主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，并為推動(dòng)單元整體教學(xué)提供了建議。筆者將以閩教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Feelings”為例，探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；主題意義

作者簡(jiǎn)介：林溫馨，福州市樟林小學(xué)；張錚，福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），提出了“主題意義”的概念，對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維發(fā)展等。新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求有所提升。但英語(yǔ)課時(shí)量沒(méi)有增加，英語(yǔ)教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。

實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不力。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的原因之一是大多數(shù)教師缺乏主題意義引領(lǐng)意識(shí)，忽視單元整體教學(xué)，具體表現(xiàn)在教材認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的具體實(shí)施等方面。教師往往只針對(duì)單課時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)，教完一個(gè)單元就開(kāi)始下一個(gè)單元。學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識(shí)，忘記舊單元內(nèi)容。

新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)地提出了主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，并為推動(dòng)單元整體教學(xué)提供了教學(xué)建議。那么，何為單元整體教學(xué)呢？它是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材資源進(jìn)行深入了解，整合教學(xué)資源，提煉單元主題意義，圍繞主題意義進(jìn)行教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和遷移。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材每?jī)?cè)的每個(gè)單元均有一個(gè)主題。主題作為主線貫穿于各單元的Part A、Part B、Part C，具體呈現(xiàn)于單元的話題、功能、句型等。因此，主題意義對(duì)于單元整體教學(xué)意義重大。在主題意義引領(lǐng)下，教師可整合單元內(nèi)容，明確單元主題與子主題之間的關(guān)系，從而設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課后開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習(xí)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

本文以閩教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè) Unit6“Feelings”為例，探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、立足單元主題，分析整合教材

單元教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要依據(jù)。教師首先要研讀教材，明確各單元的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，教材編者想要傳達(dá)的主題意義是什么，學(xué)生能夠獲得哪些方面的成長(zhǎng)，可以達(dá)成哪些育人目標(biāo)。其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，了解學(xué)生的既有知識(shí)與新單元內(nèi)容之間的關(guān)系，將學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知、能力等融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引領(lǐng)學(xué)生融入單元整體教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)單元主題意義。

“Feelings”這個(gè)單元的主題是“Be the master of feelings （做情緒的主人）”，該單元的主題屬于“人與自我”“人與社會(huì)”范疇，可歸入“做人與做事”和“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。其中，Part A 關(guān)注Express the feelings （表達(dá)情緒），Part B 側(cè)重Help others overcome the bad feelings （幫助他人克服不良情緒），Part C則討論 Learn to control your own feelings（學(xué)會(huì)控制我們的情緒）。

該單元的Part A和Part B的語(yǔ)篇均為日常對(duì)話語(yǔ)篇，Part C為復(fù)習(xí)課。在單元主題意義引領(lǐng)下，教師研讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該單元與本冊(cè)Unit 5“Sports Day”相銜接，是Unit 5 文本故事的延伸。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用兩個(gè)單元的語(yǔ)篇、圖片、歌謠等進(jìn)行單元教學(xué)整合，并挖掘教材資源。

例如，在Part B的教學(xué)中，教師利用Who、Where、How等特殊疑問(wèn)詞，復(fù)習(xí)Part A部分關(guān)于Peter的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖觀察猜測(cè)Yang Ming 的情緒感受，開(kāi)展Part B的教學(xué)。

Part C是完成Part A和Part B后的復(fù)習(xí)課，包括韻文、歌謠等內(nèi)容。教師繼續(xù)以前兩個(gè)板塊的文本為支架，摒棄按部就班地復(fù)習(xí)單詞、句型和語(yǔ)法等的做法，利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等教學(xué)手段，讓學(xué)生有層次、分步驟、成系統(tǒng)地開(kāi)展單元主題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和自主探究能力。

二、立足單元主題，確立教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展單元整體教學(xué)的前提。在主題意義引領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)可分為單元整體目標(biāo)和每個(gè)板塊的具體目標(biāo)。

針對(duì)“Feelings”這一單元，教師確立運(yùn)用情感類詞語(yǔ)描述自己和他人的情緒感受，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的不良情緒感受的單元整體目標(biāo)。同時(shí)教師確立了具體板塊目標(biāo)：學(xué)習(xí)Part A后，學(xué)生能夠利用單詞first、second、third、drink以及重點(diǎn)句型“Are you...”熟練地描述自己和他人的情緒感受；學(xué)習(xí)Part B后，學(xué)生能夠利用重點(diǎn)單詞tired、sad、fourth、angry，重點(diǎn)短語(yǔ)cheer up、do well in，重點(diǎn)句型“I didn't do well in...， ”“He looks ....”等幫助他人克服不良情緒感受；學(xué)習(xí)Part C時(shí)，學(xué)生欣賞韻文、歌曲等，并創(chuàng)編歌曲A Happy Song，學(xué)會(huì)梳理、控制、轉(zhuǎn)移自己的不良情緒感受，做自己情緒的主人。

三、立足單元主題，優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從舊知過(guò)渡到新知。例如，在該單元Part B 的教學(xué)中，教師教授sad和angry時(shí)，不直接展示這兩個(gè)單詞，而是讓學(xué)生朗讀句子“My dad is fat. ”“He isn't happy. ”“He is sad.”“And angry. ”學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中重復(fù)出現(xiàn)字母a，進(jìn)而復(fù)習(xí)了字母a在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音，從而正確讀出sad和angry。學(xué)生通過(guò)自主探究收獲知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)滿足感和體驗(yàn)感，效果強(qiáng)于教師直接傳授知識(shí)。

優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，最大限度抓住學(xué)生的注意力，而且能有效地整合單元教學(xué)資源，推動(dòng)單元整體教學(xué)的開(kāi)展。例如，在教學(xué)Part C時(shí)，教師利用以下表格，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)Unit 5 和Unit 6 兩個(gè)單元的主人公比賽情況，以及其他小伙伴對(duì)他們說(shuō)的話。通過(guò)跨單元教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固本單元的重難點(diǎn)詞匯及句型，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的運(yùn)用和拓展。

新課標(biāo)提出注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。

在Unit 6 Part B的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，將自我評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)。在Watch and Tick環(huán)節(jié)，教師播放課文視頻，學(xué)生初步感知課文，思考“How does Yang Ming look？”，學(xué)習(xí)新單詞sad和tired。在Listen and Practice環(huán)節(jié)，同桌之間互相操練 “I didn't do well in ...Oh， cheer up！”，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Correct pronunciation（發(fā)音準(zhǔn)確）以及Full of emotion（充滿感情）展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。在Role Play環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極與小組成員操練對(duì)話，有感情地進(jìn)行角色扮演。在“I can help my friend in need”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了書(shū)寫(xiě)任務(wù)“When my friend is ， I can with my friend”。學(xué)生不僅要書(shū)寫(xiě)工整，更要做到語(yǔ)法正確、內(nèi)容豐富，朗讀表達(dá)語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的自評(píng)促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知和提升。在同桌互評(píng)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變成“小裁判”，既能嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給分，也能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、立足單元主題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該體現(xiàn)于作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師基于單元主題意義可使單元作業(yè)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相呼應(yīng)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具目標(biāo)性和整體性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

根據(jù)前文提到的“Feelings”這個(gè)單元各部分的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)定各部分作業(yè)目標(biāo)：

Part A作業(yè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)篇及相關(guān)詞匯、句型知識(shí)；運(yùn)用相關(guān)詞匯與句型描述比賽結(jié)果；運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己和描述他人的情緒感受。

Part B作業(yè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)篇及相關(guān)詞匯、句型知識(shí)；運(yùn)用句型“I didn't do well in...Oh， cheer up！ He looks...”等幫助他人克服不良情緒感受；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己的情緒感受。

Part C作業(yè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的韻文和歌謠；能夠向家人及朋友演唱改編的歌謠，表達(dá)自己的情感和態(tài)度；開(kāi)展單元學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，教師“量體裁衣”設(shè)計(jì)具體作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成各板塊的作業(yè)，掌握應(yīng)知知識(shí)，并不斷理解、內(nèi)化單元主題意義?！癋eelings”這個(gè)單元各部分的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

Part A：1. Recite the text. 2. Su Yiming is the winner of Men's Snowboard Big Air. He is the （one / first）. He feels _______ （happy/ sad）. And he feels （hungry/thirsty）， so he ______ （eats/ drinks） some water. We are so proud of him. 3.Draw a picture about your favorite player and tell others reasons.

Part B： 1. Read and recite the dialogue. 2. Share your feelings with your friends.（寫(xiě)一寫(xiě)你的心情日記）

Part C： 1. Sing the song with your friends. 2. Retell the text. Peter running 100 . He very fast. He is the in 100-meter race. He is very . His classmates are of him.

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，不僅有助于提高教學(xué)效率，還有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需深挖主題意義承載的文化信息，開(kāi)展吸引學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐中成長(zhǎng)。

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