聚焦思維品質提高城鎮(zhèn)中學初中英語寫作教學質量

摘 要：近年來，隨著教育教學改革發(fā)展，初中英語學科教學目標顯著提高，其中表現(xiàn)之一就是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作日益艱巨，而英語核心素養(yǎng)主要涉及語言能力、思維品質以及學習能力等，其中思維品質尤其值得城鎮(zhèn)中學初中英語教師加強重視。與此同時，寫作教學是整個初中英語學科教學中的重要組成部分，要求師生在其中投入大量心力。由此，初中各英語教師需聚焦思維品質，優(yōu)化教學實踐，以提升英語寫作教學質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；思維品質

作者簡介：劉淑云，福建省寧德市霞浦縣第六中學。

在當今城鎮(zhèn)中學的教育環(huán)境中，英語寫作教學正逐漸成為教育改革的焦點之一。初中英語寫作不僅是語言表達的載體，更是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。然而，以往的寫作教學常常由于注重形式而忽視了思維品質的培養(yǎng)，因此限制了學生寫作能力的發(fā)展。本文筆者將聚焦于思維品質，探討如何通過培養(yǎng)邏輯性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、嚴密性和靈活性等思維品質，提高城鎮(zhèn)中學初中英語寫作教學質量，使學生能夠更好地駕馭語言來表達自己的觀點與想法。

一、當前城鎮(zhèn)中學初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

在當前城鎮(zhèn)中學的教育環(huán)境中，初中英語教師普遍認識到寫作教學的重要性，深刻理解這一環(huán)節(jié)所面臨的挑戰(zhàn)和限制。為了應對這些問題，他們積極進行教學研究，總結出科學的教學策略，并將其融入實際教學中，取得了一定的教學成效。然而，在這個過程中，仍然存在著一些問題：1.有的教師在注重知識傳授的同時，未能充分關注學生思維品質的培養(yǎng)，導致學生的寫作思維發(fā)展受到限制，從而影響了綜合寫作能力的提升。2.有的教師在寫作教學中忽視了集體合作的要素，未能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，限制了學生參與高質量寫作練習的能力。3.有的教師未能強調整合寫作材料的必要性，妨礙了學生明確寫作方向，進而影響了寫作能力的培養(yǎng)。4.學生寫作的修改環(huán)節(jié)也常常被忽略，從而影響了他們嚴密的寫作思維發(fā)展，進而影響了文章的質量。5.寫作教學評價的不足，也限制了學生的思維能力提升，阻礙了他們綜合寫作能力的發(fā)展。因此，每一位城鎮(zhèn)中學的初中英語教師都應在傳授基礎知識的同時，深入分析這些問題，準確識別自身教學的不足，并針對性地加以改進，從而更好地實現(xiàn)預期的寫作教學目標。

二、聚焦思維品質對提高初中英語寫作教學質量的價值與功能

在當前的城鎮(zhèn)中學初中英語寫作教學中，聚焦思維品質對于提升教學質量具有關鍵價值與功能。思維品質，包括思維的邏輯性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、嚴密性和靈活性，在培養(yǎng)初中生的寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。首先，邏輯性是構建清晰思路的基石。通過培養(yǎng)邏輯思維，學生能夠更有效地組織文章，使文章結構更加緊湊有序。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。鼓勵學生以新穎的角度審視問題，使其作文充滿獨特性和吸引力，避免陳詞濫調。此外，系統(tǒng)性思維的訓練有助于學生將部分文章進行有機的結合，使文章整體更具連貫性。嚴密性思維不僅關乎細節(jié)的準確性，還關涉到邏輯推理的一致性，使得學生的觀點更具說服力。最后，靈活性思維使學生能夠應對不同的寫作任務，根據(jù)需要可以適時調整表達風格和策略。因此，教師應著重培養(yǎng)學生的這些思維品質，以提升英語寫作的整體水平，使其能夠更自信、清晰地表達想法，有效地與他人溝通。

三、初中英語寫作教學中聚焦學生思維品質的科學措施

（一）重視閱讀積累，奠定學生寫作思維發(fā)展的基礎

在平時的寫作實踐過程中，每個學生都必須培養(yǎng)良好的思維品質，因為只有以此為基礎，學生才能更好地確定文章題目、思想內(nèi)容以及主要結構等，從而創(chuàng)作出高質量的文章。同時，從實際經(jīng)驗看，學生要想在思維品質方面取得進步與發(fā)展，那么勢必要有扎實的知識基礎作為支撐，只有先做好奠基工作，才能順利提升思維品質，進而進一步地進行寫作實踐活動。鑒于此，在平時的教學中，教師在致力于開展寫作教學工作時，就要重視閱讀積累，奠定學生寫作思維發(fā)展的基礎，以益于學生最終取得預想的寫作學習效果。

例如，在平時的教學過程中，教師需盡力抓住恰當時機引導學生進行閱讀活動的學習積累，幫助學生夯實學習基礎。首先，在平時基于“The Changing World”等課內(nèi)容開展教學時，教師就要花費精力引導學生就其中的文章進行科學閱讀學習，即教師開始要借助諸多趣味元素進行導讀，調動學生閱讀學習興趣，接著，在正式教學過程中，教師要時時組織學生參與閱讀實踐游戲，以幫助學生激活思維，使其全面深入地研讀課文，以此獲取豐富的相關英語知識。其次，在臨下課時，教師還可以進一步為學生提供一些優(yōu)秀短篇文章，要求學生自主思考完成相關閱讀思考習題，在強化課上所學的同時，進一步獲取更多的英語知識。在課后，教師還可以向學生推薦一些優(yōu)秀英語名著、期刊等文章資料的網(wǎng)站，鼓勵有能力的學生在完成基礎性的閱讀任務后，可以上網(wǎng)選擇感興趣的文章自主進行拓展閱讀，學習積累英語知識，進而創(chuàng)作出高質量的英語文章。

（二）合作討論話題，促進學生創(chuàng)新寫作思維發(fā)展

在平時的英語寫作過程中，如果缺乏創(chuàng)新思維，那么學生無論是確定寫作題目，還是進行大綱構思，都難以展現(xiàn)出新意，無法給予他人耳目一新的感覺，甚至會影響到文章的基本質量。與此同時，在當前的社會環(huán)境中，集體合作逐漸在人們生活、工作、學習等方面發(fā)揮重要作用，而其在教育領域發(fā)揮的作用更加明顯，即有助于發(fā)展學生思維品質，進而利于提升其綜合學習能力。鑒于此，在對初中階段學生進行英語教學時，具體進行到寫作教學環(huán)節(jié)，教師就需科學組織學生合作討論話題，促進學生創(chuàng)新寫作思維發(fā)展，進而助力其拓展綜合英語寫作能力。

例如，在平時的英語寫作教學過程中，教師在按照既定計劃完成基礎教學任務后，會組織學生進行一定的寫作練習活動，以順利提升寫作能力。在平時的練習中，教師可以先為學生提供一個寫作話題，如“偉大的母愛”“堅強的毅力”等，要求學生以此為切入點，拓展內(nèi)容進行創(chuàng)作。但是鑒于每個學生無論知識積累還是思維能力等都有一定的局限性，教師就需適時引入小組合作元素。具體而言，教師可以先對學生一段時間里的英語學科知識積累情況以及寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合分析，并據(jù)此將學生劃分到一個個不同小組當中，然后要求各小組就寫作話題展開討論交流。在此過程中，各小組學生要大膽各抒己見，積極基于自己的知識積累與生活經(jīng)驗闡述應該沿著哪個方向進行話題解讀，同時應該如何以此為中心選擇組織內(nèi)容等。這樣，每個學生都可以獲得有益啟發(fā)，在經(jīng)過創(chuàng)新思考后確定自己將要寫的文章的題目、重要內(nèi)容等。

（三）整合寫作材料，培養(yǎng)學生寫作思維的系統(tǒng)性

在平時的英語寫作學習過程中，要想創(chuàng)作出高質量的文章，除了要確定具有新意的名稱與主題之外，學生還需要基于豐富寫作材料進行系統(tǒng)而深入的思考探究。如果沒有足夠的、系統(tǒng)的寫作材料作為支撐，學生即使有很多的想法和思路，也難以順利通過文字表達出來，從而無法創(chuàng)作出豐滿優(yōu)質的英語文章。因此，材料整合以及思維培養(yǎng)活動就顯現(xiàn)出了重要價值，對于每個學生都至關重要。由此，平時以城鎮(zhèn)中學初中階段學生為對象進行英語教學活動時，在具體開展寫作教學工作的過程中，各任課英語教師就需引導學生整合寫作材料，便于學生整體把握文章，創(chuàng)作出優(yōu)質文章。

例如，在平時組織學生開展英語寫作教學時，教師通常會著重為學生布置材料積累作業(yè)任務，以幫助學生做好寫作準備，便于其高效進行寫作鍛煉活動，順利提升寫作能力。同時，在此過程中，教師還需引導學生對所積累的寫作材料進行系統(tǒng)分析和整理，如將描繪人物形象的優(yōu)美語句、將應用到諸多創(chuàng)新情感表達方式的語段、將好的文章開頭語段進行分類整理等。在此基礎上，在引導學生進行具體英語文章創(chuàng)作時，教師同樣需要鼓勵學生先進行一定的寫作材料整合工作。在確定文章主題后，學生需要從自己的材料庫中選取相關內(nèi)容，然后圍繞文章主旨與思想感情對這些材料內(nèi)容分別進行整合，從而確定如何開頭，用哪些事例進行佐證，以及用怎樣的語言對文章整體進行總結升華等等。通過參與上述寫作材料整合活動，學生不僅可以進一步夯實寫作基礎，還可以有效增強寫作思維的系統(tǒng)性，從而更好地從整體上確定寫作框架以及主要內(nèi)容，創(chuàng)作出優(yōu)質的文章，同時還能夠有效增強綜合英語寫作能力。

（四）指導寫作修改，增強學生寫作思維的嚴密性

學生在實際的英語寫作實踐中，除了要積累豐富的寫作材料外，在具體寫作時還需要有嚴密的寫作思維加以支撐，否則學生將難以創(chuàng)作出嚴謹而優(yōu)質的文章，甚至在文章中還會出現(xiàn)很多錯誤。與此同時，在整個英語寫作過程中，對文章進行修改都是不可缺少的環(huán)節(jié)，如果忽視這一環(huán)節(jié)，文章難免會出現(xiàn)一些錯誤或者不足，從而影響整篇文章的質量，這樣也不利于學生進行嚴密思維的鍛煉。因此，平時在對學生進行英語寫作教學活動時，教師就需加強指導學生進行寫作修改，增強學生寫作思維的嚴密性，促進學生順利創(chuàng)作優(yōu)質文章，提高寫作能力。

例如，在平時開展寫作教學時，在完成前期基礎講解分析任務后，教師通常要組織學生進行寫作練習活動，為了達到預想的教學目的，還需進一步指導學生科學進行寫作修改活動。比如，在學生完成每一次的英語文章創(chuàng)作之后，教師就可以為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學生反復閱讀自己所寫的文章，從英語單詞、英語語句到整個英語段落以及整體構架都要進行詳細的檢查與思考，以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，并針對性加以修改。在此基礎上，還可以組織學生以小組形式堅持進行進一步的修改活動，即鼓勵學生自由結成不同的小組，然后組內(nèi)學生互換所寫文章，互相閱讀分析，指出對方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)的不足，并通過討論交流幫助每個人找到正確的修改方法。在上述寫作修改的活動中，每個學生都需要嚴謹?shù)剡M行深入思考，以切實完善自身英語寫作水平和提升寫作能力，如此能夠有效增強寫作思維的嚴密性，助力其之后更多地參與寫作練習活動，最終達到預想的寫作教學指導目標。

（五）組織寫作評價，推動學生寫作思維的靈活性

在英語寫作學習的過程中，培養(yǎng)學生靈活的思維能力具有重要意義。然而，對于每一位學生來說，發(fā)展靈活的思維并非一蹴而就，而是需要通過大量的學習和鍛煉才能逐步實現(xiàn)。在整個初中英語寫作教學過程中，寫作評價環(huán)節(jié)扮演著關鍵的角色，不僅影響著教學計劃的實施，還直接影響著最終的寫作教學目標的達成。鑒于此，教師在日常的寫作教學中，需要持續(xù)組織寫作評價活動，以此推動學生寫作思維的靈活性，為其提升英語寫作能力助力。

例如，在平時開展英語寫作教學時，教師在完成基礎寫作技能教授任務后，可以進一步引導學生進行一定寫作練習活動的有效鍛煉。在此基礎上，教師需進一步加強評價工作，優(yōu)化教學效果。比如，教師可以將每個學生創(chuàng)作的文章收集起來詳細閱讀，并為每個學生寫評價語，尤其要指出文章中的不足，如框架構思缺乏新意、事例引用缺乏針對性等，并認真指出努力改進的方向，使其沿著正確方向進行思考，科學進行更多的鍛煉活動。另外，教師還需選擇合適的時機鼓勵學生自由結組，同時留出充分的時間與空間，鼓勵其基于討論交流后再進行寫作評價。在此過程中，學生不僅需基于深入思考準確指出他人問題，還可以拓展思考確定自身改進渠道等。這樣通過上述的寫作評價實踐，教師可以引導學生進行更深入、更有針對性的思考探討，從而有效提升寫作思維的靈活性。這樣的教學方法有助于學生在英語寫作中靈活運用所學知識，更加自信地表達自己的想法，從而進一步提升寫作水平。

總之，近年來隨著新課程改革活動的逐步深入，初中英語學科寫作教學工作的目標與任務進一步提高，這也就向城鎮(zhèn)中學初中英語教師提出了更多的要求、更大的挑戰(zhàn)，尤其是需要加強對學生思維品質的關注。從以往的經(jīng)驗可知，不少英語教師所采用的諸多傳統(tǒng)策略都有所不足，不利于進行高效教學，更有可能阻礙預想教學目標的迅速達成。鑒于此，在平時的初中英語寫作教學過程中，教師都需特別就如何科學培養(yǎng)學生良好思維品質進行大量探索活動，以有效促進學生思維品質顯著提升，助力其寫作能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪建紅.淺談初中英語寫作教學中思維品質的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（19）：88-89.

[2]單梅.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語寫作教學探微[J].讀寫算，2020（36）：37-38.

[3]葛玲.融入思維品質發(fā)展的初中英語寫作教學實踐[J].安徽教育科研，2019（21）：38-39.