摘 要:高職英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)以立德樹人為原則,制訂科學(xué)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo),綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià),發(fā)揮信息技術(shù)的賦能作用,健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞:高職英語;核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)機(jī)制
作者簡介:尹亞東(1981-),女,天津人,天津職業(yè)大學(xué),講師,碩士,研究方向:高職英語教學(xué)。
《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》指出,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政教育理念與核心素養(yǎng)育人模式是相統(tǒng)一的、契合的,核心素養(yǎng)育人模式是課程思政宏觀理念下的具體措施和途徑。文件就學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)性綱領(lǐng),要求“基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià),建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),可以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成果的落實(shí)情況,在“教”與“學(xué)”中發(fā)揮著重要作用。相較于其他的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)薄弱、成果較少,本文筆者將探討高職生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
一、當(dāng)前高職公共英語課程評(píng)價(jià)體系分析
筆者以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為平臺(tái), 以“高職英語評(píng)價(jià)”“高職英語”為主題詞進(jìn)行檢索,通過篩選和梳理,對(duì)高職英語課程評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致
近十年,我國高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化,在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施等方面都作了重大調(diào)整。黨的十七大報(bào)告提出“堅(jiān)持育人為本、德育為先”,黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2014年,教育部提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂實(shí)施上都做出了具有時(shí)代特征的重大變革,而教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沿用以往的評(píng)價(jià)方式或簡單調(diào)整或處于理論模型與實(shí)踐的磨合期,并沒有突破性變革,因而造成了評(píng)價(jià)指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力輕素養(yǎng)
長期以來,高職英語教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、忽略素養(yǎng)(價(jià)值)塑造的問題,語言知識(shí)仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn),這與高職公共英語課堂學(xué)生容量大、教學(xué)時(shí)長縮短、實(shí)際操作性的難易、教師能力不足等有多方面的原因。還有部分高職院校將是否通過AB級(jí)、英語四級(jí)考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程,但為了應(yīng)付考試,師生將大量的精力放在詞匯識(shí)記、語法鉆研、閱讀技巧上,而忽略了語言的應(yīng)用,特別是在聽說能力上,最終造成了學(xué)生跨文化交際能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的缺失。
(三)評(píng)價(jià)主體的單一性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,但是在制訂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),教師和學(xué)校行政管理部門通常是主導(dǎo)者,幾乎不會(huì)收集、參考學(xué)生的建議,從而忽視了學(xué)生的主體作用。作為一門公共基礎(chǔ)課程,學(xué)生很少有參與本課程的校外實(shí)踐活動(dòng),因而也忽略了校外人員的參與。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中,教師為了加快評(píng)價(jià)流程、減少反饋收集和處理的麻煩,沒有安排學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng),這樣就無法發(fā)揮同伴的反饋激勵(lì)作用,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思作用也就無法實(shí)現(xiàn),不利于學(xué)習(xí)效果的提升。
(四)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全
大部分高校高職英語課程都建立了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),明確說明了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn),但是并沒有重視教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)的建設(shè)。教師教得好不好,學(xué)生學(xué)得好不好,并沒有與教師的職稱評(píng)定或年度考評(píng)掛鉤,因而有些教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)存在敷衍應(yīng)付的態(tài)度,缺乏應(yīng)有的積極性和參與度。高職英語授課對(duì)象的差異性使增值性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中具有重要意義,增值性評(píng)價(jià)能夠更加公平精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況,并以此來作為評(píng)價(jià)教師工作的框架,對(duì)教師和學(xué)校都會(huì)形成激勵(lì)作用。
二、高職英語核心素養(yǎng)融入高職英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
(一)高職英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的構(gòu)建原則
立德樹人:2012年,黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”?!傲⒌聵淙恕笔撬薪逃虒W(xué)工作的著眼點(diǎn),“立德樹人”理念應(yīng)貫穿教育教學(xué)的方方面面,培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格和價(jià)值觀是我們教育教學(xué)工作的根本任務(wù)。立育人之德,樹有德之人。作為一門受眾面廣、授課時(shí)間長的課程,高職英語更應(yīng)遵循“立德樹人”的原則,把“德育為先”落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在課程決策方面的宏觀調(diào)控作用,促使課程實(shí)施方面的微觀評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)。
以學(xué)生為中心:以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育理念的人才觀,從教育方針、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等教育教學(xué)的方方面面確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)體差異、成長規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求滿足,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性,全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。高職英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也要遵循“以學(xué)生為中心”的原則,聚焦學(xué)生的成長和發(fā)展,制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo),從不同的角度記錄學(xué)生一段時(shí)間情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展,最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念。
(二)制訂科學(xué)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)
高等職業(yè)教育??齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面,分別構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征和發(fā)展條件。這四個(gè)方面形成高職英語課程的教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)方面劃分為“必備品格”“關(guān)鍵能力”和“價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,這是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行測量和評(píng)定。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)因目標(biāo)的一致性,才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致這是確保教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為四個(gè)方面三個(gè)維度,同理,評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)包含四項(xiàng)核心素養(yǎng)以及“必備品格”“關(guān)鍵能力”“價(jià)值觀”三個(gè)維度。
(三)評(píng)價(jià)方法
在堅(jiān)持多元評(píng)量原則的基礎(chǔ)上,高職英語評(píng)價(jià)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。1.診斷性評(píng)價(jià),是在學(xué)期、學(xué)年、課程或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí),為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以使教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力共性和差異、情感態(tài)度等方面進(jìn)行了解,以便因材施教,制訂個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),開展針對(duì)性精準(zhǔn)化教學(xué)。外研社研發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”(高校版)測試平臺(tái)可以在診斷性評(píng)價(jià)上提供支持和幫助,為任課教師提供學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù),開拓教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)效果:2.形成性評(píng)價(jià),“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通,發(fā)揮引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)作用;3.終結(jié)性評(píng)價(jià),是指在一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,對(duì)最終的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),其作用是判定最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,具有甄別和選拔作用,如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。
診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施分別是課前、課中、課后,但是時(shí)機(jī)劃分是相對(duì)的,三種評(píng)價(jià)方式與手段并不是完全割裂獨(dú)立的,而是相互聯(lián)系、相互依存。首先,三種評(píng)價(jià)方式在目標(biāo)上要體現(xiàn)一致性。教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都指向同一目標(biāo),即促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,因此無論采用哪種評(píng)價(jià)手段首先要以學(xué)生為中心,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù);其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括了學(xué)生的語言知識(shí),還包括課程所涉及的四項(xiàng)核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)能力要做到單元或是單次課的細(xì)化;再次,評(píng)價(jià)手段的標(biāo)準(zhǔn)化。任何一種評(píng)價(jià)手段如測試、問卷或是自評(píng),都應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)前施測者與被試者都明確評(píng)價(jià)要求,確保評(píng)價(jià)的正常進(jìn)行,達(dá)到評(píng)價(jià)目的;第四,評(píng)價(jià)主體的多元化。多元評(píng)價(jià)的形式有教師評(píng)量、學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)量,學(xué)生自評(píng)可以提高學(xué)生的自省意識(shí),讓學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步,組長評(píng)量是學(xué)生站在相同位置對(duì)同伴在任務(wù)完成過程中的評(píng)價(jià),他們會(huì)彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的視角單一性,評(píng)價(jià)人員由誰作為主導(dǎo)還要視評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)而定;最后,量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化評(píng)價(jià)是對(duì)教育教學(xué)過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析,采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化結(jié)果的評(píng)價(jià)方法,而質(zhì)性評(píng)價(jià)利用觀察記錄、建立檔案等非測驗(yàn)的方式去收集學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)或所取得進(jìn)步的資料,并在對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定性分析后,對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,可以彌補(bǔ)各自的不足。對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià),既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的甄別和選拔,也有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、價(jià)值觀等方面發(fā)展的考量。
(四)信息化技術(shù)的助力
2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”,傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)過程追蹤難、評(píng)價(jià)分析實(shí)施難等問題,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展這些問題也在逐步解決,以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化提供了便利。在大學(xué)英語課堂比較受歡迎的系統(tǒng)和平臺(tái)有慕課堂、雨課堂、云班課、職教云等,其可以幫助教師更加高效地管理課堂教學(xué)和開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在云端創(chuàng)建班級(jí),向班級(jí)推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)資源,并設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值和分?jǐn)?shù),學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備或電腦在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),平臺(tái)會(huì)跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并以經(jīng)驗(yàn)值或分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來。通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)采集學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù),以量化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn),增強(qiáng)數(shù)據(jù)的客觀性和公正性,關(guān)注學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度,形成縱向比較,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
(五)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全
教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有診斷、選拔功能外,還具有導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。為了更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量,在評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)增加激勵(lì)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)激勵(lì)是多層面的。首先,在教學(xué)中,教師以科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、思維方式、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面給予正面積極的評(píng)價(jià),同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題、分析問題存在的原因并制訂改進(jìn)途徑,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、獲取進(jìn)取的力量,在后面學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步;其次,按照“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的路徑,將教師自評(píng)、同行點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)議、學(xué)生評(píng)教的結(jié)果反饋給參評(píng)教師,將評(píng)定等級(jí)作為教師績效等級(jí)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)之一,提高教師參與教學(xué)改革的積極性,增強(qiáng)教學(xué)過程中的獲得感、成就感,從而使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在教師的職業(yè)發(fā)展中扮演重要角色。
三、結(jié)語
總之,在課程思政視域下,高職英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以立德樹人(德育為先)和以學(xué)生為中心(促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展)為原則,制訂科學(xué)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo),綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的確保評(píng)價(jià)主體多元化,充分發(fā)揮信息技術(shù)的賦能作用,健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,發(fā)揮評(píng)價(jià)反撥作用。
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基金項(xiàng)目:本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)外語教育工作委員會(huì) 2022 年度職業(yè)院校外語教育改革專項(xiàng)課題“‘課程思政’視閾下高職英語核心素養(yǎng)融入高職英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”(重點(diǎn)課題;項(xiàng)目編號(hào):WYW2022A06;主持人:安維彧)的階段性研究成果。