大單元教學(xué)背景下讀寫結(jié)合教學(xué)路徑

摘 要：大單元教學(xué)提升課程教學(xué)實踐的內(nèi)容統(tǒng)籌能力，實現(xiàn)課程教學(xué)工作的體系化及系統(tǒng)化推進。本文以大單元課程教學(xué)為主要載體，分析初中英語讀寫結(jié)合的課程教學(xué)優(yōu)勢及其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的實際作用，幫助教師精準定位學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)需求，并利用讀寫結(jié)合教學(xué)實踐策略，拓展大單元背景下的英語課程教學(xué)路徑。以期，基于大單元教育導(dǎo)向，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語課程教學(xué)新體系。

關(guān)鍵詞：大單元；課程教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)路徑

作者簡介：李敏（1984.06-），女，江蘇蘇州人，蘇州市田家炳實驗初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。

大單元課程教學(xué)概念的應(yīng)用，改變初中階段英語課程教學(xué)模式。教師應(yīng)以讀寫結(jié)合課程教學(xué)為載體，發(fā)揮大單元課程教學(xué)實踐的核心優(yōu)勢，彌補初中階段學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)能力的不足，推動初中階段學(xué)生閱讀、寫作知識的成果轉(zhuǎn)化，為后續(xù)英語課程教學(xué)工作的推進及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強化提供多個層面的幫助。

一、大單元課程教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升課程內(nèi)容教學(xué)整體性與深入性

大單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化的課程教學(xué)實踐，通過對學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的劃分與獨立單元內(nèi)容的整合，使學(xué)生形成大單元的知識體系，實現(xiàn)對課程知識教學(xué)完整性的提升。相對于傳統(tǒng)的單元化課程教學(xué)模式，大單元課程教學(xué)的優(yōu)勢在于其教育內(nèi)容的連貫性更強，可以解決學(xué)生碎片化知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中記憶力不足的問題，幫助學(xué)生充分完善知識學(xué)習(xí)體系，增強學(xué)生的英語語言知識儲備，滿足學(xué)生的多方面英語語言學(xué)習(xí)需求。因此，大單元課程教學(xué)可以進一步提升教育實踐的整體性，實現(xiàn)課程教學(xué)實踐工作的多位一體協(xié)同開展。另外，大單元的課程教學(xué)模式應(yīng)用，可以基于對課程教學(xué)內(nèi)容的有效篩選，提升各個單元知識概念的教育適用性，幫助教師補齊學(xué)生單一英語語言知識學(xué)習(xí)的短板，為學(xué)生更好地強化話語表達夯實基礎(chǔ)。所以，從大單元的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，教師能通過對不同知識內(nèi)容的教育整合，提升課程教學(xué)的深入性，幫助學(xué)生更為迅速地掌握英語語言表達技巧，有效提升大單元背景下的課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化能力。

（二）強化課程知識概念的多元融合

以往，單一化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要基于階段性滲透的教育邏輯開展教育布局。這一策略對于部分學(xué)習(xí)理解能力較強的學(xué)生具備一定的積極影響，可以幫助他們以單元為框架加強知識內(nèi)容的梳理；但對于部分英語學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生而言，單一化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，難以將各個單元的知識內(nèi)容進行有效關(guān)聯(lián)，不利于提升學(xué)生的認識水平。大單元基礎(chǔ)課程教學(xué)概念的運用，則可有效解決這一基礎(chǔ)教學(xué)問題，教師可以采取課程知識教學(xué)多元內(nèi)容概念，將各個單元的知識概念及知識內(nèi)容進行緊密銜接，提升各個單元知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)有效的延伸。因此，相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，大單元課程教學(xué)設(shè)計有助于強化課程知識的多元融合，增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的認識水平，讓學(xué)生能通過自我表達及英語語言表述分析，科學(xué)地做好對各類知識內(nèi)容的應(yīng)用。以此，實現(xiàn)大單元背景下課程教學(xué)實踐的高質(zhì)量推進。

二、大單元教學(xué)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)載體

（一）讀寫互補教學(xué)機制

讀寫結(jié)合是通過將閱讀與寫作緊密結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生英語語言分析能力、理解能力與批判性思維能力的全面提升?；诖髥卧尘暗淖x寫結(jié)合教學(xué)實踐，則能以讀寫互補教學(xué)機制為載體，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)實踐體系。譬如，在學(xué)生閱讀部分文學(xué)藝術(shù)作品的同時，根據(jù)個人思想感悟進行個人感想的書寫，并以寫故事、寫詩歌等形式，開展讀寫互補的學(xué)習(xí)實踐，幫助學(xué)生從閱讀實踐中積累寫作技巧，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生多方面的知識儲備。其中，基于大單元的課程教學(xué)實踐，將為學(xué)生提供多種不同的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，有針對性地獲取讀寫知識內(nèi)容，進一步從深化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)視角優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，讓大單元背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)，不再局限于單一的知識學(xué)習(xí)概念，而是能從更多維度開展學(xué)習(xí)實踐，增強學(xué)生對于各類讀寫知識的消化與吸收能力，為學(xué)生更好地保持讀寫學(xué)習(xí)優(yōu)勢提供教育保障。

（二）讀寫結(jié)合一體化學(xué)習(xí)平臺

目前，信息化教育在我國教育體系中得到充分普及?；趥鹘y(tǒng)紙質(zhì)媒體的課程教學(xué)模式，難以滿足大單元的課程教學(xué)實踐需求。建立讀寫結(jié)合的一體化學(xué)習(xí)平臺，將為讀寫結(jié)合教學(xué)提供多個層面的教育支持。譬如，以線上讀寫結(jié)合一體化學(xué)習(xí)平臺為載體，積極開展多元化的課程教學(xué)實踐互動，采用學(xué)生感興趣的課程教學(xué)互動方式，打造趣味化的線上課程教學(xué)課堂，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，篩選大單元的課程教學(xué)實踐內(nèi)容，明確以學(xué)生為中心的讀寫結(jié)合課程目標，基于學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)目標的完成情況，制定后續(xù)的階段課程教學(xué)方案，從而進一步圍繞大單元課程資源的一體化整合，實現(xiàn)線上讀寫結(jié)合一體化教學(xué)的穩(wěn)步推進。因此，讀寫結(jié)合一體化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，將為教師創(chuàng)新讀寫結(jié)合課程教學(xué)新模式及提升學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣提供支持，充分強化學(xué)生在線上讀寫結(jié)合課程學(xué)習(xí)方面的實踐水平，為學(xué)生持續(xù)提升學(xué)習(xí)理解能力及增強英語語言邏輯思維創(chuàng)造有利的教育條件。

（三）讀寫結(jié)合自主學(xué)習(xí)實踐模式

大單元課程教學(xué)明確各個階段課程教學(xué)的主體框架，學(xué)生可以按照教師的教育框架設(shè)計，自行添加基于讀寫學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。從而，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分強化。所以，讀寫結(jié)合自主學(xué)習(xí)實踐模式，也是大單元背景下讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的重要載體。其中，教師可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)問題的分析，將能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的知識概念融入大單元課程教學(xué)體系，并由學(xué)生自行開展知識學(xué)習(xí)探索。教師則應(yīng)在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實踐方面加強動態(tài)監(jiān)控，及時為學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，幫助學(xué)生了解自身讀寫學(xué)習(xí)的實踐問題，使學(xué)生能獨立地進行問題分析與問題探究。以此，提升學(xué)生在讀寫結(jié)合中的問題解決能力，降低學(xué)生對于教師課程知識講解的依賴性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐水平得到全面提升，幫助學(xué)生在大單元課程學(xué)習(xí)中持續(xù)開展自我提升與自我強化。

三、基于大單元教學(xué)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)路徑

（一）設(shè)定大單元讀寫結(jié)合教學(xué)實踐目標

設(shè)定大單元的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐目標，明確大單元的課程教學(xué)任務(wù)與方向，提升大單元背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一性，是提升大單元背景下讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)策略。為此，教師應(yīng)在閱讀內(nèi)容的選擇方面，做好對大單元知識內(nèi)容的教育對比，將符合當前課程教學(xué)需求的內(nèi)容，應(yīng)用于大單元讀寫結(jié)合的教育實踐。譬如，初期階段的大單元讀寫結(jié)合教學(xué)目標的制訂，要以提升學(xué)生閱讀理解能力為主。此時，在閱讀內(nèi)容的選擇方面，則要運用部分英語語言表述相對簡單的刊物或教材進行閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生先對部分知識概念產(chǎn)生一定的印象。閱讀材料可以選擇七年級或八年級的課外英語閱讀刊物，并與當前英語大單元課程教學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合。中期階段的大單元讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，則要側(cè)重于提升學(xué)生閱讀知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能在閱讀過程中了解如何運用多種不同的閱讀技巧，并在閱讀實踐方面進一步加強學(xué)生寫作知識積累。末期階段的大單元讀寫結(jié)合，則要將提升學(xué)生寫作知識及技巧的運用靈活性作為重要目標，在幫助學(xué)生提升寫作能力的基礎(chǔ)上，逐步地對學(xué)生學(xué)習(xí)短板進行彌補，從而提升大單元背景下讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。

（二）細化大單元的讀寫結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容

細化大單元的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，是指根據(jù)大單元課程教學(xué)需求，把部分知識概念進行拆分，并將其分別融入不同階段的課程教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獨立地進行知識概念的內(nèi)容組合。譬如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”與Unit2“School life”的大單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)校里的朋友與學(xué)校生活進行結(jié)合，將部分涉及人際關(guān)系交往的閱讀資料應(yīng)用于課程教學(xué)實踐，進一步從提升學(xué)生英語語言交流能力的角度，讓學(xué)生在寫作方面表述如何與學(xué)校里的朋友開展學(xué)習(xí)溝通。所以，細化大單元讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本質(zhì)上是將各個不同單元內(nèi)的知識概念進行融合，讓學(xué)生能從更為宏觀的角度進行知識的學(xué)習(xí)與理解，避免學(xué)生對于部分知識概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差。另外，細化大單元的讀寫結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)互動能力。例如，在課堂閱讀學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流互動進行學(xué)習(xí)模擬，從提升學(xué)生語言表述能力的角度，讓學(xué)生靈活地對閱讀資料的知識內(nèi)容進行應(yīng)用，鍛煉學(xué)生對閱讀資料中部分寫作技能的應(yīng)用能力，使學(xué)生能從語言表達及大腦記憶兩個方面強化對寫作知識的運用。

（三）優(yōu)化大單元的讀寫結(jié)合課程教學(xué)評價體系

優(yōu)化大單元的讀寫結(jié)合課程教學(xué)評價體系，主要目的是提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)問題分析能力，讓教師能精準定位學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)問題所在，增強大單元讀寫結(jié)合的教育有效性。譬如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 5、Unit 7及Unit 8的教學(xué)評價方面，教師可以將以上三個單元內(nèi)容進行大單元教學(xué)設(shè)計，通過分析學(xué)生對英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)串聯(lián)能力，針對學(xué)生英語語言理解水平進行評價。如，以不同季節(jié)自然災(zāi)害對于野生動物的影響為題，開展對三個單元內(nèi)容的分析，并基于大單元學(xué)習(xí)能力進行Unit 5“Wild animals”、Unit 7“Seasons”及Unit 8“Natural disasters”的知識閱讀學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生通過閱讀，理解自然災(zāi)害、季節(jié)與野生動物的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生對于三個單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的解讀，分析學(xué)生實際的知識掌握程度，并采用故事寫作的方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測試與考核，加強對學(xué)生大單元知識內(nèi)容學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握，為學(xué)生后續(xù)讀寫結(jié)合的知識學(xué)習(xí)指明方向。

（四）加強彈性化的大單元讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用

加強彈性化的大單元讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，對于強化學(xué)生知識應(yīng)用的靈活性有著促進作用。教師可以依托大單元的階段性課程教學(xué)引導(dǎo)，開展彈性化的讀寫結(jié)合教育設(shè)計。例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的教學(xué)實踐中，可以將Unit 6首頁加入觀鳥協(xié)會的內(nèi)容，以此作為教育拓展的主體，并運用多媒體設(shè)備為學(xué)生篩選現(xiàn)實生活中關(guān)于觀鳥協(xié)會的相關(guān)文章資料，讓學(xué)生通過對于文章資料內(nèi)容的閱讀，自行地完成加入觀鳥協(xié)會求職信寫作任務(wù)，再通過對Unit 6“Birdwatching”知識內(nèi)容的分析，將Unit6 “Birdwatching”與Unit 7“Seasons”知識點進行聯(lián)系，基于不同季節(jié)對于鳥類的影響，再次對學(xué)生寫作能力進行強化，使學(xué)生能靈活地運用多種英語表達技巧進行寫作。這樣可以避免學(xué)生閱讀知識與寫作知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)容分化，充分利用大單元概念將Unit 6與Unit 7的知識加以融合，幫助學(xué)生提升英語知識的運用能力，解決學(xué)生在英語寫作方面的實際問題。

（五）推進大單元背景下讀寫結(jié)合的階梯式教學(xué)實踐

階梯式教學(xué)的基礎(chǔ)特點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推進大單元背景下的讀寫結(jié)合階梯式教學(xué)，則主要是以培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)實踐體系。譬如，在譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 “Asia”與Unit2“Great people”大單元知識結(jié)合方面，教師先要讓學(xué)生理解Asia與people的概念，再將涉及相關(guān)內(nèi)容的英語讀物與資料應(yīng)用于課堂閱讀，在學(xué)生對以上兩個單詞的含義有所理解的基礎(chǔ)上，開展Unit 1與Unit 2的寫作教學(xué)設(shè)計，將亞洲與人民進行結(jié)合，在亞洲與人民兩個不同語境下開展階梯式教學(xué)的教育延伸。以此，教師可以創(chuàng)設(shè)先理解、再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生先閱讀、再寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)實踐的過程中，更好地加強對各類寫作技能的應(yīng)用，補齊學(xué)生在英語知識寫作方面的短板，實現(xiàn)對學(xué)生多方面英語學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)融合，極大地提升英語課程教學(xué)實踐效率，滿足學(xué)生閱讀及寫作知識學(xué)習(xí)的多方面需求，讓學(xué)生讀寫知識學(xué)習(xí)不再局限于強化單方面的知識積累，而是在提升學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，不斷增強學(xué)生對于閱讀、寫作知識的靈活運用能力。從而，提升初中階段英語課程教學(xué)實踐質(zhì)量，深化初中英語課程教學(xué)對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的積極影響。

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