新課標(biāo)下初中英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

摘 要：在初中英語教學(xué)的過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于豐富初中英語的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，守好祖國的文化之根，樹立文化自信，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，同步提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；傳統(tǒng)文化；新課標(biāo)；融合策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。文化意識，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，表現(xiàn)在新時(shí)代學(xué)生對跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為的選擇。英語作為一門外語語言學(xué)科，是傳播人類文明成果的重要載體，對中國走向世界、世界了解中國具有重要作用。學(xué)習(xí)英語是學(xué)生認(rèn)識外界事物和文化成果的媒介，在英語教學(xué)的過程中，教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以引導(dǎo)學(xué)生建立國際化視野和家國情懷。在初中英語教學(xué)的過程中，教師要分析當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，感受文化熏陶，建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)體系引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)意義

在初中英語課堂教學(xué)改革優(yōu)化的過程中，教師既要給學(xué)生傳授正確的英語知識體系，還要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和認(rèn)知觀。在課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以開闊學(xué)生的知識視野，有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。在接觸英語世界時(shí)，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解較少，如果不早加引導(dǎo)，學(xué)生很容易形成崇洋媚外的不良心態(tài)。因此，教師應(yīng)在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承儒家思想和禮儀文化等我國優(yōu)秀的文化成果和精髓來為學(xué)生打造良好的課堂文化氛圍，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)深度的融合能夠豐富英語教學(xué)體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化之間的異同，取其精華。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有很多機(jī)會了解西方的文化習(xí)俗，包括西方的節(jié)日、社會習(xí)慣、禮儀等，但是初中生卻缺少機(jī)會去了解和研究我國的優(yōu)秀文化，對于中西方文化也缺少對比，學(xué)生也很難認(rèn)識到利用英語宣傳中華優(yōu)秀文化的深層意義。為此，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助英語教學(xué)形式創(chuàng)新學(xué)生體會和理解中華文化的角度，既可以引導(dǎo)學(xué)生將中西方文化融合在一起，又能很好地激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、認(rèn)知和宣傳的意識，從而引導(dǎo)學(xué)生建立文化宣傳的意識，主動對外輸出和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在英語教學(xué)的過程中，突出文化傳承的教學(xué)意義，教師既要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，開辟全新的英語學(xué)習(xí)角度，也要引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度去體會和認(rèn)知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在不同的角度和環(huán)境中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，主動承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，學(xué)會用英語傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣既可以提高學(xué)生的跨文化交流能力，又能夠提升學(xué)生的民族責(zé)任意識。

二、初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化存在的問題

在初中英語教學(xué)的過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中存在教學(xué)效果不佳的問題，如下：

首先，英語教師缺少課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗(yàn)。英語教師在備課和教學(xué)的時(shí)候?qū)τ谥腥A傳統(tǒng)優(yōu)秀文化了解不多，缺少英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)的效果不佳，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中英語教師無法引經(jīng)據(jù)典，涉及英語文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的時(shí)候，教師往往不能立刻對兩種文化進(jìn)行對比和介紹。存在這一問題的主要原因在于，教師未能在英語教學(xué)的過程中正確認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要性，教學(xué)備課時(shí)不注重英語教學(xué)融合中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

其次，英語教師對于教材中各類教學(xué)資源挖掘利用率不高。教師在深挖教材的時(shí)候沒有注意發(fā)揮傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，導(dǎo)致英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化和英語文化之間缺乏對比，學(xué)生只是重點(diǎn)關(guān)注英語技能的學(xué)習(xí)，而忽視了其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的部分，從而影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂的傳播。

最后，在初中英語課堂中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合形式非常單一。在課堂教學(xué)中，教師對有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容只是照本宣科，通過機(jī)械訓(xùn)練的方式增強(qiáng)學(xué)生知識理解和應(yīng)用的能力，并不能將學(xué)生置身于實(shí)際的應(yīng)用場景中，課堂教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂注意力不集中，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。

三、英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施

（一）確立引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育觀念，豐富教師的文化儲備

教師作為英語課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的過程中既肩負(fù)著英語知識傳授的任務(wù)，也承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何應(yīng)用到英語課堂的理念了解不多、認(rèn)識不足，課堂教學(xué)中不能兼顧英語知識講解和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，難以取得良好的課堂教學(xué)效果。為此，英語教師要建立全新的教學(xué)觀念，強(qiáng)化課堂教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育理念，加強(qiáng)對于文化傳承教育的認(rèn)知，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行全面的自我學(xué)習(xí)，以提升文化教育能力，這樣有助于教師對當(dāng)前的英語課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

英語教師要強(qiáng)化自我對于課堂中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的認(rèn)知，儲備教學(xué)素材，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課余時(shí)間調(diào)查和閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的書籍、英文書籍，創(chuàng)新課堂中文化活動的組織和呈現(xiàn)形式。為此，教師可以了解并研究書法、繪畫、民俗活動、戲曲等活動在英語課堂中的應(yīng)用可行性，設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和練習(xí)英語表達(dá)能力的活動場景，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能夠豐富教師自我的文化知識儲備，提升自身的文化素養(yǎng)，建立正確的文化融合和教育引導(dǎo)的意識。例如，電視節(jié)目《中國詩詞大會》，這一節(jié)目向觀眾們展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言文字之美，讓觀眾體會中華詩詞的造詣。通過觀看這一節(jié)目，對內(nèi)可以提升自我的文化，素養(yǎng)，對外可以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教師可以觀看不同的文化類節(jié)目去理解文化內(nèi)涵，以豐富課堂教學(xué)的“傳承”與“創(chuàng)新”。

其次，教師要更正自我的教學(xué)觀念，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合意識。在英語課堂教學(xué)的過程中，教師要精準(zhǔn)定位文化輸出的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化傳承意識。例如，在講解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并利用學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)熱情來讓其熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)方式，例如對于中秋節(jié)、春節(jié)等熱鬧而備受關(guān)注的節(jié)日，可以帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日的美食、故事、詩詞等角度將傳統(tǒng)節(jié)日和英語表達(dá)方式綜合在一起，利用學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱情來激發(fā)其探究傳統(tǒng)節(jié)日和英語表達(dá)之間的結(jié)合方式。通過利用英語表達(dá)的方式闡述自我的節(jié)日經(jīng)歷，學(xué)生既可以增強(qiáng)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，又能在全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)起文化傳播的責(zé)任，還可以建立起文化自信，教師要做好思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從英語知識應(yīng)用的角度去探究和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，創(chuàng)新文化傳承和英語學(xué)習(xí)的角度。

（二）深入挖掘英語教材中的文化內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)的文化元素

在課堂英語教學(xué)中，教師要以現(xiàn)有教材提供的語言材料為載體進(jìn)行深度挖掘，開展研究性學(xué)習(xí)活動及對比教學(xué)活動，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。同時(shí)應(yīng)注重教材中的各類文化素材，思考從學(xué)生的實(shí)際情況入手去融合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，提高對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading部分，為學(xué)生講解北京和桂林兩大南北方的傳統(tǒng)城市，教師要思考如何從教材中的內(nèi)容出發(fā)將中華傳統(tǒng)文化與英語文化結(jié)合在一起。教材的文章中以桂林和北京兩個(gè)城市為切入點(diǎn)，用英語的表達(dá)方式介紹北京的人文景點(diǎn)，包括故宮博物院、天安門、頤和園、長城，介紹桂林的自然風(fēng)光，包括蘆笛巖和漓江等。對于北京和桂林的人文風(fēng)光，學(xué)生并非完全不了解，教師可以先利用圖片、視頻的方式為其建立最初的印象，然后再帶領(lǐng)學(xué)生探究教材中英文描寫的方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主思考和探究的空間，在英語文章閱讀的過程中提煉文章大意，總結(jié)文章的主要內(nèi)容：the Palace Museum、Tian' anmen Square， the Summer Palace， the Great Wall、the Reed Flute Cave， Lijiang River，對比并總結(jié)北京和桂林這兩個(gè)不同風(fēng)格的城市的自然分光和人文習(xí)俗。通過閱讀文章，學(xué)生對文章大意有了基本的認(rèn)識，接著，教師可以從兩個(gè)城市的文化底蘊(yùn)出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)內(nèi)容，以課堂提問和對話的形式，引發(fā)學(xué)生的思考。對于桂林這一城市，教師課堂提問“Have you read the poem ‘江作青羅帶，山如碧玉簪’？What city is it about？ Please read the article and find a saying about Guilin.”，在課堂上為學(xué)生介紹詩詞，讓學(xué)生結(jié)合文章中描繪的桂林美景體會古詩詞描寫的韻味，以加深學(xué)生的詩詞意境。為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)自主思考和探究的任務(wù)——“Guilin is so famous for natural beauty. Find sentences about its fantastic landscape. Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？ What is the cave praised as？ ”，教師設(shè)計(jì)詩歌引入自主探究的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究和閱讀的興趣，學(xué)生從更廣泛的角度去理解、閱讀教材中的文章，認(rèn)識和體會桂林美景，并在探尋桂林山水之美的過程中體會詩詞的意境。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索更多描寫桂林山水的詩詞，并利用所學(xué)的知識用英語翻譯，思考如何用英文詞匯表達(dá)出詩詞中的意境之美。

（三）豐富英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間融合的形式，引導(dǎo)學(xué)生建立文化素養(yǎng)

為了引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以在課堂活動設(shè)計(jì)的時(shí)候多角度展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，以吸引學(xué)生融入英語課堂中。為此，教師可以在課堂中創(chuàng)造口語交際情境，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生主動承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，在不同的場景中利用英語的形式做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳。

例如，在介紹中華傳統(tǒng)美食的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)口語交流的場景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹自己家鄉(xiāng)喜愛的美食，學(xué)生在設(shè)計(jì)介紹口語情境的時(shí)候，可以融合傳統(tǒng)節(jié)日，利用學(xué)習(xí)到的節(jié)日英語表達(dá)方式，對外傳遞和介紹元宵節(jié)的湯圓、端午節(jié)的粽子、中秋節(jié)的月餅等，還可以從家鄉(xiāng)美食文化的角度入手介紹家鄉(xiāng)美食，例如蘭州牛肉面、云南過橋米線、武漢熱干面等，口語訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際生活中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)美食文化結(jié)合在一起，教師豐富課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生多做口語表達(dá)訓(xùn)練“Which traditional festival do you like best？ ”“I like the Mid-Autumn Festival best， because there are my favourite moon cakes.”，通過不同場景下的口語表達(dá)來提升學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用的意識，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)際和生活中的文化現(xiàn)象融合在一起，在口語訓(xùn)練和表達(dá)中給學(xué)生創(chuàng)造文化體驗(yàn)的空間，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練課文的重點(diǎn)句型，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識框架。

融合英語活動和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的閱讀視野，既能夠讓學(xué)生搜集和關(guān)注英語詞匯和語法知識，又能夠從不同的角度體會和認(rèn)知傳統(tǒng)文化。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間閱讀經(jīng)典國學(xué)的英文版本，學(xué)生可以觀看英文電影《花木蘭》體會西方人眼中的東方英雄。除了《花木蘭》，教師還可以為學(xué)生推薦英文讀物，包括中英對照版的國學(xué)經(jīng)典，例如《弟子規(guī)》《論語》《三字經(jīng)》等，既能夠在閱讀中積累英文詞匯，體會中英互譯的技巧，又能夠開闊學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生體會英語知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的技巧，輔助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，保持對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究興趣。

除了英文教材和英語閱讀活動，教師還可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中融合英語學(xué)習(xí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)英文手抄報(bào)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去搜集傳統(tǒng)文化、神話故事、寓言故事等英語表達(dá)的形式。借助英語手抄報(bào)、英語故事會等匯報(bào)活動，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生了解西方世界中的中華文化形象、故事、習(xí)俗等，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和講解的教學(xué)形式，拓展學(xué)生課堂體驗(yàn)的豐富性。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師將英語文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合在一起，既拓寬了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地體會中西方文化的不同，又使其深刻地體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在英語課堂教學(xué)活動創(chuàng)新的過程中，教師要充分利用現(xiàn)有教材，開展研究性學(xué)習(xí)及對比教學(xué)活動，多角度、多手段地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生積極地融入英語課堂，并思考英語文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同角度和內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使他們愿意成為文化的傳承者及傳播者，真正做到胸懷祖國，放眼世界。作為英語教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生去探索、去傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國。

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作者簡介：戎國玲，江蘇省常熟市常清中學(xué)。