“全人觀”下的中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是提升教學(xué)品質(zhì)的迫切需求。應(yīng)從“全人”理念出發(fā)，積極推動教師專業(yè)成長，優(yōu)化師資隊伍。基于這一理念，本文以貴州省Z市為例，深入分析當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，借助教師反饋揭示問題及其根源。并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)建議。這一案例可為其他地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：全人觀；英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確了建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍對教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)使用一個公式來展現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的五個因素：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教學(xué)（3分）]×教師素質(zhì)。可見，教師的專業(yè)素養(yǎng)對教育質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。在貴州，由于教學(xué)資源比較匱乏，課堂仍然是中小學(xué)外語教學(xué)的主要場所，外語教師作為外語課堂教學(xué)的重要實施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)對外語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展。因此，促進(jìn)貴州中小學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展是優(yōu)化貴州中小學(xué)外語教師隊伍，進(jìn)而提高貴州中小學(xué)外語教育質(zhì)量的重要舉措。

二、“全人觀”下的教師專業(yè)發(fā)展

基于對外語教師專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識，國內(nèi)外外語教育界學(xué)者致力于探索能夠有效促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。其中，針對各教育層級的外語教師培訓(xùn)項目最為流行，但事實證明，這些項目的效果并不理想。研究發(fā)現(xiàn)，教師在這些項目中被當(dāng)作改造的“客體”，項目開發(fā)者們試圖通過在項目中分享先進(jìn)的經(jīng)驗和介紹最新的教學(xué)方法來達(dá)到改變教師課堂行為的目的。出現(xiàn)這樣的做法是由于大多數(shù)人把“教師專業(yè)發(fā)展”片面理解為知識和技能的提高以及經(jīng)驗的積累，所以誤認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了解了前沿的理論經(jīng)驗、掌握了最新的教學(xué)方法就能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量，但忽視了教師本人在其專業(yè)發(fā)展中的主體地位。后來，心理學(xué)家維果斯基的社會文化理論運(yùn)用于外語教育領(lǐng)域，學(xué)界對于教師專業(yè)發(fā)展的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)向。研究者開始關(guān)注教師作為“全人”的主體意識及其專業(yè)發(fā)展的社會本質(zhì)。外語教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是在教師內(nèi)在認(rèn)知與他們所處社會文化環(huán)境之間的互動中實現(xiàn)的。學(xué)者歐陽護(hù)華對一位中學(xué)英語教師進(jìn)行的長達(dá)七年的跟蹤研究驗證了這一觀點(diǎn)。他在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展是在當(dāng)事人與其周圍的社會、文化、政治等因素的相互博弈、相互作用中實現(xiàn)的。學(xué)者顧佩婭對中國外語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境開展研究，通過對教師工作、個人生活等五個維度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程其實是教師作為“全人”全方位地與他們所處社會文化環(huán)境進(jìn)行互動的過程。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是在他們內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制與外部社會文化環(huán)境積極互動中得以實現(xiàn)的，應(yīng)注重教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的主體地位，充分考慮教師作為“全人”與社會文化環(huán)境的互動?；诖?，本文剖析貴州省Z市中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

三、貴州省Z市中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展情況

為了促進(jìn)貴州省中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，各級教育主管部門采取了大量措施，投入了大量人力財力。以貴州省Z市為例，Z市大力推動教師發(fā)展，實施教師隊伍大培養(yǎng)、大培訓(xùn)、大提升工程，旨在集中力量建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。市本級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)年均1200萬元以上，全市長期性、系統(tǒng)化培養(yǎng)項目已達(dá)8個。該市某區(qū)中小學(xué)英語教師每年以線上線下形式參加的“國培”“英語領(lǐng)軍人才培養(yǎng)”“名校送教”以及“名師工作坊研訓(xùn)”等各級各類項目就達(dá)33次。可見，Z市為中小學(xué)英語語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了較為有利的環(huán)境。但筆者在走訪時發(fā)現(xiàn)，教育主管部門大力推動教師專業(yè)發(fā)展，但而多數(shù)教師卻對自身專業(yè)發(fā)展持比較消極的態(tài)度，主要體現(xiàn)為：第一，教學(xué)上心有余而力不足。走訪的教師幾乎都表示想要獲得教學(xué)技能的提高，但由于教學(xué)外雜事過多、家庭的牽絆、現(xiàn)行評估方式的約束或個人能力有限等多方面因素而心有余而力不足。第二，很多教師不想搞科研。一是不敢想，認(rèn)為科研高深莫測、遙不可及，不是一個普通中小學(xué)教師可以涉足的；二是不去想，因為教學(xué)和其他事務(wù)已經(jīng)占用了太多精力，而且部分教師認(rèn)為科研除了對個人職稱晉升有好處，對教學(xué)并沒有什么幫助。第三，職稱上不追求、不強(qiáng)求。走訪的大部分教師對職稱晉升表現(xiàn)出“佛系”態(tài)度。這和他們的科研意識和能力不足是緊密相關(guān)的，同時也與他們?nèi)粘＝虒W(xué)及其他任務(wù)較重有關(guān)。

四、原因剖析

前文提及，教師專業(yè)發(fā)展是通過教師作為“全人”與外部環(huán)境積極互動實現(xiàn)的。然而Z市的教育主管部門和教師本人對此認(rèn)識不足。正如葉瀾所說，在教師發(fā)展的問題上，我們過于強(qiáng)調(diào)“教師”這個專業(yè)身份，卻忽視了他們作為社會上的“人”這個最基本的身份。由對教師訪談材料中可發(fā)現(xiàn)Z市中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不佳的原因：

第一，對于教師主觀能動性的“失察”。為推動中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，Z市教育主管部門投入了大量財力和人力，引進(jìn)了大量的英語教師專業(yè)發(fā)展項目。但是他們忽視了教師在此過程中的主觀能動性，他們僅僅把教師當(dāng)作培訓(xùn)的對象，把項目作為一項工作任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)。

“培訓(xùn)項目倒是很多，但是大家都不愿意去。平常累得要死，好不容易有個假期就想好好休息或者在家陪孩子。再說就培訓(xùn)一兩周有什么意義呢？聽的時候覺得專家們講得很好，很有道理。但是一回到課堂，那么多任務(wù)，哪里有心思搞這些花樣，到頭來學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)看的都是你這一班你這一科的成績?！保ㄖ袑W(xué)鄭老師）

“我們學(xué)校都是輪流參加，反正經(jīng)常都有這種項目啊，聽講座啊什么的，我們英語組的人就排班，這次你和我，下次他和她，誰都沒話說。”（小學(xué)劉老師）

談及中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，鄭老師提出了一個不容忽視的普遍問題，即中小學(xué)英語教師長期處于身心疲憊的狀態(tài)。他指出，這些教師在日常的教學(xué)工作中耗費(fèi)了大量的時間和精力，使得他們幾乎沒有多余的時間來休息和與家人共度假期。在這種情況下，要求他們投身于額外的培訓(xùn)項目似乎有些不切實際，因為他們已經(jīng)感受到了沉重的工作負(fù)擔(dān)。此外，鄭老師提及，盡管教師在培訓(xùn)中接觸到許多富有價值的教育理念和教學(xué)方法，但一旦回到自己的課堂，他們常常面臨著瑣碎而繁重的工作任務(wù)。這使得他們難以擁有足夠的時間和精力來應(yīng)用這些新的教學(xué)方法，從而在一定程度上削弱了培訓(xùn)的實際效果。這種情況導(dǎo)致教師對培訓(xùn)項目的實際應(yīng)用價值產(chǎn)生了懷疑，他們開始質(zhì)疑這些培訓(xùn)是否真的能夠?qū)λ麄兊慕虒W(xué)產(chǎn)生積極的影響。

劉老師表示，教師們似乎已經(jīng)習(xí)慣了輪流參加各種培訓(xùn)項目，這使得他們對參與這類項目失去了新鮮感。這種例行公事的做法削弱了教師對于專業(yè)發(fā)展的熱情和動力，他們將培訓(xùn)視為一項例行的工作任務(wù)，而非一次有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，即便培訓(xùn)內(nèi)容再有價值，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

從鄭老師和劉老師的敘述可以看出，教師在專業(yè)發(fā)展中處于“被動”接受的地位，未發(fā)揮主觀能動性。總體來看，教師的主觀能動性未得到充分的重視，導(dǎo)致培訓(xùn)項目并未使他們產(chǎn)生濃厚興趣。他們認(rèn)為這些培訓(xùn)更像是被強(qiáng)加給他們的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。因此，為了更好地激發(fā)教師的參與熱情，需要在培訓(xùn)設(shè)計和實施過程中更加注重教師的實際需求，以幫助他們更好地平衡工作負(fù)擔(dān)與個人發(fā)展的關(guān)系。

第二，教師在多重身份下“失衡”。 絕大多數(shù)教師主觀上都希望自己實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。但是工作、家庭、社會等多重壓力，使得他們很難在精力上去平衡，仍只把“教師”作為一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

“哎喲，這么累做什么？一個月四五千塊的工資，教學(xué)任務(wù)重，我就這樣按部就班地教好書就行了?！保ㄐW(xué)汪老師）

“我其實很想考研，也想發(fā)文章，但是兩邊老人身體不好，孩子還小，我還是要顧及家庭。”（小學(xué)張老師）

作為社會成員，教師需要在不同領(lǐng)域和角色間取得平衡，這對于他們而言是一項重要挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而持續(xù)的過程，需要投入大量精力，然而其成果往往不會立即顯現(xiàn)。因此，很多教師不得不將更多的時間和精力用于處理與日常生活息息相關(guān)的事務(wù)。這種情況下，多重身份所帶來的矛盾實際上限制了他們個人專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

教師職業(yè)承載了重要的使命和責(zé)任。絕大多數(shù)教師懷有對教育事業(yè)的熱忱，渴望在學(xué)生心中埋下知識的種子，幫助他們茁壯成長。然而，實際工作中的各種壓力和沖突使得許多教師難以在專業(yè)發(fā)展和其他身份之間找到平衡。教師的工作職責(zé)不僅包括課堂授課，還包括對學(xué)生的關(guān)懷、指導(dǎo)，以及教育環(huán)境的改善。然而，在實際操作中，教師常常不得不面對沉重的工作負(fù)擔(dān)，難以抽出時間來追求專業(yè)興趣和發(fā)展。一些教師可能會因應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)而放棄研究和創(chuàng)新。

要解決這個問題，需要從多個方面入手。首先，教育主管部門應(yīng)該關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)，減輕他們的課堂任務(wù)，并為他們提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。其次，社會和家庭應(yīng)該更理解并支持教師，鼓勵他們在專業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)步。此外，教師自身需要學(xué)會有效地管理時間，設(shè)定合理的目標(biāo)，在專業(yè)發(fā)展和其他身份之間作出明智的選擇。

總之，教師在多重身份之間取得平衡是一個復(fù)雜的問題，需要社會、教育主管部門和教師個人合作來解決。在各方共同支持下，教師才能夠更好地履行使命，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

我們應(yīng)該重新審視教師的地位，將他們從專業(yè)發(fā)展的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的專業(yè)發(fā)展主體。這種轉(zhuǎn)變需要相關(guān)部門深刻認(rèn)識到，教師不僅僅是教學(xué)的執(zhí)行者，更是教育事業(yè)的中堅力量。他們是完整的個體，擁有豐富的經(jīng)驗、知識和情感，因此他們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該得到更多的重視和支持。教育主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)需要更加細(xì)致地審視教師的各方面需求和面臨的挑戰(zhàn)。不僅包括教學(xué)本身，還要考慮到他們在職業(yè)生涯的各個階段所面臨的問題，以及他們的個人生活和家庭。只有在深入了解教師的狀況和需求的基礎(chǔ)上，才能夠提供真正有針對性的支持。

為了營造支持性環(huán)境，相關(guān)部門可以考慮為教師提供更加靈活和多樣化的專業(yè)發(fā)展途徑。這些途徑不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程，還可以涵蓋跨學(xué)科合作、實踐經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)研究等多個方面。此外，還可以鼓勵教師參與教育改革和政策制定的過程，讓他們的聲音能夠更直接地影響教育體系的發(fā)展方向。更為重要的是，需要認(rèn)識到教師擁有強(qiáng)大的主觀能動性。他們渴望在教學(xué)中獲得成就感，追求專業(yè)的成長和進(jìn)步。因此，相關(guān)部門應(yīng)該注重激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓他們能夠主動制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并積極地尋求實現(xiàn)這些計劃的機(jī)會和資源。

綜上所述，將教師從專業(yè)發(fā)展的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的專業(yè)發(fā)展主體，是一種有益且必要的改變。教育主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該實實在在地從“全人”的角度去充分認(rèn)識和理解教師，為他們提供支持性環(huán)境和多樣化的發(fā)展途徑，從而讓每位教師都能夠在教育事業(yè)中充分展現(xiàn)自己的才華和熱情。

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作者簡介：張以，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院。

基金項目：本文系廣東省教育廳“青年優(yōu)秀科研人才國際培養(yǎng)計劃”項目資助。