自主學(xué)習(xí)力：“雙新”背景下高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的價值追求

摘 要：為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“雙新”背景下教與學(xué)的有機結(jié)合，高中英語教師應(yīng)從轉(zhuǎn)型的價值旨?xì)w出發(fā)，結(jié)合高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的問題思辨，探尋高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新策略。本文分析了以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)、開啟學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的價值，突破情感因素“調(diào)動”缺失、學(xué)習(xí)策略“運用”缺失、課堂角色“反思”缺失困境，以夯實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果為路徑，明確了指向自主學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；元認(rèn)知

作者簡介：陳彥祥，嘉興市秀水高級中學(xué)。

一、追求自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的價值旨?xì)w

（一）以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其主觀能動性就會極大增強，會通過制訂計劃、自我監(jiān)控和評價等元認(rèn)知策略，在課前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動預(yù)習(xí)新知并列出自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生能夠開展自我監(jiān)控，認(rèn)真聽講，積極與教師互動，反思自己的學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)取長補短。課后，學(xué)生會及時作出自我評價。英語自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以自主學(xué)習(xí)錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)

中英文在詞匯、語法和思維方式等方面存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時不習(xí)慣用英語思維構(gòu)建語言系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強烈時，其學(xué)習(xí)積極性就高；學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足時，其就缺乏學(xué)習(xí)積極性。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅磨煉了意志，也逐步形成了良好的意志品質(zhì)。

（三）以自主學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

我們處于一個不斷變化發(fā)展的多元社會中，應(yīng)該具備適應(yīng)社會的能力。個人要在社會謀求發(fā)展，必須要成為一個自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生要學(xué)好英語更要具備自主學(xué)習(xí)能力。通過提高自主學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，就會樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，強化自主學(xué)習(xí)意識，使個體得到充分發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者。

二、影響自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的問題思辨

（一）情感因素“調(diào)動”缺失

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要情感因素，焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的又一情感因素。自信心缺乏和焦慮會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。不少英語教師在課堂教學(xué)中更重視知識傳授，較少關(guān)注學(xué)生的情感，未意識到情感對語言認(rèn)知所起的重要作用，有時教師不經(jīng)意的言語，會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給學(xué)習(xí)帶來阻力。

（二）學(xué)習(xí)策略“運用”缺失

能否正確地運用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成績產(chǎn)生差異的重要因素之一。教師在教學(xué)中重知識傳授，忽視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，沒能幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生主觀上也不注意學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程中無法把握學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控和自我評價，因而無法提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂角色“反思”缺失

教師在課堂活動中沒有起到積極組織、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏合作學(xué)習(xí)動機。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)過程中完全依賴他人，不獨立思考，沒有利用好提高自主學(xué)習(xí)能力的機會，學(xué)習(xí)效率低下。

三、回歸自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新策略

教師的思想行為觀念對新課程理念的推行以及新課程的實施會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高，而學(xué)生認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高則是通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來實現(xiàn)的。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，積極開展自我監(jiān)控和自我評價。

（一）激發(fā)“動機”：夯實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基

1.制訂計劃：激發(fā)動機的“情景教學(xué)法”。情景教學(xué)法依托真實經(jīng)典的場景設(shè)置，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中英語教學(xué)中，教師要打破僵化的教學(xué)模式，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，按照計劃合理分配時間，尊重學(xué)生的身心差異，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的真實語境，讓學(xué)生情景交融地進入課堂。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Adversity and Courage”的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分角色表演日記描述的內(nèi)容。學(xué)生四人一組，一人扮演珀西，一人扮演沙克爾頓，其他成員扮演船上其他成員。每組成員仔細(xì)閱讀日記，根據(jù)日記中的信息設(shè)計劇情，組內(nèi)演練并修改完善，其他小組進行點評。通過以上情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動機。

2.自我監(jiān)控：激發(fā)動機的“任務(wù)驅(qū)動法”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，設(shè)計若干相互聯(lián)系的任務(wù)，將所要傳達(dá)的知識點巧妙地融入任務(wù)中，聯(lián)系學(xué)生的生活場景，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和主動探索知識的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)生分析任務(wù)、解決問題的能力。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)中。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 Using Language板塊的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在聽前提出如下教學(xué)問題：What do poets usually write about？ How do they get inspired to write poetry？學(xué)生通過問題激發(fā)背景知識，從而更好地理解聽力內(nèi)容。然后筆者指導(dǎo)學(xué)生瀏覽活動要求和問題，預(yù)測對話場景和內(nèi)容，學(xué)生會聚焦“他們?nèi)绾潍@得寫詩靈感”這個問題，邊聽邊記相關(guān)內(nèi)容。在聽后活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和回顧前面活動中提出的尋找寫詩靈感的方式，并提出問題：Whose opinion do you agree with most or least？" Why now what matter is bear you to write poem？學(xué)生在任務(wù)完成過程中有明確的目標(biāo)，不斷實踐思考，進行有效的自我監(jiān)控，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

3.自我評估：激發(fā)動機的“合作研學(xué)法”。文秋芳認(rèn)為，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與自我評估能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我評估是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。自我評估不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，還有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，既積累了經(jīng)驗，又內(nèi)化了認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的單一知識信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)各個動態(tài)因素間多邊交流，拓展了師生、生生、師師間教與學(xué)的信息來源。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時互相討論，共同尋找解決問題的途徑，有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 Using Language板塊，第二部分的主題是“Write a poem”，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作形式進行學(xué)習(xí)，閱讀三首詩歌，從詩歌的六個維度進行小組討論并合作填寫表格，然后賞析范文，接下來小組討論交流，豐富寫作素材，從不同視角對照標(biāo)準(zhǔn)進行評估，學(xué)生從評價中吸取靈感，展

示自己的詩歌，最后組內(nèi)交流完善詩歌。

（二）鍛煉“思維”：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

1.教學(xué)流程隨機化凸顯“生成靈性”。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師完全按照教案預(yù)設(shè)教學(xué)流程，計劃性強，但缺乏師生、生生的互動生成。預(yù)設(shè)與生成是生成教學(xué)的兩個方面，在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師要有學(xué)生立場，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以動態(tài)生成的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生的成長過程既不是通過外力，也不是通過內(nèi)發(fā)，而是由教師和學(xué)生的相互作用動態(tài)生成的。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit2“Traveling Around”的閱讀教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“當(dāng)你出去旅行時，若只能帶一件東西，你會帶什么？”筆者預(yù)設(shè)答案是現(xiàn)金、手機、衣物等。有的學(xué)生回答帶書包和寵物，其他學(xué)生表示不可理解。此時筆者沒有忽視這些學(xué)生的答案，而是讓其他學(xué)生耐心聽一下他們這樣選擇的理由，發(fā)掘?qū)W生的生長機會。這些學(xué)生的理由如下：

Student 1： Being a student， I must be in a state of studying wherever I am. Life is empty without reading books.

Student 2： My little dog is my companion， if we are separated， we will feel lonely and miss each other.

面對課堂上的變動因素，教師要把這種因素和預(yù)設(shè)相關(guān)聯(lián)，以臨時生成的問題為契機，提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.思維狀態(tài)活性化力求“對話多元”?；钚曰季S是學(xué)生積極參與課堂、提高學(xué)習(xí)效率的保障，也是自主學(xué)習(xí)能力得以提高的重要因素，所以教師要精心巧妙地設(shè)計一些主導(dǎo)性、開放性強的問題，使學(xué)生通過活性思維展示自己的學(xué)習(xí)主動性，通過與文本、教師對話提高自己思維的深度和廣度。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊第一單元Using Language板塊的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生首先瀏覽活動1的4個句子，學(xué)生通過與文本對話，為深入理解寫作話題做好準(zhǔn)備。然后學(xué)生閱讀活動2的兩個問題，復(fù)讀語篇，找出相關(guān)的支撐信息。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘錢學(xué)森和霍金的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在課堂上通過動態(tài)的對話交流，不僅積極靈活處理了文本，而且提高了思維的深度。

3.活動形式場景化促成“多向互動”。課堂上，教師發(fā)起教學(xué)互動，學(xué)生進行主動反饋，以滿足自身的發(fā)展需求。師生、生生間開展多形式的互動，動態(tài)呈現(xiàn)了教學(xué)活動。例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit5“The million pound bank note”片段的教學(xué)中，許多教師分析文本時，往往只分析人們對主人公的態(tài)度變化，沒有分析態(tài)度變化背后的深層次原因。為此筆者將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生表演這一片段。筆者旁白作者創(chuàng)作該劇的背景，學(xué)生進行表演。通過互動，學(xué)生不僅感知到19世紀(jì)末淘金熱的背景下人們愛慕虛榮、金錢至上的價值觀，而且還獲得了情感體驗，在動態(tài)活動中提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強化“創(chuàng)意”：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

1.尊重個體差異性的詞匯訓(xùn)練。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)起著重要作用。教師要分析學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平，設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。要定期總結(jié)學(xué)生的進步情況，通過激勵和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。筆者在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯方面進行了如下嘗試：首先，對詞匯進行系統(tǒng)整合，以音標(biāo)為根本，把單詞按讀音、詞性拼寫等重新編排，讓學(xué)生在認(rèn)知中找規(guī)律。使用音序記憶法、歸類記憶法、合成記憶法，指導(dǎo)學(xué)生積累單詞。根據(jù)遺忘的速度先快后慢這一點，引導(dǎo)學(xué)生及時對所學(xué)的單詞進行復(fù)習(xí)和鞏固。筆者還在班級開展詞匯競賽，讓各個層次的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，在課堂上有存在感和歸屬感，從而激發(fā)學(xué)生積累詞匯的熱情。

2.降低學(xué)生焦慮感的語法訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語法教學(xué)周期長、難度大，會讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯和焦慮情緒，因此減輕學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的焦慮情緒至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者先講解基本的語法規(guī)則，然后再呈現(xiàn)略微復(fù)雜的語法知識，最后再綜合系統(tǒng)地講解較難的語法規(guī)則。根據(jù)學(xué)情，筆者將語法公式化、表格化，把最常用、規(guī)律強的語法規(guī)則精簡提煉。課堂教學(xué)中，先以點帶面略講，學(xué)生聽懂接受后，立刻完成配套的語法練習(xí)進行鞏固。例如，針對學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分的四種時態(tài)，筆者幫助學(xué)生總結(jié)這幾種時態(tài)的核心概念以及本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生掌握了這幾種時態(tài)的核心概念，就可找到解題的突破口，從而有了學(xué)習(xí)成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)生效能感的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過自主閱讀獲得良好的情感體驗，增加了自我效能感。首先，教師要強化閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到閱讀的成就感。可定期舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生交流閱讀心得，暢談閱讀體驗。其次，教師要精選內(nèi)容豐富、難度適宜的閱讀材料，《典范英語》《瘋狂英語》等課外讀物話題廣泛，學(xué)生易于接受。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和動手整理信息的意識，豐富學(xué)生的背景知識。同時教師要進行閱讀策略指導(dǎo)。如閱讀中遇到生詞時，引導(dǎo)學(xué)生盡量根據(jù)語境猜測詞義，少查詞典，讓學(xué)生掌握會跳讀、略讀、找讀等快速閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生注意限時閱讀，提高閱讀速度。教師通過閱讀策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀理解的精準(zhǔn)度。

總之，教師在新課標(biāo)理念下，要學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有效實施素質(zhì)教育。

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