文化自信下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略探究

摘 要：近幾年，隨著我國整體實力的提升，人們的文化自信有了顯著的提升，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)取得了豐碩的成果。在教育領(lǐng)域，一些課程的教學(xué)中融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少，尤其是英語教學(xué)。小學(xué)英語教材主要介紹西方文化，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的介紹。當(dāng)下需要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，讓小學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，有效提升小學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信；傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；語言

近幾年，小學(xué)英語教學(xué)形式和教材的豐富度，都有了顯著提升。但是在傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)方面仍存在一定的不足。當(dāng)下小學(xué)英語教師需要明確中國傳統(tǒng)文化的重要作用，并研究小學(xué)英語課堂在傳承傳統(tǒng)文化方面存在的問題，根據(jù)問題采取具體的解決策略。只有這樣才能將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

一、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的重要意義

（一）提升學(xué)生的文化自信，構(gòu)筑文化溝通橋梁

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，能夠有效提升學(xué)生的文化自信，構(gòu)筑文化形成溝通的橋梁、中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，但是在英語教學(xué)的融入仍有所不足，只有將中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課堂相融合，才能真正讓小學(xué)生建立文化自信，并通過借助英語的交流與互動，讓世界各國人士都了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）助力學(xué)生形成良好品位，提升文化審美情趣

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，是助力學(xué)生形成良好文化品位，提升文化審美情趣的重要手段之一。英語是一門國際通用語言，能夠開拓學(xué)生的視野，使其在審美方面有實質(zhì)上的提升。將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，可以讓學(xué)生既領(lǐng)略西方文化，又領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的特色，提高文化理解力。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的文化知識儲備

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要方式之一，對于學(xué)生增加文化的知識儲備具有積極促進(jìn)作用。中國傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年傳承下來的文明瑰寶，只有將英語課堂與中國傳統(tǒng)文化相融合，才能讓小學(xué)生真正繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精髓，成為傳播中國傳統(tǒng)文化的主力軍。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，涵蓋范圍廣泛，將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，既可以提高學(xué)生的英語運用效果，也能夠讓學(xué)生的文化知識儲備得以加強(qiáng)。

二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂存在的問題

（一）英語教材基本不涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材大多缺少有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。英語教材是英語學(xué)習(xí)的重要載體，也是引導(dǎo)學(xué)生吸收他國文化的重要資源。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)英語教材中有不少關(guān)于西方文化的內(nèi)容，卻很難找到有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)接觸到的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少，能夠跟英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的內(nèi)容更是乏善可陳，無法使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到顯著提升。

（二）英語實踐活動缺乏中國傳統(tǒng)文化的滲透

目前，小學(xué)英語實踐活動雖然有所增加，但是仍缺乏對中國傳統(tǒng)文化的滲透。絕大多數(shù)教師會依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計英語實踐活動，且范圍非常固定，涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對很少。因此，學(xué)生能夠接觸到的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對有限。如果實踐活動中仍不注重滲透傳統(tǒng)文化，那么學(xué)生對文化的理解就會非常片面。

（三）缺乏情感教學(xué)與交流，傳統(tǒng)文化傳播難

英語課堂的主要教學(xué)形式是教師講解、學(xué)生聽講，這種教學(xué)模式比較單向化，要傳播傳統(tǒng)文化有一定的難度，尤其是針對傳統(tǒng)文化的情感教育與交流相對較少，因此學(xué)生只能被動接受教材的內(nèi)容，難以對文化產(chǎn)生更直觀的理解。如果不能突破傳統(tǒng)教育的桎梏，那么英語教學(xué)就難以在文化交流領(lǐng)域取得更豐碩的成果，這種固化的教學(xué)模式會讓英語課堂變得更加死板。

三、文化自信下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的具體策略

（一）教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升中國傳統(tǒng)文化與教材的關(guān)聯(lián)度

想要強(qiáng)化讓英語課程真正與中國傳統(tǒng)文化相連接，首先就需要提高教師對中國傳統(tǒng)文化的利用率。只有教師認(rèn)識到繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重要意義，才能自覺地將中國傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中。只有增加了相關(guān)授課內(nèi)容，才能讓學(xué)生真正理解中國傳統(tǒng)文化的重要價值。在日常教學(xué)中，教師可借助單元知識引入中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，借此讓學(xué)生初步了解中國傳統(tǒng)文化與英語之間的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生更能夠準(zhǔn)確了解英語的運用方式，也能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化有基礎(chǔ)性的了解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 “My family”的時候，學(xué)生會學(xué)到family、father、mother、grandpa、grandma、brother、sister等單詞。教師可以以中國傳統(tǒng)的親情關(guān)系來闡述中國傳統(tǒng)文化中的孝道和兄友弟恭觀念。比如grandpa是father的父親，因此father對grandpa是尊重的，不管是打招呼還是稱呼方面都要有禮有節(jié)。在這樣有意識地將中國傳統(tǒng)文化融入英語課堂當(dāng)中，學(xué)生可以對單詞有更加深刻、全面的記憶，也能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的孝道觀念有更加深入的理解。這種教學(xué)形式，讓中國傳統(tǒng)文化與英語教材產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性，同時增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。傳統(tǒng)文化知識的融入，既帶動學(xué)生思考英語與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，又拓寬了學(xué)生的視野。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的教育作用，并有意識地在教材的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加入傳統(tǒng)文化元素，這樣學(xué)生才會對傳統(tǒng)文化知識印象深刻，進(jìn)而提升文化認(rèn)同感。

（二）利用英語開展傳統(tǒng)文化活動

要激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，需要依托實踐活動。英語教師應(yīng)該有意識地將傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容融入活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓文化自信得以提升。

教師可以開展多樣化的英語實踐活動，讓學(xué)生自主收集資料，開展活動，進(jìn)而了解傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8“happy new year”的時候，可以開展春節(jié)探索活動，通過收集與春節(jié)相關(guān)的各類物品以及開展文化藝術(shù)活動使學(xué)生對春節(jié)與深入了解，并通過故事分享的形式去介紹春節(jié)文化，展現(xiàn)學(xué)生的英語才能，讓傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識真正鋪陳于學(xué)生的面前。也可以讓學(xué)生用英語書寫新年的祝福詞，做成有趣的窗花、對聯(lián)來進(jìn)行展示。教師可以先對“年”進(jìn)行簡單的英語介紹，比如“In ancient times， there are monsters called ‘years’， A long long time ago in China， there was a big scary nasty beast called ‘Nian’， people started celebrating the New Year's Eve instead of fearing it.The custom of putting on new clothes， pasting red couplets and setting off fireworks remains. That celebration became a fifteen-day festival of family food and good fortune called Chinese New Year.”。其他學(xué)生可講其他有關(guān)新年的故事。然后進(jìn)行趣味性十足的對聯(lián)創(chuàng)作。這種趣味性的活動將傳統(tǒng)文化與英語有效結(jié)合，有效提升學(xué)生的文化自信。

（三）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，使英語與傳統(tǒng)文化互通

文化自信來源于文化的交流與互通，也來源于文化情感的深刻互動。學(xué)生之所以對傳統(tǒng)文化的理解不夠深入，就是因為沒有在情感上形成共鳴。英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生全身心去感受傳統(tǒng)文化提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。通過這樣的互通交流，學(xué)生更愛用英語來傳播傳統(tǒng)文化，也更愿意作為傳統(tǒng)文化的守護(hù)者而去學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “Col-ours”的時候，學(xué)生需要對表示不同顏色的英語單詞進(jìn)行靈活運用，并能夠明確英語單詞與顏色的對應(yīng)關(guān)系。此時教師可以開展情境化教育，讓學(xué)生化身為顏色的介紹者來體驗中國傳統(tǒng)水墨畫的創(chuàng)作過程和文化內(nèi)涵。在情境中，每一名學(xué)生都化身為國畫大師，為同學(xué)講解國畫的顏色應(yīng)用和藝術(shù)價值，通過視頻的形式來展示國畫的作品。一幅表現(xiàn)牡丹的國畫中，用了不同的顏色，學(xué)生可以上臺就這幅國畫的顏色運用進(jìn)行簡單的介紹，比如“This traditional Chinese painting of peonies uses colors such as red， yellow， black， and green， and is drawn with a brush and ink”。在簡單的介紹后，其他學(xué)生也可以上臺通過仿照的形式去介紹自己感興趣的國畫作品，其他人化身為參觀國畫館的旅游者，傾聽相關(guān)介紹。在這樣的情境中，學(xué)生深刻記憶了不同顏色的英語表達(dá)，能夠?qū)嬤@一傳統(tǒng)文化瑰寶有更加全面的了解。這樣的情境化互動，極富藝術(shù)特色，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，每一名學(xué)生都會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬佩之情，也會因為用英語進(jìn)行了介紹而內(nèi)心充滿推廣傳統(tǒng)文化的自豪感。

（四）體驗中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信

中國傳統(tǒng)文化的重要特色在于與其他文化有一定的差別，教師可以通過中西方文化對比的方式來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。這種教學(xué)形式并不是簡單的中西方文化對比，而是通過對比的形式使學(xué)生了解中華文化的獨到之處，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello”的時候，學(xué)生會學(xué)到不同的打招呼方式，包括hello、hi、good morning、good afternoon、good evening等，了解到稱呼人時要用Miss、Mr、Mrs。在英語中，這樣的稱呼非常普遍，且一個單詞能代表一個群體。教師可運用中國的打招呼方式來讓學(xué)生理解中西文化差異，講解中文中不同打招呼方式的應(yīng)用場合，與英文的對應(yīng)應(yīng)用場合進(jìn)行對比。教師通過對不同人的稱呼使學(xué)生明確不同的情感和表達(dá)方式，讓學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化中獨特的禮節(jié)禮貌。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的文化自信更強(qiáng)了，對本民族文化的傳承和弘揚(yáng)也更有積極性了。

四、結(jié)語

傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化是每一個中國人的使命和責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也要深入了解中國傳統(tǒng)文化。只有將傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)英語課堂，才能讓小學(xué)生真正認(rèn)可和喜愛傳統(tǒng)文化，進(jìn)而成為傳承傳統(tǒng)文化的傳承者，堅定文化自信，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛晨瑜.立足文化自信談小學(xué)英語高年級傳統(tǒng)文化教學(xué)對策：以譯林版《英語》教材修改部分為例[J].智力，2020（14）：162-163.

[2]李娟.文化自信下中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的融入討論[J].海外英語，2022（16）：131-132.

[3]康永花.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2021（8）：176-177.

[4]孫婉璐.淺析傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略[J].啟迪與智慧：上，2021（10）：110-111.

[5]孫曉靜.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略研究[J].進(jìn)展：科學(xué)視界，2021（23）：213-214.

作者簡介：金鷹，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)。