的詞匯提取出來(lái)，開展自然拼讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)新自然拼讀教學(xué)方案，提升學(xué)生的拼讀技能，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)模式。

（三）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，缺乏寫作熱情，無(wú)法準(zhǔn)確、高效地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師可以在語(yǔ)言教學(xué)視角下對(duì)自然拼讀法進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果。結(jié)合自然拼讀法，打造語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)積累交互的全新教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

在自然拼讀視角下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師應(yīng)該積極落實(shí)“先學(xué)后說(shuō)”的教學(xué)理念，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。一方面，導(dǎo)入語(yǔ)言交流活動(dòng)。教師結(jié)合詞匯知識(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，在課堂上，采取“給出詞匯、學(xué)生造句”的教學(xué)方式，結(jié)合自然拼讀法創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方案。在引導(dǎo)學(xué)生造句的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為保障自然拼讀法與英語(yǔ)教學(xué)的深度結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)從語(yǔ)言表達(dá)向語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)渡的教學(xué)方案，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)模式，將“讀”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“寫”的任務(wù)。結(jié)合教師所給出的詞匯資源，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)范圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以命題寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀訓(xùn)練。教師給出主題，學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題對(duì)有關(guān)詞匯進(jìn)行拼讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的拼讀訓(xùn)練結(jié)果導(dǎo)入語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中串聯(lián)相關(guān)詞匯，開展寫作活動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能展開針對(duì)性訓(xùn)練，讀、說(shuō)積極聯(lián)動(dòng)，從而創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)模式。

（四）延伸語(yǔ)言教學(xué)范圍，進(jìn)行文化探究

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能局限于課堂。在新課改背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言素質(zhì)展開訓(xùn)練，形成以語(yǔ)言應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)了解語(yǔ)言文化。部分教師單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。為加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)展開探究，延伸教學(xué)范圍，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

在語(yǔ)言文化視角下展開自然拼讀教學(xué)，可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為課堂教學(xué)與課后互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。首先，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以課堂互動(dòng)為抓手，促使學(xué)生主動(dòng)展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在積極優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)方案的過(guò)程中，教師要結(jié)合文化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受詞匯在音、形、意上的差別。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開課外探究，以搜集生活中的英語(yǔ)單詞、句子為主題，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：對(duì)于不同的詞匯、句子，在拼讀的過(guò)程中需要注意哪些內(nèi)容？此時(shí)，可將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我展示的過(guò)程，要求學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在語(yǔ)言文化視角下，自然拼讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更要加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀下的初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音標(biāo)與音素之間的關(guān)系。在對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師應(yīng)從形、音、意等角度入手，逐步發(fā)展初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在自然拼讀視角下創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方案，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)詞匯知識(shí)入手，建立從自然拼讀向語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)閱讀、寫作、文化素養(yǎng)訓(xùn)練于一體的教學(xué)方案，讓自然拼讀理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸扎根。

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