深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課標倡導(dǎo)的一大教學(xué)理念，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進行深層次的學(xué)習(xí)探究，這對其能力的發(fā)展有著重要的意義。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的意義。為有效進行閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，從學(xué)生的發(fā)展入手采用適宜的教學(xué)策略，運用各種教學(xué)資源。本文對深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略研究

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)時需要遵循的重要教學(xué)理論，教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的深度。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生語言能力得到發(fā)展是教師開展英語教學(xué)的重要目的，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，想辦法發(fā)展學(xué)生的語言能力。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生能力的發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念來調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。接下來，筆者將結(jié)合課題研究的成果，就深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略作出分析，并就具體的教學(xué)方法進行闡述。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。其特征表現(xiàn)在：學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動調(diào)動以往的知識經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)的過程中展開積極的合作與溝通；能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識的本質(zhì)聯(lián)系；能將學(xué)到的知識遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教學(xué)的有效改革。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效導(dǎo)入可以在課堂教學(xué)起始階段便調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)的實施創(chuàng)造有利條件。依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，要實施指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師需要關(guān)注導(dǎo)入的設(shè)計，并從導(dǎo)入方法的選擇、導(dǎo)入過程的生成兩個方面進行研究，形成具體的導(dǎo)入設(shè)計。

1. 結(jié)合教學(xué)實際，選擇導(dǎo)入方法。導(dǎo)入方法的選擇是構(gòu)建有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)。教師要利用課下時間研究單元知識內(nèi)容的構(gòu)成，分析課時教學(xué)的要點，再結(jié)合實際進行導(dǎo)入方法的篩選。在英語教學(xué)中，可用的導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，教師可以選擇一種或多種導(dǎo)入方法來進行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister.”Section B 2b部分教學(xué)前，教師應(yīng)挑選合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)主題是人物的介紹，這個部分的課文主要包含人物的詢問與回答，教師可以選用多媒體導(dǎo)入與生活化導(dǎo)入兩種方法來進行導(dǎo)入。依托多媒體導(dǎo)入法，教師可以展示課文配圖和拓展圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。生活化導(dǎo)入法則是依托實際生活對學(xué)生進行引導(dǎo)。

2. 強調(diào)師生交流，構(gòu)建導(dǎo)入過程。導(dǎo)入過程的生成是形成有效導(dǎo)入的要點，教師要結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入方法的特點進行相關(guān)資源的開發(fā)，圍繞教學(xué)實際生成有效地導(dǎo)入過程。對于英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容多涉及課本文章和課外文章，因此在導(dǎo)入時，教師要展現(xiàn)課堂教學(xué)相關(guān)文本的內(nèi)容，并提出一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這一過程中，教師要關(guān)注師生的交流，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點與看法，通過各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister.”Section B 2b的教學(xué)中，教師可以運用多媒體導(dǎo)入與生活化導(dǎo)入的方法構(gòu)建導(dǎo)入過程。在實施導(dǎo)入時，教師可以用多媒體展示課本中的配圖，并讓學(xué)生嘗試解讀圖片中人物的行為。然后教師可以運用生活化導(dǎo)入的方法與學(xué)生交流家庭的情況，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

（二）進行合理展示，生成閱讀情境

展示是教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以采用展示的方式構(gòu)建閱讀情境，加大學(xué)生的思考深度與廣度，提升閱讀教學(xué)的有效性。為了做好展示工作，教師需要利用課下時間進行展示資源的開發(fā)與篩選，獲取教學(xué)所需的額外素材。在完成資源的搜集后，教師要就資源的統(tǒng)籌運用進行分析，從教學(xué)展示的實際設(shè)置出發(fā)進行資源運用。

1. 開發(fā)展示資源，做好合理篩選。為了實現(xiàn)閱讀情境的構(gòu)建，教師要分析課堂上所要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容，并利用課下時間做好拓展資源的檢索。在資源檢索過程中，教師要用關(guān)鍵詞界定搜索的方向。在搜集獲取資源之后，教師要根據(jù)資源的類別和教學(xué)需要對其進行篩選，保留具有實際效用的資源，為教學(xué)展示做好鋪墊。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學(xué)前，教師應(yīng)進行展示資源的檢索與篩選。本單元的教學(xué)內(nèi)容是物品的詢問與回答，教師要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識相關(guān)句子和對話。為了實施有效教學(xué)，教師可以搜集一些與本單元主題相吻合的對話材料。教師圍繞本單元的主題句進行檢索，搜集一些對話的視頻和圖片。教師對搜集到的材料進行閱讀和分析，剔除清晰度較低的資源。

2. 做好資源統(tǒng)籌，進行生動展現(xiàn)。教師要關(guān)注資源統(tǒng)籌工作的實施，并利用課前時間預(yù)設(shè)展示的過程。閱讀教學(xué)中，教師展示的內(nèi)容可以是與課堂閱讀相關(guān)的圖片、視頻，也可以是一些與課堂閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外語篇，還可以是一些拓展性問題。教師要重視展示和引導(dǎo)的關(guān)系，并做好統(tǒng)籌。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit3“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師要整理資源來進行教學(xué)展示。教師可以為學(xué)生展示預(yù)先搜集的對話視頻，讓學(xué)生嘗試解析對話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思索如何用本課的句子詢問他人。教師展現(xiàn)的對話可以幫助學(xué)生了解提問的方式，創(chuàng)建交流交際的情境。

（三）提出思考問題，推動學(xué)生研習(xí)

深度學(xué)習(xí)的要素之一是學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，這也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計思考問題，為學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)。

1. 圍繞思維品質(zhì)，進行提問預(yù)設(shè)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的深層次能力，相應(yīng)地，教師在圍繞深度學(xué)習(xí)開展英語閱讀教學(xué)時自然可以將思維品質(zhì)培養(yǎng)作為問題設(shè)計的核心。在實際教學(xué)中，教師要進行提問預(yù)設(shè)，在課前預(yù)先擬定教學(xué)時要提的問題。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”Section B 2b部分的教學(xué)中教師應(yīng)做好課堂問題的預(yù)設(shè)?？梢栽O(shè)計問題“Why does Cindy think fruit is healthy？”，借助這個問題的設(shè)置與提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 選擇提問時機，提出合理問題。在課堂上，教師要選擇合適的時機提出問題。一般而言，教師可以在導(dǎo)入、引申、總結(jié)三個環(huán)節(jié)提出問題，由于這三個環(huán)節(jié)的要點不同，對提問的要求也不盡相同。教師需要合理設(shè)計各個環(huán)節(jié)要提出的問題。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以在引申環(huán)節(jié)提出問題“What do you think is the most special festival in China？”，引導(dǎo)學(xué)生進行研究。根據(jù)學(xué)生不同的答案進行引導(dǎo)，推動學(xué)生進行反思。

（四）構(gòu)建趣味活動，發(fā)展學(xué)生能力

構(gòu)建趣味活動是教師開展有效閱讀教學(xué)的可行策略。教師可以從學(xué)生的喜好出發(fā)設(shè)置趣味活動，用活動來推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展其綜合能力。為了構(gòu)建趣味活動，教師要從閱讀的實際需求出發(fā)來選擇活動的主題，再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來提出具體要求，推動其能力發(fā)展。

1. 結(jié)合閱讀實際，構(gòu)建拓展活動。閱讀教學(xué)中，趣味活動的設(shè)計可以圍繞拓展閱讀來展開。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選擇課外閱讀文本，構(gòu)建學(xué)生課外閱讀活動。教師可以選擇一些英文故事書或英文小說的節(jié)選作為學(xué)生的課外讀物，也可以選擇一些英文電影作為學(xué)生的閱讀素材。為了提升學(xué)生的參與度，推動學(xué)生的合作閱讀，教師可以組建學(xué)生閱讀小組，推動學(xué)生進行合作閱讀。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit8“Have you read Treasure Island yet？” Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容構(gòu)建拓展活動?？梢赃x擇拓展閱讀作為活動內(nèi)容。讓學(xué)生進行小組合作，一起展示自己喜歡的歌手或者作家，進行相關(guān)背景的介紹等。這樣不僅使學(xué)生在情境中使用語言，而且也有效地進行了學(xué)科融合。

2. 合理提出要求，發(fā)展學(xué)生能力。閱讀要求的合理提出有助于學(xué)生進行有效閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際提出對學(xué)生閱讀的要求，這些要求可以面向文本大意梳理、讀后感分享、劇情演繹等。通過要求的合理提出，教師可以構(gòu)建拓展活動，推動學(xué)生的進一步發(fā)展。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountain”Section B 2b部分的教學(xué)中，為了合理地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物進行深度分析與理解，并進行角色扮演。學(xué)生在展示活動中體會到不同角色的性格特征：繼母的冷酷無情，父親的麻木，Hansel和Gretel的機智，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）關(guān)注教學(xué)評價，落實“教—學(xué)—評”一體化

教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用于進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教—學(xué)—評”一體化。教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；教學(xué)評價有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。為促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力，教師要關(guān)注教學(xué)評價，設(shè)定評價指標，并拓展教學(xué)評價設(shè)計，提升教學(xué)評價的有效性。

1.做好教學(xué)評價分析，設(shè)定評價標準。評價標準的設(shè)定是實施有效評價的基礎(chǔ)，教師要分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)定針對性的評價標準。過去，評價主要針對學(xué)生的知識掌握情況，不能有效地顯現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。在新課標背景下，教師要擴充評價標準，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步情況、閱讀技能等納入評價體系中進行考核。

人教版初中英語七年級下冊Unit6“I'm watching TV.”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以立足教學(xué)實際來進行教學(xué)評價，設(shè)定有效的評價標準。教師要針對學(xué)生的知識掌握情況、課堂表現(xiàn)、進步情況、閱讀技能等設(shè)定對應(yīng)的評價標準，然后再實施評價。為確保評價標準科學(xué)有效，教師可以與其他教師進行討論分析，確保評價標準符合學(xué)生的實際發(fā)展情況。針對課堂表現(xiàn)，教師可以將學(xué)生的閱讀活動參與度作為主要考核指標；針對閱讀技能，教師可以將學(xué)生的閱讀效果和閱讀時采取的策略作為評價內(nèi)容。

2. 引入學(xué)生評價，擴充評價主體。評價主體的擴充可以提升評價的廣度，增強評價的有效性。在實際教學(xué)中，教師可以擴充評價的主體，將學(xué)生評價引入教學(xué)評價體系中。在評價的實施過程中，教師可以先開展學(xué)生評價，讓其通過自評與互評找出自己閱讀學(xué)習(xí)的不足之處，而后教師再進行整體的考核評估，作出系統(tǒng)化的評價。

在教學(xué)初步完成后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生作出評價，并提供評價標準。此時學(xué)生可以按照標準進行自省和互評，找出自己的不足之處。在學(xué)生評價完成后，教師再結(jié)合學(xué)生評價的結(jié)果與學(xué)生的整體表現(xiàn)給出進一步評價。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要關(guān)注教學(xué)的具體架構(gòu)，設(shè)計高效合理的教學(xué)過程。教師可以圍繞導(dǎo)入設(shè)計、有效展示、問題提出、活動構(gòu)建、教學(xué)評價五個方面作出調(diào)整，有效進行閱讀教學(xué)。

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作者簡介：吳曉燕，貴州省貴陽市第十七中學(xué)，英語教研組長，中學(xué)高級教師。

基金項目：本文系貴州省貴陽市級課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：GYYB22017）的階段性研究成果。