深度學習視角下小學英語單元作業(yè)設(shè)計探討

摘 要：從深度學習視角出發(fā)精心設(shè)計小學英語單元作業(yè)，有助于實現(xiàn)課內(nèi)課外、課堂生活的貫通，突出作業(yè)內(nèi)容的價值與效果，讓學習真實發(fā)生。在獨立思考、深度探索中突出學生課程學習的主體地位，使學生逐步將知識內(nèi)化于心，并做到學以致用，切實增強學生的英語學科能力。本文首先分析了小學英語單元作業(yè)設(shè)計的基本原則，其次基于深度學習視角，從幾個方面深入說明小學英語單元作業(yè)設(shè)計的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學英語；單元作業(yè)設(shè)計

作者簡介：周夢，福建省邵武市實驗小學新天地分校。

在課堂教學中，作業(yè)是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要起到輔助學生內(nèi)化知識、夯實基礎(chǔ)知識的作用。同時，還能在一定程度上拓展學生的知識視野，促使學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，部分教師并沒有深刻認識到作業(yè)的價值，所設(shè)計的作業(yè)形式比較單一、作業(yè)量大、內(nèi)容乏味，難以有效調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。為了將作業(yè)的育人價值充分凸顯出來，教師必須要對英語作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，從單元視角出發(fā)，對作業(yè)設(shè)計形式加以合理創(chuàng)新，以此來突出作業(yè)的針對性、實效性，助力學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、深度學習視角下小學英語單元作業(yè)設(shè)計的基本原則

第一，平等原則。在雙減政策深入推進的背景下，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)當有意識地控制作業(yè)總量、控制作業(yè)時長，從而有效減輕學生的作業(yè)負擔。這就要求教師充分了解全體學生的學習能力、學習習慣，確保學習能力相對薄弱的學生也能輕松地完成作業(yè)，通過完成作業(yè)的過程，學生逐漸積累知識、強化能力，循序漸進的進步，讓學生在一次次成功完成作業(yè)中獲得堅持學習英語的信心，將作業(yè)效能最大程度地發(fā)揮出來，這樣才能促使學生的英語學習質(zhì)量、效率實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

第二，趣味原則。英語作業(yè)設(shè)計除了緊緊圍繞教材內(nèi)容、課程目標，還需要教師充分考慮學生的認知經(jīng)驗、知識儲備、興趣愛好等，然后選擇適宜的英語作業(yè)形式，并且對英語作業(yè)的內(nèi)容進行靈活調(diào)整，力求提升作業(yè)本身對學生的吸引力，并借助趣味性的英語作業(yè)驅(qū)動學生主動、高效地完成作業(yè)，以此來激發(fā)學生進行自主探究思考，加快其獨立思考、認真完成作業(yè)良好習慣的養(yǎng)成，最終穩(wěn)步提升學生的英語水平和學習成績。

第三，激勵原則。英語作業(yè)設(shè)計的激勵性原則集中體現(xiàn)在以下幾個方面：常態(tài)化關(guān)注學生的情感變化、英語成績進步幅度，將這些作為調(diào)整學生能力層次的依據(jù)，確保英語作業(yè)設(shè)計的針對性更強，并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀加強個體指導，進而讓全體學生獲得不同程度的進步。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量應(yīng)用明確、全面、具有導向性的評價語言，這樣才能幫助學生客觀認識到自己在英語學習中存在的不足，并有意識地在之后學習中進行糾正。對于進步幅度較大、作業(yè)完成質(zhì)量高的學生，教師一定要予以肯定，讓學生始終保持濃烈的英語學習熱情，讓英語作業(yè)成為驅(qū)動學生英語學習行為的重要因素。

二、深度學習視角下小學英語單元作業(yè)設(shè)計的策略

（一）聚焦單元知識目標，設(shè)計綜合型作業(yè)

深度學習是以學科知識目標為導向，重視本質(zhì)化學習，關(guān)注基礎(chǔ)知識內(nèi)化、應(yīng)用的過程。小學英語課程教學主要是為了幫助學生打好英語的語言基礎(chǔ)，鍛煉學生的英語語用能力，閩教版英語教材中包含諸多英語單元，每個單元的主題各不相同，教師在設(shè)計英語作業(yè)時也應(yīng)當聚焦單元知識目標，以單元作為單位，突出作業(yè)內(nèi)容的綜合性，使學生有效地鞏固知識。以三年級下冊“Birthday”教學為例，根據(jù)本單元語言知識目標、語言技能目標，教師可設(shè)計如下英語作業(yè)：其一，出聲朗讀并練習書寫birthday、card、football、present詞匯，以及What about a football、Please come to my birthday party等句子；其二，學唱歌曲Happy Birthday to you；其三，教師嘗試以購買生日禮物為場景，與同學或者家長進行對話練習。這種單元綜合型作業(yè)與單元教學目標相呼應(yīng)，在單元知識、技能目標的導向下，讓詞匯背誦、語法記憶更加靈活，使學生對英語的聽與說產(chǎn)生濃厚興趣，有助于讓學生在讀、寫、說的實踐中切實感受到英語學習的樂趣，進而輕松地將所學內(nèi)化于心，使學生嫻熟掌握單元語言知識，逐漸增加英語學習的深度，促使學生的語用能力得到持續(xù)性的提升。

（二）整合單元關(guān)聯(lián)話題，設(shè)計拓展型作業(yè)

深度學習最為顯著的特征就是知識的遷移、應(yīng)用，長期堅持深度學習，有助于令學生知識學習的廣度逐步拓寬，落實對學生終身學習能力的培養(yǎng)。深度學習的本質(zhì)是個體將所學靈活應(yīng)用于新情境的過程。因此，教師在設(shè)計英語單元作業(yè)時，應(yīng)當有意識地將教材各個單元的話題進行整合，在此基礎(chǔ)上，深入地分析單元主題的語言信息，從中提煉出存在關(guān)聯(lián)的語言信息，細致梳理語言知識的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計拓展型作業(yè)，從而幫助學生構(gòu)建清晰的語言支架、知識脈絡(luò)，引領(lǐng)學生的學習行為走向深入，如此一來，就能讓學生扎實掌握知識，并充分了解知識之間存在的關(guān)聯(lián)。以五年級下冊“Visit to the zoo”為例，本單元以“Animals”為主題，課程主要內(nèi)容為常見動物、動物特征、動物生活環(huán)境等，在這里教師需要認真整合與動物相關(guān)的話題，并將有關(guān)資源引入課堂之中，在此基礎(chǔ)上從學生的學習能力、認知水平出發(fā)，圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計拓展型作業(yè)。比如，教師可以讓學生從顏色、外貌兩個方面入手，對動物的外形特征進行描述，教師則要根據(jù)學生描述按照animal、feature、color對詞匯進行分類，這樣就能形成本單元的知識體系；或者教師也可以為學生提供一些關(guān)鍵詞，要求學生自主查閱資料進行描述，真正實現(xiàn)深度學習。總而言之，深度學習強調(diào)學習內(nèi)容的優(yōu)化整合，通過緊密聯(lián)系語言知識、教學主題，引導學生在口語表達鍛煉中逐步擴大語言知識學習的廣度，在知識的遷移應(yīng)用中有效關(guān)聯(lián)新舊知識，培養(yǎng)學生學以致用的良好習慣。

（三）指向單元文本題材，設(shè)計問題型作業(yè)

深度學習重視培養(yǎng)學生的思維能力、問題解決能力，引導學生以問題為導向，梳理解決問題的思路、尋找解決問題的方法，最終依靠自己的力量順利解決問題。深度學習視角下的小學英語作業(yè)設(shè)計，要求教師重視提升作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，圍繞單元文本題材，對單元教學內(nèi)容展開深入挖掘，在此基礎(chǔ)上教師精心設(shè)計難易程度適中、層層遞進的問題，讓學生的思維活躍起來，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的，讓深度學習真正發(fā)生。以單元讀寫模塊為例，針對電子郵件題材，教師可以結(jié)合語篇教學的基本特征，帶領(lǐng)學生進行深入閱讀，然后引導學生嘗試自主解讀郵件內(nèi)容，而教師則要對郵件的文本信息適當?shù)剡M行延伸，將其作為單元問題型作業(yè)，比如“What is this email be about？ ”“Why to write this email？ ”“What do you think about the content of the email”等。以提升學生閱讀水平、培養(yǎng)思維能力為核心，教師可采取讀寫結(jié)合的方式，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計多樣化問題，這樣能夠有效鍛煉學生的信息歸納、問題分析的能力。開放性問題的設(shè)置表面是讓學生自由表達觀點，內(nèi)在則是為了進一步強化學生的思辨能力。學生在完成作業(yè)的過程中必須要多維度進行思考，這也在無形中拓寬了學生的思維空間，對于學生創(chuàng)新思維、學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。事實上，單元作業(yè)是課堂教學的外延，從單元教學題材出發(fā)，加強訓練學生的語言知識拓展應(yīng)用能力，將啟發(fā)性問題融入作業(yè)當中，促使學生在問題的驅(qū)動下展開針對性的思考和學習，從而將學生的內(nèi)在潛能最大限度地激發(fā)出來，引領(lǐng)學生思維向更深處漫溯，最終逐步走向深度的英語學習。

（四）挖掘單元育人要素，設(shè)計實踐型作業(yè)

促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展是深度學習的終極目標，素養(yǎng)主要是指個體基于真實情境不斷互動、解決問題，并在創(chuàng)生的過程中逐漸形成的。英語教師在設(shè)計英語單元作業(yè)時，應(yīng)重視挖掘單元內(nèi)容中包含的育人要素，然后結(jié)合課堂、實際生活設(shè)計實踐型作業(yè)，引導學生基于真實情境，調(diào)動所學知識、生活經(jīng)驗來重新構(gòu)建知識框架，幫助學生有效地豐富知識儲備，讓學升獲得深度思維，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

1.調(diào)研型作業(yè)。深度學習強調(diào)在真實情境下解決問題，而解決問題的首要步驟就是廣泛收集信息，設(shè)計調(diào)研性主題作業(yè)的目的就是讓學生親身經(jīng)歷口頭調(diào)查、問卷調(diào)查的過程，充分鍛煉學生的英語口語交際能力，從調(diào)查數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，通過信息整合、應(yīng)用來有效解決問題。舉例來說，教師可以圍繞單元主題設(shè)計對應(yīng)的調(diào)查任務(wù)，比如，日?；顒?、飲食愛好、運動愛好等，讓學生對教師、同學、家人展開調(diào)查，從而為課程學習儲備充足的資料，為英語語言應(yīng)用、問題解決提供充足的參考資料。在調(diào)查結(jié)束后，教師還需要讓學生公開分享自己的調(diào)查過程、調(diào)查經(jīng)驗、遇到的問題以及應(yīng)對問題辦法，這樣才能真正地提升學生解決問題的能力。

2.開放型作業(yè)。部分教師在以往布置作業(yè)的過程中，都比較容易忽視布置口語類型的作業(yè)，這也導致大部分學生在學習口語時比較吃力，且口語能力呈現(xiàn)明顯的不足。因此，教師要進行開放性的作業(yè)設(shè)計，增加口語作業(yè)項目，以此來提升英語教學效果以及學生的學習質(zhì)量。例如教師可以讓每一位學生圍繞當天學習的內(nèi)容準備好一段英語演講，在第二天正式開始英語教學之前展開小型的演講比賽，以此來作為學生學習前的“熱身”。這樣的方式能夠讓全體學生都積極參與到其中，既能夠檢驗學生的作業(yè)完成情況，也能夠達到口語練習的目的。另外，教師也可以布置朗讀類型的英語作業(yè)，在學生學習完一篇課文后，在課余時間將課文內(nèi)容朗讀給家長，同時讓家長針對學生的朗讀結(jié)果做出客觀性評價。通過家校共育的方式，促進學生口語表達能力的提升，讓小學英語教學更加順利高效地進行，并進一步提升作業(yè)布置的整體質(zhì)量。

3.表演型作業(yè)。深度學習對于全面把握知識內(nèi)在聯(lián)系、抓住事物本質(zhì)具有重要作用，設(shè)計表演型作業(yè)其實就是引導學生來聯(lián)系自己的真實經(jīng)歷、內(nèi)心感受，發(fā)揮自己的想象力完成作業(yè)任務(wù)，通過這一過程實現(xiàn)知識的遷移。表演屬于一項極能體現(xiàn)個人特色的活動，由于其給予了學生足夠的展示空間，因此受到小學生的普遍喜愛。表演型作業(yè)的種類非常多，包括配音、情境對話、情景劇演繹、歌謠等。教師在設(shè)計表演型作業(yè)時，既可以根據(jù)單元內(nèi)容篩選相關(guān)歌謠，供學生利用課余時間自主學唱，借助學唱的過程實現(xiàn)英語知識的鞏固。小學生正處于活潑好動的階段，教師還可以在基礎(chǔ)教學完畢之后，將學生劃分為若干個小組，要求學生以小組為單位，合作梳理文本，提煉其中蘊含的關(guān)鍵信息，然后對文本內(nèi)容進行合理重構(gòu)或者拓展延伸，整理成全新的故事情節(jié)，分角色演繹故事，在這一表演過程中學生不僅可以在語言知識中充分吸收養(yǎng)分，同時也能對文本內(nèi)容建立更加全面的理解，獲得積極的情感體驗，在口腦并用中順利實現(xiàn)知識遷移，讓學生徹底擺脫機械化的英語學習。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學習是革新學習方式的重要策略，開辟出了實現(xiàn)英語學科育人目標的全新路徑?；谏疃葘W習視角設(shè)計小學英語單元作業(yè)，徹底改變了以往碎片化、淺層化的英語學習方式，突出了知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更好地把握學習本質(zhì)，實現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新，強化問題解決能力。在設(shè)計英語單元作業(yè)時，教師需要聚焦單元知識目標、整合單元關(guān)聯(lián)話題、指向單元文本題材、挖掘單元育人要素，分別設(shè)計綜合型、拓展型、問題型、實踐型的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中輕松內(nèi)化知識，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張紅旎.整體·層次·思維：小學高年級英語單元整體作業(yè)設(shè)計：以北師大版英語五年級上冊Unit 1 Jobs為例[J].英語廣場，2022（36）：129-132.

[2]范長春.設(shè)計單元整體作業(yè)：以牛津譯林Protect the Earth單元為例[J].英語畫刊（高中版），2022（36）：79-81.

[3]張顏明.“雙減”背景下指向深度學習能力提升的小學英語單元作業(yè)設(shè)計策略[J].英語教師，2022（22）：91-93.

[4]謝瑜.小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計策略：以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2單元書面作業(yè)為例[J].遼寧教育，2022（19）：88-93.

[5]俞良燕.小學英語單元整組作業(yè)深度重構(gòu)與實施路徑[J].教學與管理，2022（20）：69-72.

[6]陶元，杜艷莉，王賢，郁淼.基于學生深度學習能力提升的小學英語單元作業(yè)設(shè)計：以牛津上海版3AM4U1 Insects為例[J].現(xiàn)代教學，2022（Z1）：157-158.

[7]陳悠然.指向深度學習的小學英語單元作業(yè)設(shè)計：以PEP《英語》五（上）Unit 5 There is a big bed為例[J].小學教學設(shè)計，2020（27）：54-57.