基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析

摘 要：本文主要探究基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學(xué)設(shè)計、實施與評價，以實證為基礎(chǔ)進一步推動高職英語課程建設(shè)和教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出有效建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探析

作者簡介：佘曉潔，南京科技職業(yè)學(xué)院。

一、引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部組織研制了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。新課標(biāo)明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。它們不是割裂且相互矛盾的，雖然有區(qū)別，但彼此是相互聯(lián)系、相互促進的，構(gòu)成有機整體。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進一步有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是廣大高職英語教師努力探索、研究、實踐的問題之一。筆者選取南京科技職業(yè)學(xué)院2022級抽樣班級新生作為研究對象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生情況的教學(xué)活動。通過開展大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計、實施與評價，檢驗學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，從而有效促進學(xué)業(yè)目標(biāo)的達成。

二、基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

南京科技職業(yè)學(xué)院從2021年9月開始對新生進行大學(xué)英語分層教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與診斷總結(jié)，于2022年9月開始第二輪分層教學(xué)改革，依照“大學(xué)院+專業(yè)相近”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生入校時的英語水平，將學(xué)生分為A（較高要求）、B（一般要求）層次重組班級實施大學(xué)英語基礎(chǔ)模塊的課程教學(xué)。本次研究對象的抽樣班級為B層次智能制造學(xué)院和電氣與控制工程學(xué)院的電氣化和數(shù)字化設(shè)計專業(yè)的2022級新生。

基于《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》對基礎(chǔ)模塊課程（第一、二學(xué)期開設(shè)）的要求，對高職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面）進行培養(yǎng)，研究如何將高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的全過程：

在開展課程教學(xué)活動前，教師團隊多次組織教學(xué)研討，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會并完整把握高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系，將提升學(xué)生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。主要從課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三方面入手，通過診斷并改進，提升高職英語課程的教學(xué)效果。

（一）課程設(shè)計注重課程內(nèi)容六要素和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的融合

課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出英語語言能力在職場情境中的應(yīng)用。針對2022級新生第一、二學(xué)期開設(shè)的高職英語基礎(chǔ)模塊課程選用了外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語（基礎(chǔ)篇）》第一、二冊，根據(jù)授課班級學(xué)生的整體水平（高考分?jǐn)?shù)+入學(xué)測試成績），結(jié)合授課對象所學(xué)專業(yè)，設(shè)定了符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)（與新課標(biāo)中的高等職業(yè)教育?？朴⒄Z學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一相對標(biāo)），對教材內(nèi)容進行整合重組并作了相應(yīng)的增減。課程設(shè)計注重課程內(nèi)容六要素（主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略）和學(xué)科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善）培養(yǎng)目標(biāo)的融合，設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動，全面促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，有效促進學(xué)業(yè)目標(biāo)的達成。

例如，《新職業(yè)英語（基礎(chǔ)篇）》第二冊第三單元“Business travel”，教師團隊將原有教學(xué)內(nèi)容進行整合重組，明確課程內(nèi)容六要素的側(cè)重，引領(lǐng)學(xué)生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展（見表3）。

鑒于課堂教學(xué)時間有限，教師團隊對每個單元的教學(xué)內(nèi)容進行了整合重組，分為課前、課中和課后三個階段子任務(wù)群，選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)主題，設(shè)置職場情境任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用英語做事的能力，為其步入職場打下基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)素材的選擇力求多元化，課前任務(wù)盡量選取圖式和視頻內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后盡量選取應(yīng)用型任務(wù)（日程安排、書信、產(chǎn)品目錄、備忘錄、個人簡歷、通知、會議紀(jì)要、調(diào)查問卷等），可評可測且讓學(xué)生體驗其可用性。語言知識側(cè)重詞匯重建，學(xué)習(xí)詞匯與應(yīng)用詞匯對于提高職場涉外溝通素養(yǎng)至關(guān)重要。針對學(xué)生詞匯量普遍不足的狀況，教師增加了線上詞匯闖關(guān)周測，不斷復(fù)現(xiàn)相關(guān)重點詞匯，使其累計掌握 2300-2600個單詞。適時創(chuàng)設(shè)交際語言環(huán)境和職場情境，通過不同的典型案例提升學(xué)生的語法、語篇知識水平和語用意識，尤其注重口語和書面語表達的差別。文化知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生多元文化交流能力的培養(yǎng)不可或缺，學(xué)生通過體驗、探索、比較等方式，提高跨文化理解能力，正確認(rèn)識文化差異，增強用英語講述中國故事的意識和能力。注重提高學(xué)生的職業(yè)英語技能，增強其涉外溝通能力和語言思維提升能力，引導(dǎo)學(xué)生將英語語言知識轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力。注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的教授，尤其注重對學(xué)生情感策略的傳授，使其能主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強其英語學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容六要素和高職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是彼此聯(lián)系、相輔相成的，明確側(cè)重課程內(nèi)容的某一要素或?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的某一方面，不是為了去除其他要素或是其他方面，而是為了使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，更有利于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施，更好地對教學(xué)效果進行評價，通過挖掘相關(guān)要素，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)策略運用，落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)實施注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達成

課程設(shè)計注重課程內(nèi)容六要素和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的融合，教學(xué)實施要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。以《新職業(yè)英語（基礎(chǔ)篇）》第二冊第三單元“Business travel”為例：

課前準(zhǔn)備階段，將自主學(xué)習(xí)模塊“Using a dictionary”（詞典的使用）調(diào)至課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獨立完成該模塊的自主學(xué)習(xí)和課前測任務(wù)?？紤]到B層次班級學(xué)生的英語水平，將教材新增的中國智慧模塊“Xu Xiake's travels”（徐霞客的旅行）通過視頻輸入的方式調(diào)至課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，適當(dāng)降低詞匯難度，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和動力。教師通過U校園在線平臺，及時掌握學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，教師可以看到完成任務(wù)人數(shù)和學(xué)生的平均成績，并提醒尚未完成任務(wù)的學(xué)生盡快完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)詞典的使用，學(xué)生在提升語言知識的同時，增強了職場涉外溝通能力。通過觀看有關(guān)徐霞客旅行的視頻，學(xué)生了解了其“不避風(fēng)雨，不憚虎狼。不計程期，不求伴侶。以性靈游，以軀命游。亙古以來，一人而已”的冒險精神，增強自身自主學(xué)習(xí)完善能力，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

課中學(xué)習(xí)階段，通過熱身模塊“Business trip checklist”（商務(wù)旅行清單）的選擇和填寫，學(xué)生基本掌握了商務(wù)旅行中的必備物品和常用物品的詞匯表達，具備了必要的英語看、譯、寫、說技能，側(cè)重培養(yǎng)其職場涉外溝通能力；“Travel can sometimes mean business”（旅行有時也是工作）是本單元的主題閱讀模塊，職場情境是旅游博主的日常生活和工作。通過分析書面話語，辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維；“Choosing gifts for foreign friends”（為外國朋友選禮物）是課中任務(wù)的一個子項目，學(xué)生完成得非常出色。他們自己創(chuàng)設(shè)了給外國朋友送禮物的情境——給冬奧會外國運動員寄送賀卡，為疫情結(jié)束后即將返校的留學(xué)生朋友準(zhǔn)備禮物等，在合理且真實的情境中展現(xiàn)他們的交際能力，并結(jié)合該教材第一冊第四單元“Product”的學(xué)習(xí)成果，選擇了冰墩墩、絲綢、茶葉、瓷器、剪紙等極具中國特色的產(chǎn)品作為禮物，準(zhǔn)確且清晰地進行了交流展示，展現(xiàn)出良好的多元文化交流素養(yǎng)，課中測成績突出；“Arranging business trips”（安排商務(wù)旅行）是聽說職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，經(jīng)過詞匯熱身、重點詞提示、關(guān)鍵信息反復(fù)聽以及典型句型操練的教學(xué)講練，學(xué)生基本達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能通過打電話的方式預(yù)訂機票，提升了職場涉外溝通能力。

課后鞏固提升階段，學(xué)生完成了寫作模塊“Letter of appreciation”（感謝信）的排序和寫作任務(wù)，考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教師調(diào)整了這個階段的情境任務(wù)，與課中學(xué)習(xí)階段“為外國朋友選禮物”這個模塊相結(jié)合，設(shè)置收到禮物后撰寫感謝信的具體任務(wù)，并要求學(xué)生課后完成并按時提交。根據(jù)課后任務(wù)的反饋，發(fā)現(xiàn)半數(shù)學(xué)生未能在第一次作業(yè)中區(qū)分口語和書面語表達的不同，盡管課堂上教師提及了語言知識要素，但課后測結(jié)果仍不夠理想，因此又進行了二次修改和極少數(shù)的面批，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)用閱讀模塊“Airport security procedure”（機場安檢程序）增加了譯文部分，幫助少部分英語水平不高的學(xué)生自主完成課后任務(wù)。教師通過U校園在線平臺檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，基本實現(xiàn)了對學(xué)生語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善兩項素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)實施的過程中，教師及時反饋教學(xué)中的問題和障礙，并針對性地進行教學(xué)調(diào)整。比如，筆者在寫作模塊增加了線上講解和二次修改以及面批，從而保證教學(xué)進度不拖拉，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

（三） 教學(xué)評價基于學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生的表現(xiàn)開展

對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，運用“學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師評價”的多級評價，全面、系統(tǒng)地收集并科學(xué)分析、處理有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，通過多維度的綜合分析，全面考查學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

在教學(xué)全過程，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前和課后階段，都會給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，防止學(xué)生因為其他課業(yè)較忙或一時疏忽造成任務(wù)的遺漏。在自主學(xué)習(xí)階段，通過班級QQ群發(fā)布自我評價和相互評價表格，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后提交自評分?jǐn)?shù)，小組成員及時進行相互評價。這一舉措很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也加強了師生之間課前課后的交流。我校目前采用的是依照“大學(xué)院+專業(yè)相近”標(biāo)準(zhǔn)進行的分層教學(xué)，所以無法保證班級學(xué)生來自同一個行政班級甚至同一專業(yè)，加上有些專業(yè)不定期會有線下實訓(xùn)環(huán)節(jié)，造成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容只能采取線上學(xué)習(xí)的方式。一方面，有效利用在線開放課程平臺，另一方面通過班級群分享課內(nèi)教學(xué)視頻，以幫助部分無法到課的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進行自我評價和相互評價。來自不同專業(yè)的學(xué)生會通過授課班級群約定完成小組任務(wù)的分工，并及時在群內(nèi)進行相互評價，使得整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

以《新職業(yè)英語（基礎(chǔ)篇）》第二冊第三單元“Business travel ”為例，參照新課標(biāo)中的高等職業(yè)教育?？朴⒄Z學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，在課中聽說模塊，學(xué)生能借助關(guān)鍵詞、背景知識、語境因素理解“安排商務(wù)旅行”對話的大意，基本聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的有關(guān)商務(wù)旅行的語篇；在課中閱讀模塊， 能基本讀懂有關(guān)商務(wù)旅行的書面資料，理解主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，通過教師講解，領(lǐng)會文化內(nèi)涵，能識別語篇的篇章結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)；在課中子項目模塊，能就“禮物饋贈”話題與他人進行語言交流，表達基本準(zhǔn)確，流暢度還有較大提升空間；在中國智慧模塊，能簡單用英語講述徐霞客旅行故事（少部分學(xué)生需要參照文字稿，個別單詞的發(fā)音不夠準(zhǔn)確）；在寫作模塊，能仿寫感謝信，通過二次修改和面批，能做到語句基本正確，表達較清楚，格式正確；在應(yīng)用閱讀模塊，能就有關(guān)機場安檢程序的文本進行中英互譯，滿足基本溝通需求；在自主學(xué)習(xí)模塊，能在教師的引導(dǎo)下通過線上線下方式獲取學(xué)習(xí)資源，能在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評價、反思和調(diào)節(jié)。

教師對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進行了精細(xì)的任務(wù)分解和量化考核，每個單元都對照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了質(zhì)量水平具體評價要求。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生的表現(xiàn)開展教學(xué)評價，必須做到任務(wù)清、課課清、單元清。教師為此投入了雙倍甚至多倍的時間，從以前的完全按照教材照本宣科，到現(xiàn)在的集體研討、課程設(shè)計、備課、課前測、診斷調(diào)整、教學(xué)實施、課中測、診斷調(diào)整、教學(xué)反饋、反思提升、課后測、診斷總結(jié)，循環(huán)反復(fù)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿高職英語教學(xué)活動的全過程。

三、對基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的思考

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，抽樣班級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式是有效的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性上升了36.7%，英語學(xué)習(xí)興趣上升了28%，英語學(xué)習(xí)自信心上升了71%（這一數(shù)據(jù)在入校時僅為6.8%），英語課程的合格率達到了100%，形成性評價成績顯著提升。

在這一年的教學(xué)實踐中，教師通過課前精心設(shè)計、課中積極實施、課后評價提升，有效開展教學(xué)活動，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)實施的過程正是實踐創(chuàng)新的過程，不可避免會遇到各類問題和矛盾，主要有以下三點：

（一）課程資源的開發(fā)和利用

本輪教學(xué)實踐主要依托U校園在線平臺及學(xué)校大學(xué)英語在線開放平臺，自主開發(fā)的文本資源較多，但數(shù)字化資源不系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)備資源和特色資源缺乏。但學(xué)生對數(shù)字化資源更感興趣，對教學(xué)設(shè)備資源和特色資源極度渴望，希望今后能夠通過各方努力不斷改善和優(yōu)化上述資源。

（二）教師核心素養(yǎng)的提升

很多有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師，缺乏“雙師”素質(zhì)，缺少到行業(yè)、企業(yè)實踐的機會，因此對一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不夠了解，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面容易脫離實際。一方面，教師要主動尋求到行業(yè)、企業(yè)實踐的機會；另一方面，教師可以走訪企業(yè)或者向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)課“雙師”多請教，也可以聯(lián)系已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生，多了解專業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)崗位對于英語技能的要求。

（三）課程實踐的進一步推進和優(yōu)化

基于新課標(biāo)的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究通過一輪完整的教學(xué)實踐，將新課標(biāo)理念落實于教學(xué)中。通過教學(xué)實踐與改進總結(jié)，促成了高職英語校級在線開放課程資源庫的建設(shè)，新的培養(yǎng)模式具有一定的實效性。但是教學(xué)實踐只是在抽樣班級開展，需要進一步推廣和優(yōu)化。比如針對A層次（較高要求）學(xué)生，需要設(shè)定較高的目標(biāo)并開展拓展模塊課程的教學(xué)，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。還需要更大規(guī)模地開展教學(xué)實踐和研究總結(jié)，從而進一步推動高職英語課程建設(shè)和教學(xué)改革，為深入研究高職英語教學(xué)提供參考與借鑒，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供實證成果和有效建議。

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