基于訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：義務(wù)教育英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與教師在課堂采取的教學(xué)策略有著密切關(guān)聯(lián)。課堂上，教師可通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思維品質(zhì)；真實(shí)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師多關(guān)注對(duì)語篇的整體感知及細(xì)節(jié)的理解，缺乏有關(guān)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練，對(duì)課文的理解大多局限于表層信息的理解。教師應(yīng)思考如何在原有教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，在課堂上的思維速度與質(zhì)量并不完全相同，教師在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中增添幾個(gè)步驟，即可盡力照顧到每一個(gè)學(xué)生的思維速度。

本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “How do you come to school？”的教學(xué)，闡述在常規(guī)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的方式。

一、概括類問題分層預(yù)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生概括能力

能提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，是學(xué)生歸納與推斷這一思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于概括類問題的回答，會(huì)因歸納概括能力不同而存在差異。按照新課標(biāo)的要求，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)“認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課”，將課堂問題分層預(yù)設(shè)，以保證不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度地自我發(fā)展與提升。

分層教學(xué)雖然是教師刻意為之，但在課堂中最理想的表現(xiàn)卻是隱性的，學(xué)生在未感受到被區(qū)別對(duì)待的情況下，能獲取更多的成就感和自信心，達(dá)到因材施教的效果。因此教師在課前的充分預(yù)設(shè)尤為重要。教師只有在課前充分預(yù)設(shè)，將分層教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，才在使分層教學(xué)達(dá)到“隱形”的效果。

【教學(xué)片段一】（以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “How do you come to school？”的Story time板塊為例，下同）在梳理完主要人物、觀看完視頻后，學(xué)生應(yīng)能概括出對(duì)話內(nèi)容圍繞家庭住址和上學(xué)所用交通工具兩大內(nèi)容展開。但學(xué)生獲得信息的能力及概括水平有所差異。因此，教師應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生觀看視頻后的反應(yīng)將學(xué)生分為三類：a.能快速反應(yīng)出怎么來學(xué)校及住在哪里的學(xué)生；b.能夠快速反應(yīng)出怎么來學(xué)校，經(jīng)提示能反應(yīng)出住在哪里的學(xué)生； c.經(jīng)提示能反應(yīng)出怎么來學(xué)校及住在哪里的學(xué)生。

為使課前對(duì)學(xué)生刻意的分層隱形并鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，教師在直接給出四個(gè)選項(xiàng)前設(shè)計(jì)了一個(gè)點(diǎn)擊動(dòng)畫，即不直接出現(xiàn)四個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。

T： They are talking about...（等待學(xué)生回答）

Ss： They are talking about how they come to school.

T： You got it. But only how do they come to school？ Anything else？

相比較于直接給出四個(gè)選項(xiàng)，開始只出示問題，增加思維難度的同時(shí)給予不同認(rèn)知速度的學(xué)生充分思考的時(shí)間。若有學(xué)生能夠回答出來，則利用a類學(xué)生的回答啟發(fā)b類學(xué)生，在a、b類學(xué)生思考回答時(shí)，c類學(xué)生也獲得更多思考的時(shí)間。若學(xué)生均答不出來，教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，此時(shí)選項(xiàng)可作為學(xué)生思考的支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。一個(gè)點(diǎn)擊動(dòng)畫，可將學(xué)生分層預(yù)設(shè)，以訓(xùn)練不同層次學(xué)生識(shí)別、提煉、概括語篇主要內(nèi)容的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的歸納能力，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、信息處理類活動(dòng)多樣設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思維能力

能對(duì)語篇信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和對(duì)比，從而加深對(duì)語篇意義的理解是學(xué)生觀察與辨析思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師應(yīng)把思維能力與信息處理、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等廣泛的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。

在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)過程中，教師提出的常規(guī)問題為連線、選擇、問題回答、完善表格及復(fù)述等，如若一直采取常規(guī)的問答核對(duì)方式，學(xué)生極易感到單調(diào)、無聊，甚至不愿思考，等待同學(xué)的答案。因此，對(duì)于常規(guī)問題，教師可以采用多樣性核對(duì)方式，從而發(fā)展學(xué)生的理解能力。

（一）連線核對(duì)梯度化，促進(jìn)學(xué)生思維“轉(zhuǎn)動(dòng)”

日常教學(xué)中常采用連線的方式來處理文本信息，常規(guī)核對(duì)方式為簡(jiǎn)單核對(duì)答案或是通過目標(biāo)句型核對(duì)答案。下面以常見連線問題的核對(duì)為例，解讀連線問題如何采取多樣性的核對(duì)方式，實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)、操練目標(biāo)句式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維“轉(zhuǎn)動(dòng)”。

【教學(xué)片段二】

在核對(duì)環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)四名學(xué)生來到講臺(tái)，分別代表Story time板塊內(nèi)容的四個(gè)人物，并將汽車、走路、出租車、地鐵的板貼平鋪在桌上。教師介紹姓名，前兩名學(xué)生根據(jù)問題選擇板貼貼上黑板，完成部分板書；教師將剩下的板貼發(fā)放給后兩名學(xué)生，由臺(tái)下的學(xué)生推斷姓名，完成板書。

T： How do they come to school？ Look and match.

T： I need four students， who can help？

T： This is Yang Ling. Let's ask： How...

Ss： How do you come to school， Yang Ling？ （學(xué)生在問時(shí)若沒有突出姓名，教師需要刻意強(qiáng)調(diào)）

S1： I come to school on foot.（邊說邊貼向黑板，若學(xué)生貼到Where下，教師需引導(dǎo)）

T：This is Mike. Let's ask.

Ss： How do you come to school， Mike？

S2： I come to school by metro.

兩名學(xué)生回答完畢后，教師將走路的板貼交給S3，坐著的所有學(xué)生根據(jù)交通工具推斷出人物才能問出完整問句。

Ss： How do you come to school， Yang Ling？

S3： I come to school on foot.

教師將出租車的板貼交給S4。

Ss： How do you come to school， Liu Tao？

S4： I come to school by taxi.

常規(guī)連線核對(duì)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，由直接核對(duì)答案變?yōu)橛幸欢y度的推斷問題。前兩名學(xué)生由教師介紹姓名，考查這兩名學(xué)生的反應(yīng)和記憶的同時(shí)，加深了臺(tái)下學(xué)生對(duì)“How do you come to school，...？” 句型的印象。后采用教師發(fā)板貼不言明姓名的方式，促進(jìn)臺(tái)下學(xué)生思考，在根據(jù)人物說出交通方式的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)交通方式逆向推斷出人物是誰。在問題鏈中有梯度地增加思維難度，考查所有學(xué)生對(duì)文本信息靈活運(yùn)用的能力。

想要在語言操練的同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，教師需要想辦法將常規(guī)內(nèi)容多樣化設(shè)計(jì)。核對(duì)的形式微微一變，能夠鍛煉學(xué)生的觀察與辨析能力，促進(jìn)學(xué)生的思維“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來。

（二）文字信息圖象化，加深學(xué)生理解層次

圖式理論指出，圖形比文字更符合人的大腦思維結(jié)構(gòu)，可以更加有效地將知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存在人的大腦中。當(dāng)下英語的學(xué)習(xí)已不是機(jī)械訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用與遷移能力。教師要提高英語教學(xué)的真實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。學(xué)生將課本內(nèi)容遷移到實(shí)際生活之中，根據(jù)語篇內(nèi)容學(xué)會(huì)看地圖、路標(biāo)，這對(duì)提高學(xué)生生活技能有幫助。

【教學(xué)片段三】

T： Remember？ Su Hai lives in a new home.

T： Please read and underlind where does she live.

S1： Su Hai lives on Moon Street， near City library.

T： Look at the map. This is...

Ss： Moon Street./Park Street. /School./Sunshine Town./City Library.

T： Where does Su Hai live？ The Green house or...？

Ss： The blue one！

T： Wow，" you have sharp eyes！ What about them？ Where do they live？ Now read in 4. First， read. Next， choose Yang ling， Su Hai， Mike or Liu Tao. Finally， ask each other.

教師課前準(zhǔn)備好魔術(shù)貼制成的地圖，每組一個(gè)。學(xué)生以小組為單位邊討論邊將人物貼在不同顏色的房子上。在小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，教師額外準(zhǔn)備一個(gè)沒有移動(dòng)過的地圖。

教師通過對(duì)“Su Hai lives in a new home.” 的陳述快速喚起學(xué)生對(duì)四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Our new home”中的舊知的記憶，自然引起學(xué)生對(duì)Su Hai的新家在哪里的好奇心。師生共同完善地圖，達(dá)成教學(xué)生認(rèn)知地圖的目的。教師以找對(duì)Su Hai的新家為例，引導(dǎo)學(xué)生在完整地圖中找到目標(biāo)地點(diǎn)，后通過小組合作自主根據(jù)課本信息near school、in Sunshine Town、on Park Street確定Yang ling、Mike、Liu Tao的家庭住址。學(xué)生提煉出語篇關(guān)鍵信息并通過信息找到地點(diǎn)，不僅有效加深了對(duì)語篇信息的記憶，也提升了看地圖的能力。文字信息圖象化能夠在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)，有效加深學(xué)生對(duì)文字的理解。

最后教師追問選擇何種交通方式的原因。這一開放性問題引發(fā)學(xué)生深入思考不同人物選擇不同交通工具的原因。在這一過程中，教師不必多說，學(xué)生心中自然出現(xiàn)出行時(shí)選擇合理交通方式的概念。

（三）課堂容量適度擴(kuò)充，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀對(duì)于兒童的語言發(fā)展和全人發(fā)展具有積極作用。小學(xué)英語教材中的文本篇幅和內(nèi)容較為有限，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，突破教材的制約，充分挖掘與單元主題相匹配的英語繪本等資源，尋找繪本與教材內(nèi)容契合點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，合理、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與單元主題相匹配的繪本資源。

教師找到合適的繪本后，應(yīng)當(dāng)找到適合的切入點(diǎn)。本課以“How do you come to school？”為主題，這一主題與環(huán)保、科技的進(jìn)步等很多內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但學(xué)完本課后學(xué)生能夠合理選擇合適的交通工具其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教師又提供了繪本Travel with Abby，其與本課嫁接點(diǎn)如下：

嫁接點(diǎn)一：教材話題與交通工具有關(guān)。繪本主人公在去E-star時(shí)使用的spaceship，在E-star觀光過程中使用的car，從E-star回到地球使用的flying machine，都是交通工具。

嫁接點(diǎn)二：學(xué)完本課，學(xué)生能夠合理選擇交通工具。在本課目標(biāo)語言基礎(chǔ)上可以適當(dāng)擴(kuò)充。

【教學(xué)片段四】教師先問“What vehicles（交通工具）are there on E-star？”，引起學(xué)生對(duì)繪本的回顧，接著追問“How are the cars on E-star？”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想E-star上的汽車和地球上的汽車有什么不同，讓學(xué)生充分了解交通工具的不同之處，為后面根據(jù)不同目的地選擇不同交通工具作鋪墊。最后的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)目的地合理選擇不同的交通方式，與本課的情感語言目標(biāo)相契合。這樣的開放性問題，沒有唯一的正確答案，學(xué)生需要通過對(duì)所知的交通工具進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)高階思維參與后才能回答，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李潔（1995.12-），女，江蘇人，南京市金陵小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。