指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將英語(yǔ)核心素養(yǎng)規(guī)定為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作是教師的任務(wù)，更是提升學(xué)科教學(xué)效率的重要途徑。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心板塊，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)板塊。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)這四方面核心素養(yǎng)部署閱讀教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與核心素養(yǎng)目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)，以更加積極的態(tài)度和行為順應(yīng)學(xué)科教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位的潮流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教師

作者簡(jiǎn)介：吳妙慧（1997.04-），女，江蘇南京人，南京市赤壁路小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的策略

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是非常重要的一部分。閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)。語(yǔ)言能力主要分兩個(gè)方面：一個(gè)是語(yǔ)言基礎(chǔ)積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)行為。積累是表達(dá)的基本前提，表達(dá)是積累的發(fā)展結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師要將以單詞教學(xué)為代表的語(yǔ)言基礎(chǔ)和口語(yǔ)表達(dá)為代表的能力提升作為教學(xué)的兩個(gè)基本立足點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化單詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)需要強(qiáng)化單詞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞全部牢固掌握。對(duì)此，教師一方面可以利用媒體技術(shù)輔助教學(xué)，另一方面要優(yōu)化學(xué)生的單詞鞏固方式。以“I can play basketball”教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)本單元單詞的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步熟悉本單元單詞。而后，教師在課上用播音軟件將本單元的所有單詞播放一遍，要求學(xué)生跟隨播音軟件進(jìn)行復(fù)讀。在讀單詞的過(guò)程中，務(wù)必要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，哪些音要重讀、哪些音要輕讀或不發(fā)聲等一系列都要嚴(yán)格要求。例如，swim中的“m”要輕讀，fly中的“f”要輕讀，football中的后半部分是重讀……教師結(jié)合播音軟件的朗讀方法反復(fù)糾正學(xué)生的朗讀方法，確保每一名學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀對(duì)所有的單詞。除了嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的單詞讀音外，教師本人也要發(fā)揮示范帶頭作用，嚴(yán)格按照最標(biāo)準(zhǔn)的單詞讀音講課，如果遇到讀音相似的單詞要及時(shí)提出來(lái)。例如，angel、angle這兩個(gè)單詞不僅相似度高，且讀音也非常接近，如果教學(xué)中涉及這兩個(gè)單詞，教師要在黑板上寫下來(lái)并根據(jù)單詞的拼寫差異講解發(fā)音的差異。另一方面，在學(xué)生鞏固單詞的過(guò)程中，教師可以以賽代練，建議學(xué)生圍繞某一單元單詞進(jìn)行單詞掌握比賽。比賽機(jī)制的出現(xiàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也更容易幫助教師指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握所學(xué)單詞。

（二）增加表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)言能力

掌握大量單詞只是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的一個(gè)基礎(chǔ)，更為重要的是，學(xué)生要在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)能力。現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師提供的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教師要增加此類機(jī)會(huì)。例如，在“I can play basketball”單元教學(xué)中，教師可以圍繞“What sports are you good at？ ”這一話題與全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，也要先等學(xué)生說(shuō)完，而后給出相應(yīng)的輔導(dǎo)意見(jiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的初期，教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，不要害怕犯錯(cuò)。只有大膽說(shuō)出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言表達(dá)中存在的各類問(wèn)題，才能制定更加有效的方針糾正問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本單元的任意話題進(jìn)行互動(dòng)。教師則需要觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，互動(dòng)是否積極、對(duì)話是否流暢、對(duì)話中存在哪些問(wèn)題、對(duì)話中是否有亮眼的表現(xiàn)都可以成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。由于互動(dòng)對(duì)象由教師變成了同學(xué)，學(xué)生更容易放下思想包袱，暢所欲言，這有助于良好的課堂互動(dòng)氛圍塑造，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是英語(yǔ)新課標(biāo)所規(guī)定的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。思維品質(zhì)主要包括分析思維、推斷思維等多種形式。其中分析思維和推斷思維是最基礎(chǔ)、最重要的形式。因此，教師首先要著力培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的思維品質(zhì)。

（一）重視語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)分析思維

分析思維指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)渥舆M(jìn)行初步的分析。這種分析不僅是翻譯，也包括對(duì)整個(gè)句型、句式的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。而句型、句式的結(jié)構(gòu)往往體現(xiàn)的就是語(yǔ)法。因此，教師在閱讀教學(xué)中要把語(yǔ)法教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)的板塊。例如，“Summer holiday plans”單元中的Story time是閱讀教學(xué)的重要板塊，教師在教學(xué)中要向?qū)W生講解其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。“Where will you go for the holiday， Mike？”是Story time的第一句，也是一個(gè)非常經(jīng)典的由特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句，涉及的時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)。一般將來(lái)時(shí)是英語(yǔ)重要時(shí)態(tài)之一，學(xué)生在初中階段才會(huì)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。因此，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單講解該句型即可，教師可以告知學(xué)生如果一個(gè)疑問(wèn)句中出現(xiàn)will，那么詢問(wèn)的便是與未來(lái)相關(guān)的?；卮鸫司湫偷臉?biāo)準(zhǔn)方式是“Yes， I will./No I won't.”。教師向?qū)W生闡述該語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)句子的提問(wèn)中心，明確提問(wèn)的時(shí)態(tài)，為接下來(lái)學(xué)生分析整個(gè)句子提供了導(dǎo)向。

（二）聯(lián)系文本前后，訓(xùn)練推斷思維

推斷思維是另一項(xiàng)重要的思維品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生而言，推斷思維應(yīng)用最廣泛的還是結(jié)合上下文推斷單詞的含義，具備這種推斷能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)或解答英語(yǔ)題目都能產(chǎn)生幫助。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，依據(jù)句式結(jié)構(gòu)推斷詞性，而后聯(lián)系上下文內(nèi)容判斷具體含義。例如，在“Our dream”單元教學(xué)中，Story time閱讀階段，“I want to be a dentist”這句話的教學(xué)中，教師要求學(xué)生推斷“dentist”的意思。那么，教師首先給出一個(gè)簡(jiǎn)單句子“My father goes to work by bus”，要求學(xué)生翻譯整個(gè)句子并明確句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)分別是什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考后指出My father是整個(gè)句子的主語(yǔ)、goes to是整個(gè)句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞、work是整個(gè)句子的賓語(yǔ)，by bus則是狀語(yǔ)。而后教師建議學(xué)生以相同的思維分析“I want to be a dentist”，學(xué)生也非常順利地找到了句子中的主語(yǔ)是I，謂語(yǔ)動(dòng)詞是want to be，dentist是何種成分先按下不表。此時(shí)，教師提示學(xué)生一個(gè)基本的英語(yǔ)句式必須是主謂賓或主系表，這三種元素是組成一個(gè)句子的核心部分。狀語(yǔ)或補(bǔ)足語(yǔ)可有可無(wú)，但這三種句子成分缺一不可。在教師的提示下，學(xué)生推斷dentist在此處做賓語(yǔ)，做賓語(yǔ)的是名詞。此時(shí)也有學(xué)生指出“ dentist之前有不定冠詞a，而不定冠詞的一個(gè)重要作用便是修飾名詞”。在雙向驗(yàn)證下，dentist可以確定為名詞。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之后的句子“Many children don't care about their teeth”中的“teeth”，學(xué)生知道“teeth”指的是“牙齒”，故而猜測(cè)“dentist”意思為“牙科醫(yī)生”。由此可知，教師積極聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)推斷詞性，而后結(jié)合上下文判斷單詞的含義，有助于學(xué)生推斷思維的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)文化意識(shí)的策略

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的另一個(gè)重要方面。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)建多元視角，也可塑造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同文化之間的差異。

（一）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元視角

一般情況下，英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇以多模塊形式出現(xiàn)，可以是口頭形式；也可以是書面形式。但無(wú)論何種形式，教材內(nèi)容涉及的文化元素較少，仍以語(yǔ)言知識(shí)為主。對(duì)此，教師要結(jié)合實(shí)際情況補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元視角。例如，“An interesting country”主要介紹了澳大利亞以及澳大利亞的城市、特有動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和旅游景觀等內(nèi)容。教師在本單元教學(xué)中可以按照這一模式為學(xué)生介紹我國(guó)的基本情況。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Australia、koala、kangaroo、Sydney、" Australian football這些單詞的過(guò)程中，教師為學(xué)生安排了China、Chinese alligator、Toki、Beijing、Chinese table tennis這一組能夠和前一組單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)而且能充分反映我國(guó)特色的英語(yǔ)單詞。學(xué)生將這兩組英語(yǔ)單詞綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，不僅掌握了更多單詞，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，使學(xué)生的文化意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）塑造主題情境，體驗(yàn)文化異同

英語(yǔ)是西方國(guó)家的通用語(yǔ)言，發(fā)源于西方國(guó)家的歷史實(shí)踐。所以，在語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵和文化寓意方面和漢語(yǔ)是存在一定差異的，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的過(guò)程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)其感知這種差異性。例如，“At Christmas”單元主要講述了圣誕節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。教師利用多媒體設(shè)備播放了西方國(guó)家為慶祝圣誕節(jié)而進(jìn)行一系列活動(dòng)的新聞報(bào)道或場(chǎng)面視頻，在視頻資料的加持下，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境得以創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)在西方國(guó)家的節(jié)日地位和影響力有了更深的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步將圣誕節(jié)和我國(guó)春節(jié)相聯(lián)系，在思想認(rèn)知方面對(duì)圣誕節(jié)有了更進(jìn)一步的思考。而這便是對(duì)文化差異性的體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要做好兩個(gè)方面：一方面是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性；另一方面是強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)意志力薄弱的小學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著極大的積極作用。在課余時(shí)間學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓視野，在課堂實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索書本知識(shí)，熟悉教材內(nèi)容并初步形成個(gè)人見(jiàn)解，為教師詳細(xì)講解教材內(nèi)容打下基礎(chǔ)。特別是進(jìn)入小學(xué)中高階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“What time is it？”教學(xué)前，教師建議學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自學(xué)本單元單詞。本單元共有單詞和短語(yǔ)16個(gè)，雖然數(shù)量較多，但都非常簡(jiǎn)單。教師要求學(xué)生結(jié)合之前的單詞拼讀經(jīng)驗(yàn)將本單元的單詞讀兩遍。而教師事先將本單元的單詞朗讀以音頻文件分享到學(xué)習(xí)交流群內(nèi)，學(xué)生可以聽(tīng)教師的單詞讀音不斷修正個(gè)人讀音中的問(wèn)題。除單詞閱讀外，教師建議學(xué)生先嘗試將本單元的句子讀一遍，如果能順利讀下來(lái)可以嘗試翻譯句子，如果不能讀下來(lái)也可以將遇到的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)后，熟悉了本單元的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中只需要檢查學(xué)生的單詞朗讀情況，而后針對(duì)其中的重難點(diǎn)單詞作出強(qiáng)調(diào)即可。在文章句型方面，教師同樣可以把學(xué)生標(biāo)記出來(lái)的句型句式作為講解重點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)間高效利用，也培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)督，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)難在堅(jiān)持。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。小學(xué)生雖然有著較高的學(xué)習(xí)熱情，但也不乏三分鐘熱度，這是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大忌。對(duì)此，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，為了不斷豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，教師要求學(xué)生在完成每單元的知識(shí)學(xué)習(xí)后，都要將本單元單詞牢固掌握，并及時(shí)復(fù)習(xí)。第一單元“In class”教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生掌握課后的18個(gè)單詞或短語(yǔ)。第二單元“In the library”教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生掌握本單元的13個(gè)單詞或短語(yǔ)。隨著教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)，教師都會(huì)要求學(xué)生掌握相應(yīng)單元的單詞或短語(yǔ)。除了下達(dá)教學(xué)指令外，教師可以不定期、不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。在第四單元“Where is the bird？ ”教學(xué)中，教師隨機(jī)點(diǎn)名班級(jí)內(nèi)的學(xué)生來(lái)拼寫windows、blackboard、school bag、pencil case、library等單元的單詞，這些單詞均是學(xué)生在之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握。如果教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有遵守指令，要在第一時(shí)間敦促并單獨(dú)抽查這些學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，確保每一名學(xué)生都能將之前所學(xué)的單詞完全鞏固。除單詞外，重點(diǎn)的句型和語(yǔ)法也可以使用此方法，教師隨機(jī)提問(wèn)的做法是一種監(jiān)督，督促學(xué)生能夠自律自覺(jué)地完成教師布置的任務(wù)，長(zhǎng)期延續(xù)下去能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的修訂對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了更加詳細(xì)的詮釋，特別是再次明確了由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位的教育發(fā)展趨勢(shì)。在此情況下，教師要堅(jiān)決圍繞核心素養(yǎng)來(lái)布置教學(xué)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)強(qiáng)化單詞教學(xué)、增加表達(dá)機(jī)會(huì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；重視語(yǔ)法教學(xué)、聯(lián)系文本上下內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的分析思維和推斷思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)；補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)督，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育興則民族興，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著為祖國(guó)年輕一代傳道授業(yè)解惑之重任，只有兢兢業(yè)業(yè)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，才能無(wú)愧于這三尺講臺(tái)！

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