以讀促寫視角下的高三英語寫作教學(xué)策略

摘 要：為探究以讀促寫視角下的高三英語寫作教學(xué)策略，筆者以高三英語外研版教學(xué)工作為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)要闡述了以讀促寫概念和高三英語寫作現(xiàn)狀；隨后分析以讀促寫在高三英語寫作教學(xué)的作用；最后再回歸實(shí)際，重點(diǎn)剖析基于以讀促寫視角下的高三英語寫作教學(xué)可行策略，并得出結(jié)論從四方面來落實(shí)：精選閱讀素材，把握寫作話題方向；梳理閱讀文本，搭建寫作基礎(chǔ)架構(gòu)；解讀閱讀材料，提煉寫作核心語言；細(xì)品閱讀文本，提高英語寫作思維。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高三英語；寫作教學(xué)

英語屬于高考必考的科目，試卷涵蓋了主觀題和客觀題，其中英語寫作屬主觀題。聽、說、讀、寫屬于英語課程中學(xué)生應(yīng)掌握到的基礎(chǔ)技能，也代表了語言學(xué)習(xí)由淺及深的規(guī)律。英語寫作教學(xué)不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考和問題分析能力。從實(shí)際調(diào)查中看，當(dāng)前的高三英語寫作教學(xué)中存在著諸多問題，如學(xué)生對(duì)寫作話題方向、主旨把握不準(zhǔn)確等。本文筆者運(yùn)用“以讀促寫”的策略來提升寫作教學(xué)質(zhì)量，以期能為現(xiàn)階段高三英語寫作教學(xué)工作提供一些有價(jià)值的參考。

一、以讀促寫與高三英語寫作教學(xué)

（一）以讀促寫概念

以讀促寫是隨著教學(xué)改革而誕生的一種新型教學(xué)模式，目的是將閱讀和寫作銜接起來，讓學(xué)生通過閱讀積累豐富寫作素材，掌握語法知識(shí)和技巧。多年前，美國(guó)數(shù)名作家便研究了閱讀對(duì)于寫作的作用，認(rèn)為只要學(xué)生的閱讀理解能力提升后，就能從文本中吸收到“養(yǎng)分”，為寫作打好基礎(chǔ)。

（二）高三英語寫作現(xiàn)狀

筆者深入調(diào)查現(xiàn)階段高三英語寫作教學(xué)工作后發(fā)現(xiàn)，其暴露出的問題較多，簡(jiǎn)要提出以下四點(diǎn)：第一，對(duì)寫作話題方向、主旨把握不準(zhǔn)確。部分高三學(xué)生在寫作審題時(shí)缺乏對(duì)題目的正確理解，未能正確把握寫作的大致方向和主旨內(nèi)涵，導(dǎo)致寫作時(shí)存在跑題的現(xiàn)象。第二，寫作基礎(chǔ)架構(gòu)不完善，缺乏邏輯。英語寫作中基礎(chǔ)架構(gòu)是其靈魂所在，但部分學(xué)生在寫作時(shí)未能打好基礎(chǔ)架構(gòu)，致使整篇文章寫作缺乏基礎(chǔ)邏輯。甚至有的學(xué)生不會(huì)正確使用連接詞，不同句子間的邏輯關(guān)系混亂，嚴(yán)謹(jǐn)性較差。第三，寫作所用的詞匯低級(jí)。部分高三學(xué)生在英語寫作時(shí)所用到的單詞、短語、句型等比較簡(jiǎn)單，僅采取基礎(chǔ)表達(dá)方式，導(dǎo)致整篇文章給人一種枯燥、普通甚至低級(jí)的感覺。例如，在表達(dá)“我認(rèn)為”時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)用“As far as I am concerned/From my point of view”等句型，全篇都用到了“I think”。究其原因，這是和學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。第四，寫作風(fēng)格固化，寫作思維有待提升。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，部分教師為了降低錯(cuò)誤率，會(huì)讓學(xué)生背誦范文套用模板。長(zhǎng)期以來就會(huì)限制寫作思維的提升，導(dǎo)致寫作風(fēng)格逐漸固化，從而出現(xiàn)作文“千篇一律”現(xiàn)象。

二、以讀促寫在高三英語寫作教學(xué)的作用

以讀促寫用于高三英語寫作教學(xué)中的作用體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平。閱讀和寫作間本身就存在著相互促進(jìn)、相互提升的關(guān)系，通過閱讀各種作文范文、書籍、課本，學(xué)生能夠掌握大量的英語語言知識(shí)和寫作技巧，利于寫作水平的提高。第二，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同的思想觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)甚至是文化差異，會(huì)直接影響到思維活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中會(huì)自覺地進(jìn)行對(duì)比、分析、總結(jié)，鍛煉了寫作時(shí)的思維能力。第三，能夠提高學(xué)生英語寫作時(shí)的流暢性與連貫性。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和參考優(yōu)秀的句子和段落的表達(dá)方式，掌握不同連接符號(hào)的使用技巧和方法。并將其運(yùn)用到寫作中讓整篇文章邏輯更嚴(yán)密，行文更流暢。第四，能夠提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量。閱讀大量的范文、材料后，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作中的不足，并結(jié)合英語教師的引導(dǎo)，多讀多思，多練多看，如此利于寫作質(zhì)量的大幅度提高。

三、基于以讀促寫視角下的高三英語寫作教學(xué)可行策略

（一）精選閱讀素材，把握寫作話題方向

高三英語寫作教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，寫作的話題和大致方向往往和高三學(xué)生的生活息息相關(guān)，符合該階段學(xué)生的情感與認(rèn)知發(fā)展水平，能借助于寫作教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)出寫作欲望。關(guān)于“家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)”是歷年來高考英語作文中常見的主題，且與高三學(xué)生即將畢業(yè)、走向社會(huì)的現(xiàn)狀有著契合點(diǎn)，可作為閱讀素材。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可選擇和“家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)”有關(guān)的內(nèi)容作文閱讀素材，并圍繞“My hometown/family”寫作，奠定好寫作的基礎(chǔ)方向。精心選擇經(jīng)典范文“My hometown”作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問題。“What topic do you think the passage is about？”（你認(rèn)為這段文章的主題是什么？）學(xué)生通過閱讀后不難回答“hometown”。該閱讀材料中先簡(jiǎn)要概述了我的家鄉(xiāng)“My hometown is a small city located in the eastern part of China.”隨后圍繞家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、歷史發(fā)展、美食、自然美景、未來展望多個(gè)方面分別做出了論述。在找準(zhǔn)寫作話題和方向后，英語教師再逐一提出相關(guān)問題“What are the famous tourist attractions in your hometown？”，“What are your expectations for the future development of your hometown？”“What does hometown mean to you？”學(xué)生的回答豐富多彩，有學(xué)生回答“My hometown is Xi'an. The the Mausoleum of the First Qin Emperor and Fortifications of Xi'an are famous scenic spots. Delicacies include Roujiamo and Gourd Chicken. My hometown is the cradle of life for me， and it records the track of my growth.”（我的家鄉(xiāng)是西安，秦始皇陵、西安城墻都是著名的景點(diǎn)，美食有肉夾饃、葫蘆雞，家鄉(xiāng)對(duì)我而言就是生命的搖籃，它記錄了我成長(zhǎng)的軌跡。）也有學(xué)生回答“My hometown is always a safe haven for me， and when I encounter difficulties， I always think of it the first time.”（家鄉(xiāng)對(duì)我來說是永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，當(dāng)我遇到困難總會(huì)第一時(shí)間想起它）通過精選閱讀素材，一方面，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)其注意力和興趣；另一方面，還能幫助學(xué)生把握寫作的話題方向，激發(fā)寫作熱情。

（二）梳理閱讀文本，搭建寫作基礎(chǔ)架構(gòu)

文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是確保其良好邏輯的關(guān)鍵，也是表達(dá)中心思想的根本方法。高三學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要通過梳理來分析其本身的行文脈絡(luò)，才能抓住其結(jié)構(gòu)并正確理解。同樣，在進(jìn)行英語寫作時(shí)學(xué)生也要搭建好基礎(chǔ)的架構(gòu)，做到對(duì)整篇作文的謀劃布局，才能達(dá)到思路清晰、邏輯嚴(yán)密的效果。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高三學(xué)生在英語寫作中無論是句子與句子、段落與段落的銜接，還是整體文章結(jié)構(gòu)上，都存在很大的連貫性問題，教師便可借助于以讀促寫的方式來讓學(xué)生先學(xué)會(huì)梳理文本，使其分析閱讀文本的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)不同句層、段層間的關(guān)系，能掌握到搭建寫作結(jié)構(gòu)的方法。以高三英語外研版各模塊作文范文為閱讀文本，如Module 1“Travel”中讓學(xué)生以“A trip to Beijing”為話題來寫70字左右的短文，描述自己真實(shí)的旅游經(jīng)歷。隨后英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文來梳理此文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出“三步法”。第一，先總述，目的是引出下文，讓學(xué)生用筆勾出關(guān)鍵句子：“Last Sunday I went to Beijing with my father by train. There are many places of interest to visit in Beiling.”；第二，分述，詳細(xì)地介紹北京的各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生用筆標(biāo)注出其中的關(guān)鍵詞匯和句子，如“First we visited the Bird's Nest and the Water Cube”“Then we went to the Great Wall. There were so many people...”“Finally we went to Beijing Zoo.”先去了鳥巢和水立方，再去了長(zhǎng)城，最后去了北京動(dòng)物園；第三，再總述，目的是談?wù)劯惺?。即最后一句“Beijing is very beautiful and I look forward to visiting it again.”（北京很漂亮，我期待著再次訪問它）。通過梳理閱讀文本，學(xué)生能夠?qū)︻愃频穆糜谓?jīng)歷寫作有一定的把握，能科學(xué)搭建出寫作的框架，避免邏輯混亂。此外，英語教師還可搜尋典型的“夾敘夾議文”閱讀本文，讓學(xué)生能把握出描述某個(gè)事例和表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)的順序和關(guān)系，如“先寫事例再寫觀點(diǎn)”“先提出觀點(diǎn)再寫事例”亦或是“先提出觀點(diǎn)，用事例說明后再進(jìn)一步闡述/總結(jié)觀點(diǎn)”。如此，能夠幫助學(xué)生搭建良好的寫作框架。

（三）解讀閱讀材料，提煉寫作核心語言

以往有部分高三學(xué)生在英語寫作時(shí)所用到的單詞、短語、句型等都是一種模式，寫作技巧不佳，整篇作文顯得枯燥乏味。基于以讀促寫的視角下，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行辨析和欣賞，提煉出寫作的核心知識(shí)，便于學(xué)生在后續(xù)的寫作中靈活運(yùn)用。英語教師可準(zhǔn)備關(guān)于“Rules of school”的優(yōu)秀征文三篇，征文中主要是要求寫作者能談?wù)剬?duì)校規(guī)的了解，并列舉出三條左右的校規(guī)，并要對(duì)校規(guī)的改善提出自己的意見。首先，英語教師要求學(xué)生先把握好該閱讀材料的大致框架，明確其主旨大意，隨后再次讀通全文，分析其中的關(guān)鍵句子。這些句子中含有和主題密切相關(guān)的詞匯、句型等，便是需要掌握到的話題語言知識(shí)，如“We have a lot of school rules at our school ”“I think some of the rules are necessary.”等。其次，讓學(xué)生再次解讀整個(gè)閱讀材料，并回答英語教師提出的問題，并且教師要對(duì)閱讀材料中和主旨相關(guān)的名詞、形容詞等進(jìn)行講解。例如，和校規(guī)有關(guān)的名詞有：Students dress appropriately、Sitting stand upright、Walk steady等，且征文中所用到連接詞較多，如not only...， but also（表示并列）、besides/ what's more /what's worse（表示遞進(jìn)）、however（表示轉(zhuǎn)折）、so that /in order to（表示目的）、be good/bad for sb、 be harmful to sb、 do harm to sb（表示利弊）、I think/believe、in my opinion（表示個(gè)人想法）等。最后，引導(dǎo)學(xué)生再次研讀閱讀材料，分析其中是否有疑問或異議的地方，如語法是否連貫、各段落之間是否有過渡性連接詞等。該過程能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升寫作自信心。

（四）細(xì)品閱讀文本，提高英語寫作思維

寫作是一種綜合運(yùn)用技能，為了改變目前部分學(xué)生在英語寫作中存在的機(jī)械背誦范文、寫作風(fēng)格固化、思維不靈敏等問題，英語教師可基于“以讀促寫”，開展豐富有趣的讀寫結(jié)合活動(dòng)來提升學(xué)生的思維能力。筆者在教學(xué)高三英語外研版課程中提到了污染問題（Pollution），隨著世界人口密度的增長(zhǎng)，人產(chǎn)生的廢物不斷增多，污染問題嚴(yán)重。如何創(chuàng)造出清潔、優(yōu)美的生活與工作環(huán)境，是人們思考的問題，并要求學(xué)生結(jié)合污染問題這一主題來寫作。如教師可提前準(zhǔn)備一篇優(yōu)秀的范文，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，隨后分小組來討論該閱讀文本中寫作的技巧是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)是什么，并開展仿寫和改寫活動(dòng)。首先，學(xué)生在教師的組織下先品讀該閱讀文本的整體內(nèi)容，隨后邀請(qǐng)各小組總結(jié)與回答提出的問題。學(xué)生回答：這篇關(guān)于污染問題的閱讀材料，描述了空氣污染的來源、危害等，并結(jié)合實(shí)際案例來分析，如“Air pollution comes from factories， power stations and cars”該篇文本值得我們學(xué)習(xí)到的寫作技巧就是用了許多真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和實(shí)際的案例來支撐，讓整個(gè)文章更有說服力。比如“In Germany， over 50% of the country's trees had been damaged by the year 1986”“l(fā)t is said that 125，000 people died in Russia as a result of illnesses caused by this accident.”等等。其次，開展相關(guān)仿寫和改寫活動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為，可以加入最新的研究數(shù)據(jù)，如“According to the latest survey data from the World Health Organization， approximately 7 million people worldwide die each year due to air pollution.”（根據(jù)世界衛(wèi)生組織最新調(diào)查數(shù)據(jù)，全球每年約700萬人因空氣污染而死亡）、“In 2023， environmental pollution in China remains severe， with pollution sources mainly including industrial emissions， motor vehicle exhaust， and rural domestic sewage.”（2023年中國(guó)環(huán)境污染仍然很嚴(yán)重，其中污染源主要包括工業(yè)排放、機(jī)動(dòng)車尾氣和農(nóng)村生活污水等。）最后，讓學(xué)生分小組互相評(píng)價(jià)，在不斷修正中豐富了寫作體驗(yàn)，啟發(fā)了思維。

四、結(jié)語

綜上所述，英語寫作能夠促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)化，利于學(xué)生英語綜合技能的全面發(fā)展。但英語寫作又是廣大英語教學(xué)工作者頭痛的問題，學(xué)生對(duì)于寫作話題方向把握不準(zhǔn)確、寫作架構(gòu)不完善邏輯不佳、用詞低級(jí)、風(fēng)格固化等現(xiàn)象仍然存在。如何才能采取有效策略來提升高三英語寫作教學(xué)質(zhì)量，成為熱點(diǎn)話題。經(jīng)研究可知，以讀促寫的策略可在高三英語寫作教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用中要遵循相關(guān)基礎(chǔ)原則，并且通過精選素材、梳理文本、解讀材料、細(xì)品文本等環(huán)節(jié)來不斷提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：薛奮起，朔州市應(yīng)縣第一中學(xué)校。