提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的幾點思考

摘 要：本文旨在探討如何提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。首先，從教師角度提出了教師的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的選擇。接著，從學(xué)生角度探討了學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)的重要性。此外，還介紹了幾種有效的評估方法和提供及時反饋的重要性。最后，總結(jié)了提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的關(guān)鍵要點，并討論了未來研究的方向，希望本文能為英語教師提供些許有益的參考，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：高二英語；讀后續(xù)寫教學(xué)；有效性

高二英語的讀后續(xù)寫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言能力方面起著重要作用。讀后續(xù)寫，是指學(xué)生在閱讀一篇文章之后，根據(jù)所讀內(nèi)容自己補充續(xù)寫下文的部分。這項教學(xué)活動既能幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，又能培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)造力。然而，當(dāng)前高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性仍然存在一些問題。本文筆者將圍繞如何提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性展開討論。從教師的角度，探討教師的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的選擇；從學(xué)生的角度，探討學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)的重要性。同時，探討評估方法和及時反饋對教學(xué)效果的影響。本研究的目的是為提升高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性提供一些實用的建議和策略。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

在高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者的理念是十分重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常扮演著知識的傳授者的角色，將重點放在教授語法規(guī)則和詞匯上。然而，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師的角色則需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該提供學(xué)生所需的大量的閱讀材料。這些材料可以包括各種文學(xué)作品、新聞文章、科普讀物等，以滿足學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)需求。豐富的閱讀材料可以幫助學(xué)生擴展詞匯量、提高閱讀理解能力，并為他們的續(xù)寫提供素材和靈感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和策略。閱讀技巧包括預(yù)測猜測、推理判斷、關(guān)鍵詞定位等，教師可以幫助學(xué)生在閱讀過程中運用它們。例如，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)測猜測活動，讓學(xué)生在閱讀前提出關(guān)于文章內(nèi)容的猜測，并在閱讀中核實和修正他們的猜測。此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主思考和表達(dá)，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要自主思考文章的發(fā)展和結(jié)局，并進(jìn)行合理的續(xù)寫。

以“Mei lanfang： great artist， cultural ambassador”這篇文章為例，教師可以運用上述教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫活動。首先，教師可以提供關(guān)于梅蘭芳的傳記或相關(guān)文章，讓學(xué)生了解他作為一位杰出藝術(shù)家和文化大使的成就和影響?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀這些材料，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和對梅蘭芳藝術(shù)的欣賞。其次，教師可以教授學(xué)生閱讀技巧和策略，以幫助他們更好地理解文章并從中獲取關(guān)鍵信息。例如，可以教導(dǎo)學(xué)生如何從文章中提取與梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)成就和文化影響力有關(guān)的信息，以及如何推測和理解作者的意圖和觀點。然后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)。在閱讀了梅蘭芳的故事后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如他的藝術(shù)風(fēng)格如何影響了京劇的發(fā)展、他作為文化大使對國際間的文化交流有何貢獻(xiàn)等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生通過續(xù)寫的方式表達(dá)自己對梅蘭芳的敬佩和對藝術(shù)的理解。例如，可以要求學(xué)生續(xù)寫一段關(guān)于梅蘭芳在國際文化交流中的經(jīng)歷和影響的文章。學(xué)生可以運用他們閱讀所掌握的信息和通過自主思考的觀點，寫出關(guān)于梅蘭芳作為文化大使的貢獻(xiàn)和他對世界文化交流的重要性的理解。這樣的續(xù)寫活動既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。

二、教學(xué)策略的選擇

針對高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以選擇一些有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。首先，預(yù)測猜測的策略是一種有效的教學(xué)方法。在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片或關(guān)鍵詞等內(nèi)容猜測文章的主題和大致內(nèi)容。這樣的預(yù)測猜測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立起對文章的預(yù)期，增強閱讀的主動性。其次，分析文本結(jié)構(gòu)是另一個重要的教學(xué)策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生識別并分析文章的結(jié)構(gòu)，包括段落組織和邏輯順序。通過了解文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀中可以更好地把握文章的主題發(fā)展和信息傳遞方式。

針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以結(jié)合上述教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)示范。首先，對于預(yù)測猜測的策略，教師可以在學(xué)生閱讀之前提供文章的標(biāo)題，并讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測文章可能涉及的主題和內(nèi)容。例如，可以詢問學(xué)生對“Should we fight new technolohy？”這個標(biāo)題的理解和猜測。學(xué)生可以推測文章可能涉及關(guān)于新科技的爭議、利弊等內(nèi)容。這樣的預(yù)測猜測活動可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，并為他們閱讀文章提供一種期待和目標(biāo)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的文本結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生注意文章的段落組織和邏輯順序，幫助他們更好地理解文章的論點和論據(jù)。例如，在閱讀文章時，教師可以與學(xué)生一起探討每個段落的主題句和總結(jié)句，以及段落之間的銜接關(guān)系。通過這樣的分析，學(xué)生可以更清晰地把握文章的組織結(jié)構(gòu)和信息框架，進(jìn)而更好地理解作者的意圖和觀點。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀和討論。這樣的討論活動可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和分析能力，幫助他們更好地運用閱讀中獲取的信息，并形成自己的觀點和論證。

三、學(xué)生的積極參與

學(xué)生的積極參與對于高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性至關(guān)重要。教師可以采用一系列教學(xué)方法和活動，激發(fā)學(xué)生的興趣、提高他們的合作能力，促進(jìn)他們的閱讀和思維能力的發(fā)展。首先，小組活動是一種有效的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教師可以劃分學(xué)生小組，每個小組負(fù)責(zé)共同閱讀和理解一篇文章。在完成閱讀后，學(xué)生可以互相討論和解釋文章的關(guān)鍵信息、主題和觀點。通過小組活動，學(xué)生可以相互協(xié)作，分享自己的理解和觀點，以此加深對文章的理解和思考。舉例來說，針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組分別負(fù)責(zé)研究文章中的不同方面，如新技術(shù)的益處、挑戰(zhàn)以及道德和倫理問題等。每個小組可以在一定時間內(nèi)共同閱讀并討論各自負(fù)責(zé)的部分，然后小組成員可以交流他們的觀點和結(jié)論，探討新技術(shù)是否應(yīng)該受到抵制。這樣的小組活動可以激發(fā)學(xué)生的思維和討論能力，培養(yǎng)他們的合作和團隊合作精神。

其次，角色扮演是另一種激發(fā)學(xué)生積極參與的方法。教師可以要求學(xué)生在閱讀并理解文章后扮演文章中的不同角色，通過角色扮演來表達(dá)他們對于文章中爭議性問題的觀點和立場。例如，在“Should we fight new technolohy？”這篇文章中，學(xué)生可以扮演技術(shù)專家、環(huán)境保護(hù)主義者、倫理學(xué)家等不同角色，根據(jù)自己所扮演的角色，發(fā)表觀點并進(jìn)行辯論。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解不同觀點和立場，更好地培養(yǎng)批判性思維和辯論技巧。

最后，教師可以設(shè)置問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在閱讀和續(xù)寫過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生思考和深入探究文章的內(nèi)容。例如，針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以問學(xué)生關(guān)于技術(shù)進(jìn)步對社會發(fā)展的影響、個人隱私與科技發(fā)展之間的平衡等問題，從而鼓勵學(xué)生思考和發(fā)表自己的見解。教師還可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，如要求學(xué)生提出解決新技術(shù)帶來的問題的創(chuàng)新方案，或是就某個技術(shù)領(lǐng)域提出自己的預(yù)測和發(fā)展趨勢。這樣的問題和挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們在閱讀和寫作中的積極參與。通過上述教學(xué)方法和活動，學(xué)生可以積極地參與到高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，能夠與同學(xué)討論和合作，扮演角色進(jìn)行辯論，以及思考和回答引導(dǎo)性問題。這種積極參與的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊合作精神。

四、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)中具有重要性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自我管理能力。教師鼓勵學(xué)生自主選擇和閱讀感興趣的材料，并借此展開續(xù)寫活動，有助于提高他們的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。首先，鼓勵學(xué)生自主選擇和閱讀感興趣的材料可以增強他們的主動性和參與度。學(xué)生對自己喜歡的話題更有興趣和動力去深入研究和閱讀相關(guān)材料。教師可以提供一系列主題或話題供學(xué)生選擇，并幫助他們找到與主題相關(guān)的文章、新聞報道、小說片段等。例如，教師可以提供關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀一篇關(guān)于氣候變化的科學(xué)報告、一篇環(huán)境組織發(fā)表的文章或一篇講述環(huán)保行動的新聞報道等。通過自主選擇和閱讀感興趣的材料，學(xué)生能夠更深入地理解和思考材料的內(nèi)容，為續(xù)寫提供更充實的素材。

其次，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，應(yīng)該學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫任務(wù)之前制訂一個計劃，包括閱讀時間、研究資料和練習(xí)寫作的時間等。學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)和參考資料來查找相關(guān)資料，拓寬自己的知識領(lǐng)域。此外，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)解決問題的能力，學(xué)會獨立思考和尋找解決方案。當(dāng)遇到困難或需要進(jìn)一步了解某個主題時，可以主動尋求幫助或利用各種資源進(jìn)行深入研究。舉例來說，如果需要進(jìn)行一次讀后續(xù)寫的任務(wù)，主題是科技的發(fā)展對人類社會的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，如科技雜志文章、科學(xué)網(wǎng)站上的新聞報道或相關(guān)研究論文。學(xué)生可以自主搜索和查閱相關(guān)資源，并根據(jù)自己的理解和思考展開續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃安排時間、查找資料、深入思考主題，最終完成一篇有深度的續(xù)寫作品。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選擇和閱讀感興趣的材料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨立思考、自我管理和問題解決的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、評估方法和及時反饋

在高二英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，評估方法和及時反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升至關(guān)重要。教師應(yīng)該采用多種評估方法，包括作業(yè)評價、小組討論和口頭表達(dá)等，以全面了解學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。同時，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，指出他們在閱讀和寫作過程中的不足，并提供改進(jìn)的建議和指導(dǎo)，幫助他們提高。首先，作業(yè)評價是一種常見且有效的評估方法。教師可以要求學(xué)生完成一些閱讀練習(xí)或?qū)懽魅蝿?wù)，并對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價。在評價中，教師可以關(guān)注學(xué)生的理解能力、文法運用、詞匯使用、句子結(jié)構(gòu)等方面。通過分析學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生在閱讀和寫作方面的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果提供相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。其次，小組討論是促進(jìn)學(xué)生交流和合作的評估方法。教師可以劃學(xué)生小組，讓他們共同閱讀、討論和續(xù)寫一篇文章或故事。在小組討論過程中，教師可以觀察學(xué)生的語言運用、邏輯思維和合作能力等方面。另外，還可以提供指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和學(xué)習(xí)。通過小組討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過互相合作提高自己的寫作水平。再次，口頭表達(dá)是評估學(xué)生英語能力的重要方式之一。教師可以提供口頭表達(dá)的機會，讓學(xué)生展示在閱讀和寫作方面的能力。這可能包括小組或全班的演講、辯論或討論活動。通過口頭表達(dá)，教師可以直接觀察學(xué)生的口語流暢度、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性以及表達(dá)觀點的能力，并給予學(xué)生積極的反饋并提供建議，幫助他們改進(jìn)口語表達(dá)能力和提高寫作水平。最后，教師在評估過程中應(yīng)及時給予學(xué)生反饋。及時的反饋可以幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，加強對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解?？梢葬槍W(xué)生的作業(yè)、小組討論或口頭表達(dá)活動后，提供具體的評價和建議，指出學(xué)生在閱讀和寫作方面的不足之處，并給予改進(jìn)的指導(dǎo)。這樣的反饋可以激勵學(xué)生，讓他們意識到自己的進(jìn)步并繼續(xù)努力提高。

六、結(jié)語

通過本文的探討，我們可以得出以下結(jié)論：教師的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)、評估方法和及時反饋等因素對于提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。筆者建議，在教學(xué)實踐中要充分考慮這些因素，并根據(jù)學(xué)生的需求和特點靈活運用，以提高學(xué)生的綜合語言能力。未來的研究還可以進(jìn)一步探討教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及教學(xué)平臺的建設(shè)，從而提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。

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作者簡介：彭韶慧，惠州市華羅庚中學(xué)。