“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)的合理設(shè)計研究

摘 要：基于“雙減”政策對于學(xué)科教學(xué)提出的減負(fù)增效要求，初中英語學(xué)科的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)更加凸顯出人文性和工具性的特點(diǎn)，需以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語作業(yè)的合理設(shè)計，讓學(xué)生的語用能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以農(nóng)村初中英語作業(yè)為研究對象，就“雙減”背景下如何對其進(jìn)行合理設(shè)計展開簡要探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村初中；英語作業(yè)；合理設(shè)計

作者簡介：陳霞英，福建省尤溪縣第五中學(xué)。

在農(nóng)村初中英語教學(xué)體系中，作業(yè)是較為重要的組成內(nèi)容之一，在夯實學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)和鍛煉學(xué)生英語讀寫技巧方面都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要通過科學(xué)、合理的作業(yè)來對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，因此英語作業(yè)設(shè)計的合理性也決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在“雙減”背景下，教師應(yīng)致力于在英語作業(yè)設(shè)計中落實“減負(fù)增效”的要求，實現(xiàn)農(nóng)村初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，推動英語學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)程。

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)的設(shè)計原則

（一）自主性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)樹立起“學(xué)習(xí)主人翁”的意識。為促進(jìn)學(xué)生良好意識的形成，在進(jìn)行農(nóng)村英語作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)有意識地通過作業(yè)形式的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的自主性，將學(xué)生作為完成作業(yè)的主體。教師可通過融入一些趣味性或能夠貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)熱情，也可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中習(xí)題練習(xí)的固定形式，調(diào)動學(xué)生的自主性，發(fā)揮出作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生主體意識方面的重要作用。

（二）多元化

為保證農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計的合理性，教師應(yīng)體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的多元化。對于初中英語學(xué)科來說，在教學(xué)中不僅要增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對其的記憶，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用知識與素材的積累，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠單一的作業(yè)形式是行不通的，需要教師通過設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）層次性

不同的學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、自身天賦不同，且個人智力水平也存在一定的差異，因此在英語學(xué)習(xí)中也會展現(xiàn)出不同的能力水平。為保證英語作業(yè)設(shè)計的合理性，使各個能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，教師應(yīng)設(shè)計分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，凸顯作業(yè)內(nèi)容的層次性。

（四）適切性

所謂適切性，即教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和布置過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的實際需求，對作業(yè)的難度進(jìn)行合理控制，保證所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容難度適宜，且對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生有益的影響作用。具體來說，在英語學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生的天賦是影響其英語學(xué)習(xí)能力的一方面，但是通過后天的努力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能夠達(dá)到較高的水平，而在英語作業(yè)的設(shè)計中體現(xiàn)適切性原則，以難度合適的作業(yè)內(nèi)容便可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。為體現(xiàn)英語作業(yè)的適切性，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查工作，對學(xué)生的年齡、認(rèn)知、智力和基礎(chǔ)能力等進(jìn)行全面了解。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)較單一

在農(nóng)村初中英語的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)形式較為單一是常見的問題之一。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師由于教學(xué)觀念較為落后，在進(jìn)行英語作業(yè)的布置過程中往往會按照慣例，以“公式化”的形式來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計。如，在學(xué)習(xí)新單詞后一定會要求學(xué)生抄寫單詞，在學(xué)習(xí)語篇后一定會要求學(xué)生抄寫句子或背誦段落。在這種固定的作業(yè)設(shè)計思維影響下，英語作業(yè)形式必然會出現(xiàn)單一化現(xiàn)象。缺乏新意的英語作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練熱情逐漸消退，無法在作業(yè)內(nèi)容中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）難度不合理

未能對作業(yè)難度進(jìn)行合理把控也是農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計中的主要問題之一。一些農(nóng)村初中英語教師通常都會采用抄寫和朗讀等基礎(chǔ)性的形式來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，幾乎沒有為學(xué)生布置過具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計的深度不達(dá)標(biāo)。即便有少數(shù)教師意識到了這一點(diǎn)，會將一些具有難度的內(nèi)容融入作業(yè)當(dāng)中，卻忽略了一些基礎(chǔ)能力較弱學(xué)生的感受，使部分學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容感到異常吃力，作業(yè)完成率大大下降，且也違背了“雙減”政策的要求。

（三）缺少趣味性

趣味性不足所導(dǎo)致的問題便是學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練熱情度不高，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，難以培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生將完成作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，缺少積極進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的動力。究其原因，是由于教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時過多地依賴課本內(nèi)容，很少進(jìn)行內(nèi)容拓展，且未能在英語作業(yè)中設(shè)計能夠讓學(xué)生認(rèn)識到“所學(xué)為何用”的內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)脫離生活，故而學(xué)生對英語作業(yè)的練習(xí)熱情不高。

（四）缺乏創(chuàng)新性

一直以來，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的英語教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中都會存在“偷懶”的行為，一般會簡單地將教材中的課后訓(xùn)練作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，并未考慮到作業(yè)內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性，也沒有關(guān)注作業(yè)的難易度是否適合各個層次學(xué)生的實際需求。教師在英語作業(yè)的設(shè)計中過于依賴或完全參照材料內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)形式和具體內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，這不僅難以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，而且會消減學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，打擊其學(xué)習(xí)自信心。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)的合理設(shè)計策略

（一）科學(xué)分組，劃分學(xué)生層次

基于“雙減”背景下的農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計，為體現(xiàn)作業(yè)的多樣性，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)需求設(shè)計分層作業(yè)，而做好分層作業(yè)設(shè)計的前提便是對學(xué)生所屬的層次進(jìn)行界定，做好層次劃分。教師應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，打破教學(xué)常規(guī)，從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對學(xué)生的英語能力水平進(jìn)行客觀的評價，為實現(xiàn)科學(xué)的分組提供依據(jù)。教師應(yīng)明確分層的主體是學(xué)生，因此應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking different”為例，為了能更為明顯地體現(xiàn)出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差距，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的展現(xiàn)個人能力的機(jī)會。結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何對人物的外貌特征進(jìn)行描述，因此教師可在教學(xué)過程中通過提問的方式來要求學(xué)生回答其所了解和掌握的有關(guān)于描繪人物形象特點(diǎn)的單詞，也可以鼓勵學(xué)生以同學(xué)或者教師為對象，運(yùn)用英語進(jìn)行特征描述。根據(jù)不同學(xué)生的回答情況，教師可以對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為不同的能力層次，分別為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和高等層，同時也應(yīng)將課程知識內(nèi)容按照重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，如掌握一些形容詞和能夠詢問他人的國籍、外貌和膚色等為基礎(chǔ)要求，掌握關(guān)于have/has在句式中的運(yùn)用以及否定表達(dá)方法為中等難度要求，對物主代詞在句式中的應(yīng)用形式和表達(dá)方法進(jìn)行掌握則屬于難點(diǎn)要求。在完成學(xué)生的分層和課程知識內(nèi)容的分層后，教師便可根據(jù)實際需求來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，保證各個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化。

（二）結(jié)合學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)

在完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層后，教師便應(yīng)根據(jù)各組學(xué)生的共同點(diǎn)，分析該層次英語作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，明確作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)，制定具體的作業(yè)設(shè)計要求和作業(yè)完成要求，在保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和合理性的同時，也能夠讓學(xué)生按照規(guī)定的要求進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，使其能夠形成清晰的學(xué)習(xí)思路，確保作業(yè)能夠發(fā)揮出實質(zhì)性的作用。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”為例，主要內(nèi)容為能夠掌握形容特定區(qū)域內(nèi)的物體所在位置的英語以及學(xué)會描述某人在某地做某事的句式結(jié)構(gòu)。在完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課程知識內(nèi)容的分層后，教師應(yīng)著手進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生熟記本節(jié)課程中的相關(guān)單詞，如bedroom、floor、kitchen、garden、chair等，還應(yīng)學(xué)會there be的句式，因此教師可要求該層次的學(xué)生能夠運(yùn)用there be句式與新單詞進(jìn)行“某處有某物”和“某物在某地”的造句，加強(qiáng)其對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握和應(yīng)用；對于進(jìn)階層的學(xué)生，應(yīng)要求其在完成基礎(chǔ)層作業(yè)內(nèi)容的同時，鼓勵其能夠運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容來設(shè)計具體的對話，如“What's in the room？”“What's on your desk？”等以及相應(yīng)的回答“There is...”“There are...”等，為學(xué)生能夠在實際情景中運(yùn)用英語對話打好基礎(chǔ)；對于高等層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些包含復(fù)雜要素的圖片，也可以鼓勵學(xué)生自行拍攝，如臥室內(nèi)部、教室一角、廚房一角、花園一處等，并要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識內(nèi)容對圖片中包含的各個物體所處于的位置和狀態(tài)進(jìn)行描述，考查學(xué)生的綜合能力。

（三）貼近生活，提升學(xué)科認(rèn)知

上文提到，農(nóng)村初中英語作業(yè)的設(shè)計為滿足“雙減”政策的要求，體現(xiàn)減負(fù)增效的作用效果，需保證作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為此，教師應(yīng)注重在作業(yè)內(nèi)容中融入一些趣味性的元素。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計過程中融入生活元素便是較好的一個想法，通過聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行英語知識的應(yīng)用，便可加深學(xué)生對于知識的理解和印象。另外，將一些社會熱點(diǎn)事件作為英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的藍(lán)本，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的英語能力。這不僅實現(xiàn)了英語作業(yè)形式的創(chuàng)新，且提升了作業(yè)的趣味性，更能使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科知識內(nèi)容的應(yīng)用價值，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”為例，其內(nèi)容與疾病以及健康建議有關(guān)，為在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中體現(xiàn)趣味性，教師可從以下兩個方面展開構(gòu)思與思考：一方面，可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，要求其合作完成作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)練習(xí)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于具體的內(nèi)容設(shè)計，可以要求兩名學(xué)生分別扮演患者與醫(yī)生，并運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容設(shè)計多組對話。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后自行查閱相關(guān)資料，了解各種常見疾病，并認(rèn)識疾病的誘發(fā)原因，從而就具體的疾病形成原因以及作為醫(yī)生會給予患者的建議來進(jìn)行對話設(shè)計。另一方面，可要求學(xué)生對近期有關(guān)于醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)熱點(diǎn)事件進(jìn)行了解，搜集相關(guān)資料，通過結(jié)合材料內(nèi)容來說一說自己關(guān)于“如何應(yīng)對新型疾病”和“如何保持健康”的看法，以此為題創(chuàng)作英語小短文，實現(xiàn)對學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的綜合性考查。

（四）創(chuàng)新形式，強(qiáng)調(diào)自主探究

為在英語作業(yè)設(shè)計中既保證創(chuàng)新性又保證合理性，教師首先應(yīng)對作業(yè)量進(jìn)行合理控制，避免作業(yè)量過多給學(xué)生造成額外的壓力，其次再對作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在該方面，教師不應(yīng)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如單詞抄寫、語段背誦等，而是要以更為多樣的作業(yè)形式來引導(dǎo)學(xué)生靈活地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，在創(chuàng)新作業(yè)形式方面，教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生在作業(yè)中的主體性，應(yīng)積極設(shè)計綜合性的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)內(nèi)容中為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉其綜合能力的機(jī)會，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”為例，為體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的自主性，并對傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可大膽舍棄題目練習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠依靠個人能力對課堂所學(xué)進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)，可將“羅列課堂知識點(diǎn)，繪制知識網(wǎng)絡(luò)”為作業(yè)的具體形式。在作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生需要對過去科技飛速發(fā)展所創(chuàng)造的各類產(chǎn)物和發(fā)明進(jìn)行羅列和歸納，在此過程中便可以鍛煉學(xué)生對于過去時被動語態(tài)的運(yùn)用，使其能夠在構(gòu)建課程知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，運(yùn)用過去時來介紹各類發(fā)明的出現(xiàn)時間和出現(xiàn)方式。以此類推，學(xué)生應(yīng)在知識框架中體現(xiàn)不同的模塊和具體的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生歸納和整理的知識內(nèi)容是否全面來對學(xué)生的作業(yè)完成程度和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行完善，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下進(jìn)行農(nóng)村初中英語作業(yè)的設(shè)計工作，教師應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思維的局限性，解決單一的作業(yè)形式和難度一致的作業(yè)內(nèi)容等問題，通過作業(yè)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善學(xué)善思的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中學(xué)生被動的地位，凸顯主體性、層次性、多樣性?；诖耍處煈?yīng)具有積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的理念，善于對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行打破，積極引用先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在確保學(xué)生作為作業(yè)主體的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的形式、內(nèi)容和設(shè)計方式等展開創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)內(nèi)容和新穎且富有趣味的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮出作業(yè)在英語學(xué)科教學(xué)中的重要作用。

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