“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融入大學(xué)英語課程思政研究

摘 要：大學(xué)英語課程是實(shí)施課程思政的重要途徑。本文主要探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，旨在為高校大學(xué)英語教育改革提供有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；中國傳統(tǒng)文化

一、研究背景

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念持續(xù)升溫，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革成為大學(xué)英語教師需認(rèn)真思考的問題。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，大學(xué)英語教師在教授英語知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將中國傳統(tǒng)文化融入課堂。近年來，國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行了有益探索。

徐學(xué)敏通過問卷形式從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教材、評(píng)價(jià)考核四方面對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并以茶文化為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探討了中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)各階段中的導(dǎo)入路徑。丁寧針對(duì)大學(xué)英語課程思政相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，深度挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)公共英語課開展課程思政的內(nèi)涵。劉琦紅基于ELF背景探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑，提出大學(xué)英語課程要教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有普世價(jià)值觀念和體現(xiàn)民族靈魂的知識(shí)，論述了促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的若干措施。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的研究并不多見，以民辦高校大學(xué)英語教學(xué)為對(duì)象的研究文獻(xiàn)更少?；谶@種情況，本文將以西安翻譯學(xué)院為例，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)，并探討將思政元素融入西安翻譯學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的有效路徑。

二、研究方法

（一）研究重點(diǎn)

一是基于調(diào)查研究和分析整理，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，提出將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題。二是借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC、抖音以及其他互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)開展豐富多彩的課程思政教育，開展“線上+線下”的融合教學(xué)，教學(xué)組織重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，形成中國傳統(tǒng)文化與外語技能測(cè)試相結(jié)合的多樣化考核方式。三是基于前期研究，嘗試錄制有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)微課，撰寫中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)融合的相關(guān)論文。

（二）主要研究的問題

1.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)是否增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情感，是否進(jìn)一步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力？

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課堂，是否增強(qiáng)了師生互動(dòng)？

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課程思政有哪些創(chuàng)新策略？

三、大學(xué)英語課程中的中國傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語國家文化，輕視中國傳統(tǒng)文化，重視英語語言知識(shí)的介紹，缺失思政教育和文化教育。目前，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生可以自如地用英語交流，教師希望學(xué)生能夠在進(jìn)行有效的雙向交流時(shí)，將中國傳統(tǒng)文化向外推介，讓全世界更加了解中國，讓中國文化走向世界。很多大學(xué)英語教師側(cè)重于給學(xué)生傳授西方文化知識(shí)，未將中國傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中。此外，部分教師缺乏對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足。近年來，大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試中有很多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的考題，由于學(xué)生不了解相關(guān)詞語的英文表達(dá)，也不了解語言與文化的關(guān)聯(lián)，因此失分較多。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，“中國文化失語”現(xiàn)象嚴(yán)重。

四、中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐

每節(jié)英語課之前，教師要求一名學(xué)生課下收集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的詞匯、短語、句型。學(xué)生可以把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容整合為一篇文章，或者演講稿，課前進(jìn)行分享。主題可以包括中國的飲食文化、中國的傳統(tǒng)節(jié)日、中國的四大發(fā)明、中國的服飾等。

以《新一代大學(xué)英語綜合教程（基礎(chǔ)篇）》第二冊(cè)為例，其每一個(gè)單元都可以提煉出中國文化主題。

第一單元主題：校園文化。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，合理安排生活與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，深入理解習(xí)近平總書記對(duì)大學(xué)生提出的“到基層去﹑到實(shí)踐中去﹑到人民中去”的殷切囑托，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，助力其樹立正確的價(jià)值觀。

第二單元主題：我們賴以生存的友誼。介紹中國人的友誼觀，對(duì)比中西方對(duì)待友情的不同態(tài)度以及原因；引導(dǎo)學(xué)生了解如何建立雙贏的友情關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康和積極的友誼態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“友善”的意義，樹立正確的友誼觀。

第三單元主題：交流的藝術(shù)。加強(qiáng)溝通，重視交流，營造民主、和諧、愉快的交流氣氛，使交流成為及時(shí)有效地疏導(dǎo)和排解大學(xué)生思想困惑的有效途徑；通過對(duì)比國內(nèi)外聊天軟件的功能，展現(xiàn)我國科技發(fā)展的日新月異；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

第四單元主題：在路上。引導(dǎo)學(xué)生思考旅行的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇，增強(qiáng)對(duì)生活的熱情；對(duì)年輕時(shí)去旅行的利弊進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；鼓勵(lì)學(xué)生在旅行過程中與不同文化背景的人們展開溝通，以拓展國際視野，提升跨文化交際能力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的含義，以開放的態(tài)度面對(duì)不同文化，深刻體會(huì)“和而不同”的中國傳統(tǒng)文化。

第五單元主題：友愛的家庭。引導(dǎo)學(xué)生思考家的含義，思考親情在人生中的重要性；引導(dǎo)學(xué)生深入理解親子時(shí)光的意義及“你養(yǎng)我小，我養(yǎng)你老”的養(yǎng)育之恩，在人口老齡化的時(shí)代背景下學(xué)會(huì)關(guān)愛老人、珍惜親情。

第六單元主題：生活中的選擇。引導(dǎo)學(xué)生在面臨選擇時(shí)，要充分考慮各個(gè)可能的影響因素，努力做到積極、正面、樂觀地面對(duì)各種挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生在面臨抉擇時(shí)，要以人民利益為重，到人民最需要的地方去，努力踐行初心，擔(dān)當(dāng)使命。

第七單元主題：中國的科技成就。著重介紹中國近幾年在經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展成就。

第八單元主題：文化和傳統(tǒng)。聚焦中國人勤奮刻苦、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和保持中華民族謙虛謹(jǐn)慎、艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的具體案例

以《新一代大學(xué)英語綜合教程（基礎(chǔ)篇）》第二冊(cè)Unit 8 “Culture and tradition” 為例。本單元聚焦文化與傳統(tǒng)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以向外國留學(xué)生介紹《論語》中的中國傳統(tǒng)美德。教師補(bǔ)充閱讀材料 “Asians work hard.”，讓學(xué)生回答“What stories or folklores do you know that highlight the value of diligence in other cultures？ ”這個(gè)問題。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一個(gè)素材與中國傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，通過孔子的名言來展示中國傳統(tǒng)文化，并且以此對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比。

在課中環(huán)節(jié)，教師可以引用一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的成語典故，如懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞、業(yè)精于勤荒于嬉等，讓學(xué)生熟悉其對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。

在課后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生收集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的素材，在下節(jié)課組織學(xué)生講述他們熟悉的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事。通過用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事，學(xué)生既練習(xí)了口語，也了解了相關(guān)背景知識(shí)，在講述時(shí)融入自己的情感，使故事更有感染力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期瀏覽環(huán)球網(wǎng)、中國日?qǐng)?bào)等官方網(wǎng)站，收看央視英文頻道的節(jié)目。從聽、說、讀、寫、譯的角度全方位、多維度地進(jìn)行英語技能和思政教育的融合。同時(shí)，教師可以就某一社會(huì)熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以提問和討論的方式滲透思政教育。其次，教師可以在課前利用5-10分鐘讓學(xué)生講述與單元主題相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化故事，并采用談?wù)撌浇虒W(xué)法激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師在教會(huì)學(xué)生句式、語法、詞法外，還要根據(jù)具體教學(xué)情況，挖掘教材中的思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)提高思政素養(yǎng)。教師可以將課文中隱含的思政元素挖掘出來，提出問題，讓學(xué)生討論，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章寓意，引導(dǎo)學(xué)生繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化。如介紹西方的圣誕節(jié)時(shí)，可以將其和中國的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解中華民族的文化底蘊(yùn)。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高大學(xué)英語課程思政的實(shí)效性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分門別類地建立資料庫，并將重要內(nèi)容錄制成微課，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)或者對(duì)比分析中西方文化差異時(shí)觸手可及的相關(guān)資料。最后，教師構(gòu)建完善的形成性評(píng)價(jià)體系。要將中國傳統(tǒng)文化有效融入大學(xué)英語教學(xué)，就必須把對(duì)中國傳統(tǒng)文化英語表述能力的測(cè)評(píng)納入大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)合理的分層考核指標(biāo)。通過以評(píng)促學(xué)，中國傳統(tǒng)文化才能有效融入大學(xué)英語教學(xué)中。

教師可以利用第二課堂進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)。例如，以與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的旅游景點(diǎn)為調(diào)研對(duì)象，讓學(xué)生在旅行參觀時(shí)了解相關(guān)歷史和文化背景。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的旅游景點(diǎn)，制定調(diào)研方案，確定調(diào)研主題、時(shí)間等。學(xué)生前往旅游景點(diǎn)，收集相關(guān)資料，用英語記錄下自己的感受。學(xué)生回到學(xué)校后，整理分析調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研心得。教師也可以組織開展英語志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行匯報(bào)展示。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，其以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助。我校教師將部分教學(xué)內(nèi)容上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反思探究，有效利用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師利用U校園平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，如提前發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)視頻、相關(guān)單詞和文章讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行在線測(cè)試等。

六、結(jié)語

本文基于大學(xué)英語課程思政研究，筆者探討了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下把中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)。將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)偏重于對(duì)西方文化的講授，將中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合有助于學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，能夠更好地發(fā)揚(yáng)與傳承中國傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還有助于提升大學(xué)英語教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化教育，一方面能夠讓學(xué)生更多地了解中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而講好中國故事、傳播好中國聲音。另一方面，充分利用第二課堂，積極開展中國傳統(tǒng)文化傳播與交流活動(dòng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的跨文化交流能力。

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作者簡(jiǎn)介：李潔瑩（1990.08-），女，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英語筆譯。

基金項(xiàng)目：本文系西安翻譯學(xué)院2022年度校級(jí)科研常規(guī)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程思政研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22B31）的研究成果。