基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學(xué)

摘 要：高中學(xué)生應(yīng)擁有豐富的知識儲備與優(yōu)異的思維能力。在新教材背景下，對二者進行教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新與融合，會使高中學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。高中英語教師應(yīng)立足于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在接觸外來文化時，能正確看待中西方文化差異，尊重語言文化的多樣性，使學(xué)生對所學(xué)知識有更多個人的思考與感悟。本文主要探究高中英語教師如何利用好高中英語新教材、把握好新課改的教學(xué)要求，發(fā)揮教材的育人作用，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力以及文章分析能力等，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀思板塊；思維品質(zhì)；培養(yǎng)探究

作者簡介：林莎（1981.08-），女，福建福州人，福州時代中學(xué)；邱秀娟（1965.12-），女，福州樹德學(xué)校，福建省英語學(xué)科帶頭人。

對高中學(xué)生來說，學(xué)好英語對于其未來能否考入高等學(xué)府、是否能在工作崗位展露個人優(yōu)勢，均起著至關(guān)重要的作用。在高中英語教學(xué)中，教師需要明確人才培養(yǎng)的目的與策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。本文對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學(xué)進行探究，以期推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)與高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了多年的系統(tǒng)教育后已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，找到了較為適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們對待學(xué)習(xí)的心理是積極正向的，能夠自發(fā)性地開展學(xué)習(xí)，提高自身技能與知識儲備。在此基礎(chǔ)上，對其思維品質(zhì)加以培養(yǎng)是一項重要任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個人知識技能的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐活動中強化學(xué)習(xí)意識與能力。教師還需利用好英語新教材中各單元的讀思板塊，以此強化學(xué)生的英語思維能力。思維品質(zhì)的培育，不是簡單地對文章進行閱讀理解教學(xué)，教材各板塊中還有豐富的有關(guān)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，皆服務(wù)于提高學(xué)生英語思維品質(zhì)這一目的。重視高中生思維品質(zhì)的培育，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，使其在閱讀文章時能有效分析文章結(jié)構(gòu)、文章大意，此外，還能夠幫助英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，使其發(fā)揮邏輯思維能力，深入挖掘文章內(nèi)容，精讀文章，強化原有知識體系。

（二）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中對于中國學(xué)生來說，是十分重要的階段。在高中階段奮力拼搏，最后考入理想的學(xué)府是每一個高中生的夢想。然而，有的學(xué)生雖然一直在努力，每天都刻苦學(xué)習(xí)，然而成績卻無法提升上來。這時學(xué)生往往會變得很沮喪，嚴重的可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因之一是教師未能在課堂上進行充分的教學(xué)引導(dǎo)，未能及時結(jié)合學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中英語教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生采用合理的輔導(dǎo)策略。除此之外，高中英語教師拿到新教材后對如何圍繞“讀”與“思”進行課程設(shè)計棘手，對學(xué)生思維品質(zhì)的培育遲遲不見成果，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，這是個別教師所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

二、新教材時代高中英語教學(xué)的發(fā)展機遇與發(fā)展優(yōu)勢

（一）發(fā)展機遇

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高中英語教學(xué)面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。教師需與時俱進，引入多元化的教學(xué)模式，利用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的形式，發(fā)揮兩者結(jié)合優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)帶來的益處，不僅局限于讓學(xué)生有更加豐富的教學(xué)資源，還為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供了重要教育環(huán)境。其次，教師通過微課、線上學(xué)習(xí)平臺、社交平臺等，在課堂之外用多元的形式傳授英語知識，師生之間的關(guān)系不斷拉近。如何利用信息技術(shù)開展英語教學(xué)，是新英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）教材優(yōu)勢

英語教師不僅有了信息技術(shù)的加持，更迎來了新教材，重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培育是圍繞英語新教材的內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展要求而提出的創(chuàng)新教育理念。新教材最大的特色便是它的讀思板塊，高中英語教師要深入挖掘、分析與利用這一板塊，設(shè)計出更創(chuàng)新更人性化的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在任何學(xué)科的教學(xué)中，思維能力的培育與鍛煉都是教學(xué)目標的重要元素。學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生需要閱讀大量的文章，用外語去理解和答題，這就要求學(xué)生的理解能力與思考能力不斷提升，而新教材中的內(nèi)容正好與思維品質(zhì)培養(yǎng)要求相契合。不應(yīng)將眼界局限于簡單地閱讀文章，找出答案，而是會在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)地去分析和思考文章中的閃光部分，在寫作時懂得借鑒美詞美句、正確運用語法。這些都是提高中學(xué)生思維品質(zhì)所帶來的積極影響，是新教材帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學(xué)策略

（一）緊抓讀思突破口，注重知行合一

問題的利用與創(chuàng)設(shè)，是教師開展讀思教學(xué)重要的啟發(fā)點與突破口，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中將理論與實踐相結(jié)合，從而達到教學(xué)目的。學(xué)生在解決問題時才能充分調(diào)動思維能力，對所學(xué)知識進行調(diào)用，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進行分析，再通過個人技能合理解決問題，并收獲心得。利用問題可使學(xué)生達到知行合一。

教師可以深入挖掘新教材，提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，調(diào)動起學(xué)生讀思的積極性，充分激活學(xué)生在英語語境下的思維能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊第一單元教學(xué)中，教師便可以選擇合適的問題過渡到主題教學(xué)。第一單元的主題為“Teenager Life”，學(xué)生剛進入高中，教師可以在授課前將新教材當(dāng)中的創(chuàng)新與變化告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教材中。在簡單介紹教材之后，教師可以先拋出主題問題“What challenges does everyone face as a teenager？”“What is teenage life？”。高中階段，教師完全可以隨時隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，提出問題并邀請學(xué)生回答問題，在與學(xué)生進行溝通交流的時候盡量用英語。教師用問題解決的方式讓學(xué)生開展思維鍛煉，比如“What do you think is the most significant problem faced during teenager life？ How can they be solved？”。教師引導(dǎo)學(xué)生先思考問題，之后讓學(xué)生閱讀課文，對問題進行思考，可以拿出紙筆將自己的想法寫下來，在分享環(huán)節(jié)將自己的想法大膽表達出來。

（二）設(shè)計任務(wù)游戲，訓(xùn)練思維的靈活性

基于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)開展英語課堂教學(xué)，教師需要設(shè)計能讓學(xué)生發(fā)揮英語才能，進行自主思考和問題探究的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的游戲、任務(wù)情境下自主進行任務(wù)探索和問題的解決，教師在一旁起到輔助作用，若學(xué)生遇到不懂的問題教師要及時答疑。在這樣共同協(xié)作的過程中將知識傳授給學(xué)生，同時也增加了教師和學(xué)生之間的互動交流，達到共贏的局面。學(xué)生與同學(xué)合作探究問題，不僅能鍛煉個人的思維能力，還能在通力合作的情境下靈活進行思路轉(zhuǎn)換，站在他人角度考慮問題等。學(xué)生會在完成任務(wù)之后獲得更大滿足感，提升學(xué)習(xí)自信心，長此以往會更加愿意去探索新知識新事物，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是促使英語課堂教學(xué)高效開展的重要策略。

例如，在教授人教版高中英語必修第三冊第二單元的讀思板塊時，為了讓學(xué)生發(fā)散思維，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生閱讀完文章之后，鼓勵他們利用思維導(dǎo)圖的形式，將皮膚的作用，燒傷原因、類型以及特征和急救措施，用思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來；之后在組內(nèi)進行討論，分享自己的觀點，看看是否和其他組員的觀點一致；最后班級集中對文章進行總結(jié)與分析。在整個過程中學(xué)生要細心記錄好文章中的好詞好句，特別是長難句，這對分析段落觀點或理解全文大意有重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)文章情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

之所以要圍繞教材中的讀思板塊開展思維品質(zhì)培養(yǎng)，是因為讀思板塊的文章不僅富含了許多適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的句子，還內(nèi)含多元的中西方文化差異知識、西方文化故事等，對學(xué)生來說是十分有益的學(xué)習(xí)素材。因此，教師要利用好這些閱讀材料激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，使他們迸發(fā)出更多的靈感，使學(xué)生學(xué)好英語這門語言，去探索更多的知識。

例如，人教版高中英語必修第一冊第四單元“Natural disaste”的主題富有深意，在課堂上可探討的問題有許多，像“地球瀕危物種急需拯救”“保護地球，避免有更多自然災(zāi)害的發(fā)生”等，都是可以值得討論的話題。教師可以就最近發(fā)生的一些自然災(zāi)害，讓學(xué)生在課堂上進行討論交流，并通過多媒體播放一些自然災(zāi)害的視頻、圖片，為學(xué)生營造出真實的情境氛圍。之后，學(xué)生帶著教師的問題去閱讀文章，根據(jù)自己對文章的理解，給它另起一個標題。

（四）安排課堂辯論，增強思維的批判性

英語教師在教學(xué)“英美文化之間的差異”這一主題時，可以就中西方飲食文化、禮儀文化、社交文化等主題開展交流活動。比如，人教版高中英語必修第二冊第一單元讀思板塊教學(xué)結(jié)束后，教師就閱讀材料中的“economic development”與“cultural heritage”之間的聯(lián)系組織學(xué)生開展主題辯論，鍛煉學(xué)生的批判性思維。此外，開展交流活動也是幫助學(xué)生發(fā)散思維，了解多方事物，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好形式。比如，英語教師可以讓學(xué)生私下去調(diào)查和收集各西方國家的“China town”都有什么特點，然后開展一個交流活動，各自談?wù)勛约菏占降男畔?、搜索到的有趣視頻等。以這種方式開展的文化交流活動，相較于傳統(tǒng)辯論賽的形式，會更富有趣味性和施展的空間，學(xué)生也會更加積極地參與其中。學(xué)生在收集資料的過程中，也能強化自身的愛國意識，了解到在西方國家中華文化被人們極力推崇和學(xué)習(xí)，從而堅定文化自信。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中，不僅會對新知識進行學(xué)習(xí)，加深對原有知識的理解，更會在此過程中鍛煉思維能力，強化英語核心素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)有效利用英語新教材中的讀思板塊，以更為創(chuàng)新的課堂設(shè)計提高學(xué)生的思維能力，促使高中學(xué)生在接受知識教學(xué)的同時，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]焦軍霞.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)問題與對策分析[J].校園英語，2022（51）：156-158.

[2]張旻煜.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐[J].中學(xué)生英語，2023（16）：91-92.

[3]農(nóng)紹前.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究[J].中國教師，2023（4）：72-74.

[4]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）：11-15.

[5]黃遠振，黃睿.英語深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-67.