建構主義理論視角下大學生英語自主學習能力提升策略研究

摘 要：隨著大學英語教育教學改革的深入以及社會對大學生英語能力的要求不斷提高，高校英語教師更加重視在大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。本研究從建構主義理論視角出發(fā)，通過對相關文獻的綜合分析和理論推導并結合課堂教學實踐，揭示了大學生英語自主學習能力發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，分析了大學生英語自主學習的背景和重要性，探究了大學生英語自主學習能力提升策略。希望本研究能夠助力大學生提高英語自主學習能力，促進大學英語教學質量和效果的提升。

關鍵詞：建構主義理論；大學生；英語自主學習能力；提升策略

作者簡介：張佳佳，廣州城市理工學院。

一、引言

大學生英語自主學習是當前高校英語教育領域的熱門話題。隨著社會的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)要求不斷提高，英語自主學習已成為大學生的必備能力之一。然而，目前大學生尤其是非英語專業(yè)大學生的英語自主學習普遍存在問題，如學習動機不高、學習策略欠缺、學習意識薄弱等，這些問題制約了大學生英語水平的進一步提高以及大學英語課程教學效果的提升。

本研究基于建構主義理論視角探究大學生英語自主學習能力提升策略，以期能為高校英語教師提供相關的對策和啟示。本研究主要探究以下問題：

大學生英語自主學習現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？

建構主義理論指導下如何促進大學生英語自主學習能力的提升？

二、建構主義理論與大學生英語自主學習

（一）建構主義理論概述

建構主義又被稱為結構主義，是一種以個體的建構和實踐經(jīng)驗為基礎的學習理論。這一理論強調學習者的主動性和自主性，學習者通過主動參與和探索來構建自己的知識和理解。建構主義理論認為，學習者是主體，他們通過與他人、與環(huán)境互動來建構知識，通過實踐將所學知識應用于實際情境中，從而提高其學習效果和能力。在大學生英語自主學習過程中，建構主義理論可以為學生提供更有效的學習策略和方法。例如，大學生進行英語自主學習時，需要積極尋找學習資源，設定符合自身條件的學習目標和學習方法。通過與他人合作、交流和分享，學生可以更好地理解和應用所學知識。

（二）大學生英語自主學習存在的主要問題

目前，在校大學生尤其是非英語專業(yè)大學生的英語自主學習存在一些問題。首先，許多大學生往往缺乏明確的英語學習計劃和目標，而學習計劃和目標的缺乏可能導致學習過程的無序和散漫，影響學習效果。

其次，大學生對于如何有效地利用學習資源和工具缺乏足夠的了解。部分學生無法正確認識自己的英語水平與不足之處，不知道如何選擇合適的學習材料，不知道如何有效使用線上學習平臺以及利用學習工具進行自主學習，從而導致其學習效果無法提升，學習英語的積極性受到打擊。

此外，大學生在英語自主學習過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)也是影響其英語自主學習學習能力提升的重要因素。例如，缺乏學習動力、學習焦慮、學習意愿不足、缺乏自我反思和總結習慣等。這些問題的存在或多或少會阻礙他們的英語學習進程，限制學生英語自主學習能力的提升。

最后，大學英語教師在教學實踐中往往應用傳統(tǒng)教學模式，扮演知識輸出者的角色。如果大學英語教師長期缺乏對學生自主學習的引導和激勵，則會打擊甚至抑制學生自主學習的動力，忽視對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，大學生英語自主學習存在缺乏學習計劃和目標、不了解學習資源和工具、面臨一些困難和挑戰(zhàn)以及教師忽視對學生自主學習的引導等問題。為解決以上問題，教師需要不斷思考和摸索如何激發(fā)學生的自主學習動力、培養(yǎng)學生的自主學習習慣、引導學生掌握有效的學習方法。

（三）建構主義理論在大學生英語自主學習中的應用

建構主義理論強調學習者在自主學習過程中的積極參與和知識建構，它對于大學生英語自主學習能力的提升具有重要意義。在大學生英語自主學習中，建構主義理論的應用體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，建構主義理論強調學習者對知識的主動建構。在英語自主學習中，學生是主體，他們需要主動選擇學習資源和學習策略，并通過自主思考和交流合作來構建自己的英語知識體系。比如，在課堂上，教師可以提供豐富的學習資源和情境，鼓勵學生通過探索和實踐來理解和內化英語知識。這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習興趣和動機。

其次， 建構主義理論強調社會交往和合作學習。在大學生英語自主學習中，學習者之間的互動和交流是非常重要的。通過與他人的合作和討論，學生能夠分享彼此的學習經(jīng)驗和思考，從中獲得新的見解和知識。比如，在小組學習活動中，學生可以共同解決問題、討論學習目標和策略，通過合作學習提高自己的英語水平。同時，教師也應該扮演啟發(fā)和引導的角色，激發(fā)學生的學習興趣。

再次，建構主義理論強調真實情境的重要性。在英語自主學習中，學生需要置身于真實的英語語言環(huán)境，通過感知、模仿和實踐來提高自己的英語交際能力。教師可以通過給學生提供與生活密切相關的教材、真實情境的模擬和實踐活動來幫助學生進行英語自主學習。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，并將其應用于實際交際中。

綜上，建構主義理論在大學生英語自主學習中的應用體現(xiàn)在學生主動建構知識、社會交往和合作學習以及真實情境的營造等方面。教師運用建構主義理論指導大學生進行英語自主學習，可以培養(yǎng)學生的學習能力和自主性，提高他們的英語水平和交際能力。教師可以采取多種策略來促進學生英語自主學習能力的提升。

三、大學生英語自主學習能力提升策略

在建構主義理論視角下采用以下策略可以幫助大學生解決英語自主學習中存在的問題，并潛移默化地提升他們的英語自主學習能力。

（一）創(chuàng)設情境，促進學生自主學習能力的提高

在建構主義理論視角下，創(chuàng)設情境是提升大學生英語自主學習能力的重要策略之一。創(chuàng)設情境后，學生可置身于真實的語言使用環(huán)境，在情境中進行語言學習和交流。這樣的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言應用能力和自主學習能力。

創(chuàng)設情境后，教師需要為學生提供適合的學習資源和工具。例如，在語言實踐活動中，教師可以為學生提供相關的音頻、視頻材料和相關學習資料，以幫助他們更好地理解和掌握語言知識。在這樣的情境下，學生可以通過聽、說、讀、寫等多種方式進行語言的學習和實踐，從而提高語言能力。

學生的學習動力可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)。在語言學習中，興趣是非常關鍵的因素，有助于調動學生主動學習的欲望。因此，在教學中教師需要考慮學生的興趣和需求。在創(chuàng)設情境后，教師可以根據(jù)學生感興趣的內容和學習需求來設置教學內容和活動，使學生更加主動地學習。比如，在教學中引入與學生生活相關的話題，或是通過游戲和互動方式激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們的自主學習能力和學習效果。

教師在所創(chuàng)設情境中的角色非常關鍵。教師要成為學生學習的指導者和引導者，而不僅僅是知識傳授者。在創(chuàng)設的情境中，教師可采用提出問題、討論引導、反思等方式，引導學生主動思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力。同時，教師還可以鼓勵學生在情境中實踐和嘗試，進一步提升他們的自主學習能力。

綜上，通過創(chuàng)設適合學生的情境，提供學習資源和工具，關注學生的興趣和需求，并發(fā)揮教師的引導作用，可以使學生更加積極主動地參與學習，提升他們的英語自主學習能力和語言應用能力。這種以學生為中心的學習方式，符合建構主義理論的觀點，能夠有效推動大學生英語自主學習能力的提升。

（二）教師轉變角色，從“教”到“導”

在建構主義理論視角下，教師角色的轉變十分關鍵。傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上扮演著知識傳授者的角色，而在建構主義理論視角下，教師應當成為學生自主學習的引導者和協(xié)助者。教師的角色應從“教”轉變?yōu)椤皩А薄?/p>

在角色轉變過程中，教師需要摒棄主導學生學習的思維方式，應該尊重和理解學生的學習需求和興趣。教師應以學生為中心，傾聽和關注學生的聲音，鼓勵他們表達自己的想法和疑問。教師可以通過各種方法和技巧激發(fā)學生的學習興趣，例如使用啟發(fā)式問題、組織小組合作學習等。這樣，學生能夠更加積極主動地參與學習，發(fā)展自主學習能力。

此外，建構主義理論認為學習是一個社會性的過程，教師應當創(chuàng)造有利于學生交流和合作的環(huán)境。教師可以通過合作學習活動，如小組討論、項目合作等，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。通過與他人的合作，學生可以互相交流和分享自己的學習經(jīng)驗，從而提高自己的學習效果和自主學習能力。

教師還應鼓勵學生主動探究和獨立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過設置問題、引導思考，教師可以幫助學生從不同角度理解問題，培養(yǎng)他們的思辨能力。在教學中，教師可以提供資源和指導，同時要給予學生足夠的自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求去主動學習和探索。

（三）創(chuàng)新性教學模式的構建與實踐

創(chuàng)新性教學模式的構建與實踐是建構主義理論視角下提升大學生英語自主學習能力的另一重要策略。一方面，學校需注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，通過教學和各類活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生具備創(chuàng)新意識，主動走上自主創(chuàng)新學習之路。另一方面，創(chuàng)新性教學模式的實踐需要教師采用多種教學策略和方法。教師可以運用項目學習、合作學習、問題解決等探究性學習方式，引導學生主動思考和解決問題，培養(yǎng)其自主學習能力。

（四）指導學生選擇與應用正確的學習策略

建構主義理論強調，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動對外部信息進行選擇、加工和處理，建構自己的理解，從而獲得自己的意義。因此學生自主學習能力的提升離不開學生自身對學習策略的正確選擇與應用。教師在日常教學過程中應指導學生注意以下四點：

學生應學會用SMART（Specific、Measurable、Achieva-ble、Relevant、Time-bound）原則設定明確的學習目標并將其細化為具體的行動計劃。

學生在自主學習過程中需要學會合理安排學習時間，將時間合理分配給不同的學習任務，從而提高學習效率。

學生應該積極主動參與學習活動，如課堂討論、互評互改等。他們可以運用提問、總結和歸納等方式，實現(xiàn)深度學習。

學生可以通過合同協(xié)作的方式與同學或教師合作解決問題。這種合作可以通過小組討論、合作研究等形式實施。學生可以在與他人的交流和協(xié)作過程中，改進自己的學習策略，并獲得新的觀點和見解。

四、結語

建構主義理論視角下提升大學生的英語自主學習能力是一個持續(xù)性的過程，需要創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和培養(yǎng)學生的自主學習意識。高校可創(chuàng)設多元化的英語學習環(huán)境，提供豐富的學習資源和互動平臺，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們掌握正確的學習方法和策略，培養(yǎng)其持續(xù)學習的習慣。同時，高校要加強教師專業(yè)培訓和發(fā)展，提高教師的教學能力和創(chuàng)新意識，使其能夠更好地滿足大學生英語自主學習需求。

本研究基于建構主義理論視角探析大學生英語自主學習能力提升策略，研究結果對于英語教育教學改革具有一定的啟示意義。不過，本研究仍然存在一定的不足之處，需要進一步深入研究和改進。希望未來的研究能夠繼探索出更有效的策略和方法，以促進大學生英語自主學習能力有效提升。

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