“學(xué)科育人”視域下高中英語傳記育人價(jià)值探究

摘 要：傳記是一種特殊的非虛構(gòu)類文本，具有真實(shí)性、藝術(shù)性和哲理性的特點(diǎn)。英語傳記拓展閱讀是提升高中生語用和思維能力的有效途徑，人物的優(yōu)秀品質(zhì)、思想和精神具有獨(dú)特的育人價(jià)值。傳記對(duì)人物性格、品質(zhì)和思想的深度解讀對(duì)于高中生有積極影響，既能提高學(xué)生英語語言能力，又能起到育人作用，是有實(shí)踐教學(xué)意義的拓展閱讀優(yōu)質(zhì)素材，本文筆者具體探討了英語傳記獨(dú)特的文本特點(diǎn)和育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：非虛構(gòu)類文本；傳記；育人價(jià)值

作者簡(jiǎn)介：滕新芳（1975.12-），女，江蘇無錫人，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

傳記是一種獨(dú)特的非虛構(gòu)類文本，具有真實(shí)性、藝術(shù)性和哲理性的特點(diǎn)，對(duì)人物性格、品質(zhì)和思想的深度剖析使其別具一格。英語傳記拓展閱讀是提升高中生語用和思維能力的有效途徑，是學(xué)生拓展閱讀的優(yōu)質(zhì)素材，既能提高語言能力，又能思想育人，提升思維能力。

精選人物傳記類文本，拓展學(xué)生閱讀范疇，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、賞析比較、審美體驗(yàn)、批判創(chuàng)新等能力有實(shí)用價(jià)值。當(dāng)前，英語拓展閱讀仍以故事類文本為主，學(xué)生喜歡讀故事，因?yàn)楣适虑楣?jié)起伏，引人入勝，而非故事或虛構(gòu)類文本占比較少。但現(xiàn)實(shí)中非虛構(gòu)類文本約占閱讀材料85%以上，應(yīng)用廣泛，因此學(xué)生需要擴(kuò)大閱讀范疇，見識(shí)多模態(tài)的文本形式，包括產(chǎn)品廣告、藥品說明、旅游指南等。傳記是非虛構(gòu)類文本中一種獨(dú)特的分類，有一定的人物故事，也有文本說明、其他評(píng)論等。傳記的文本特點(diǎn)和特有的思想教育性使其成為有學(xué)科育人價(jià)值的優(yōu)質(zhì)素材，本文筆者具體探討傳記獨(dú)特的文本特點(diǎn)和育人價(jià)值。

一、傳記的文本特點(diǎn)

（一）非虛構(gòu)類文本的涵義

傳記屬于非虛構(gòu)類文本，也稱非故事類文本，相對(duì)于故事類文本而言，是以傳遞自然和社會(huì)事實(shí)為主要目的的文本。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們接觸更多的是非虛構(gòu)類文本，如解讀一則新聞、閱讀招聘信息、看使用說明、寫評(píng)論等。該類文本是一個(gè)廣義的范疇，涵蓋了諸多類型，如手冊(cè)、地圖、指南、歷史、社會(huì)研究、主源文件、傳記或一手資料等。

隨著英語教學(xué)的多元化發(fā)展，非虛構(gòu)類文本更多地走進(jìn)課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力。傳記蘊(yùn)含人物品質(zhì)與思想，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效載體。

（二）傳記的文本特點(diǎn)

傳記是非虛構(gòu)類文本的典型代表之一，是一種特殊的文體，對(duì)典型人物的生平、生活、事跡、貢獻(xiàn)等進(jìn)行系統(tǒng)描述，對(duì)人物精神領(lǐng)域進(jìn)行挖掘與探索，對(duì)人物特征和深層思想進(jìn)行剖析，是人物資料的有效記錄形式。

1. 傳記文本的語言特點(diǎn)。傳記主要記述人物的生平事跡，是由各種口述、史料、回憶或?qū)嵉卣{(diào)查等獲取相關(guān)材料，再加以整理和編排形成記錄，主要有自傳、他傳和評(píng)傳。自傳，常采用第一人稱撰寫，語言出自作者本人，親切自然，兼有記敘，描寫和抒情；他傳，采用第三人稱撰寫，語言真實(shí)、不做作，具有紀(jì)實(shí)性；評(píng)傳，也是采用第三人稱，通常夾雜記敘與議論，語言兼具文學(xué)性和藝術(shù)性。

傳記文學(xué)記錄真人真事，語言客觀平實(shí)，但不乏豐富幽默。傳記文學(xué)也可以有一定虛構(gòu)內(nèi)容，可以酌情添加一些細(xì)節(jié)以豐富語言和人物形象，比如在一些次要人物、情節(jié)或者細(xì)節(jié)上允許有一定的可塑性空間，但要把握合理度，不能任意虛構(gòu)。這些豐富多彩的語言能引起讀者閱讀興趣，增加文本的可讀性。例如，屠呦呦在傳記中提到自己名字的由來很有意思，名字是父親取的，源自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》，她父親讀到“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，覺得很有意境，寓意豐富，意思是一群鹿在那里一邊鳴叫，一邊吃著蒿草，非?？鞓?。家人希望她快樂幸福地生活，便取名“呦呦”。因此，充滿特色的文本語言能引人入勝，喚起學(xué)生的閱讀興趣。

2. 傳記人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。傳記文學(xué)并不是簡(jiǎn)單地記錄人物瑣事、復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活，其有很強(qiáng)的文學(xué)性，兼有真實(shí)性與文藝性的特點(diǎn)。傳記的人物和事件不可虛構(gòu)，但在局部細(xì)節(jié)和次要人物上則可以運(yùn)用想象，在反映現(xiàn)實(shí)的同時(shí)可以借助豐富的文學(xué)手段，在人物塑造、心理刻畫、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境襯托等方面可以融入多種文學(xué)手法，以達(dá)到良好的寫作審美效果。傳記作者可以在文本中合理運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作方法，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出個(gè)人的情感傾向和社會(huì)見識(shí)。

傳記并非單純枯燥地記錄事實(shí)，因?yàn)樗闹黧w是人，是有生命、有感情和思想的個(gè)體，有喜怒哀樂，用一種藝術(shù)兼真實(shí)的手法塑造人物鮮明的性格特點(diǎn)，使得傳記更有內(nèi)涵、更具可讀性。例如，在《阿甘正傳》中阿甘的母親是一個(gè)有智慧、有內(nèi)涵的女性，在阿甘每個(gè)重要的人生時(shí)刻，她都有特寫，“人生就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)吃到的是什么味道”。文中用藝術(shù)的描寫，刻畫了一個(gè)充滿著正能量的母親，鼓勵(lì)兒子在人生中不斷奔跑。

3. 傳記育人的功能特點(diǎn)。與虛構(gòu)小說不同，人物傳記的生平經(jīng)歷必須具有完整性，因此也區(qū)別于只寫人物部分事件、突出性格某一方面的報(bào)告文學(xué)、人物特寫等。

傳記主要寫人，賦予人物豐富的情感、思想和智慧，有社會(huì)功能、教育認(rèn)識(shí)、審美作用。如偉人的成名史往往先苦后甜，大多是在經(jīng)歷了無數(shù)挫折、失敗后才獲得成功，其中人物所經(jīng)歷的思想斗爭(zhēng)、情感變化能啟發(fā)讀者，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈，勇于和困難作斗爭(zhēng)。如《喬布斯傳》中，喬布斯被自己創(chuàng)立的蘋果拋棄，但他沒有放棄；在推出Apple III和Lisa電腦失敗后，喬布斯有一段慘痛的經(jīng)歷，但他并沒有消沉，而是更加堅(jiān)定了信念，為自己熱愛的事業(yè)不屈不撓。他這種愈挫愈勇的信念和勇氣、積極樂觀的生活態(tài)度震撼了讀者心靈，賦予了讀者精神力量。

高中生正處于世界觀和人生觀不斷完善與成熟的關(guān)鍵期，在日常生活學(xué)習(xí)中要多接觸和閱讀正能量的傳記文本，學(xué)習(xí)文本中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，真正從“內(nèi)化于心”的角度去感知和接受正確思想，形成積極樂觀、努力向上的人生觀，淡化私利，為公謀福，從而在這種理念指導(dǎo)下去創(chuàng)造美好的生活和幸福的未來。

二、英語傳記閱讀的學(xué)科育人價(jià)值

（一）英語學(xué)科育人目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語言學(xué)習(xí)的目的定位于通過語言學(xué)習(xí)，在特定情境中理解和表達(dá)意義、情感態(tài)度和價(jià)值觀；加深中華文化理解，拓寬國(guó)際視野，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并發(fā)展為終身學(xué)習(xí)能力。

拓展課外閱讀對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要，高中階段，學(xué)生英語已有一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成自己的見解與觀點(diǎn)。在此階段，學(xué)生思維日益深入，人生觀、世界觀日益成熟，傳記作品具有豐富的人文和思想價(jià)值，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人物做事的方式、解決問題的謀略，并從中汲取正能量。新教材中涉及很多有代表性的人物，如Nelson Mandela、Forrest Gump、Tu Youyou、Yuan Longping等，這些人物文本很有特點(diǎn)，語言平實(shí)幽默，內(nèi)容生動(dòng)又富于教育意義。傳記能夠起到積極育人的作用，符合高中生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

（二）高中英語傳記閱讀的育人價(jià)值

傳記閱讀素材豐富，有歷史人物、當(dāng)代名人、政界領(lǐng)袖、體壇巨人、科學(xué)家、科技精英等，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的人物進(jìn)行閱讀，以此進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展。

當(dāng)前英語教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人才，提高其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新探索精神的能力。傳記閱讀，學(xué)生可以自主選擇人物，批判性地評(píng)價(jià)人物，提出自己獨(dú)特的見解，學(xué)會(huì)和他人分享心得，并在閱讀不斷深入的過程中完善和發(fā)展思維，有利于知識(shí)積累、語言學(xué)習(xí)、品格培養(yǎng)和高階思維能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

1. 積累人物語料。在高中英語拓展閱讀實(shí)踐中，通過對(duì)不同傳記類文本閱讀策略的研究，和具有實(shí)用價(jià)值的英語語料庫(kù)的建立，探索傳記類文本有效的閱讀模式，并在閱讀整理基礎(chǔ)上形成具有一定實(shí)用價(jià)值的英語素材庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，建立英語傳記類作品有關(guān)人物生平、人物性格、人物語言、人物活動(dòng)、人物貢獻(xiàn)等素材庫(kù)，如人物直接及間接描寫等的語料整理與探究。學(xué)生通過主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，積累素材，能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

傳記內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠積累大量實(shí)用、地道的素材語料庫(kù)，有效提高閱讀與寫作思維能力。例如，對(duì)人物眼睛的細(xì)節(jié)描寫就非常豐富：look him straight in the eye或look into his eyes（直視某人眼睛）；drop/lower his eyes（眼睛朝下看）；squeeze his eyes shut（閉上雙眼）；Upon hearing the turning of the handle， he turned his eyes to the door（聽到門把轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，他向門邊看去。）；She slowly looked up， staring at the blue sky， not knowing what to do next.（他抬起頭，盯著蔚藍(lán)的天空， 不知接下來該怎么辦。）I felt tears welling up in my eyes.（我感到淚水在眼里涌出來。）豐富多彩的語料在書面表達(dá)中能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章更生動(dòng)精彩。

2. 培養(yǎng)優(yōu)秀品格。對(duì)于高中生而言，解讀傳記類文章對(duì)于分析人物性格、人物品質(zhì)、人物情感、人物評(píng)價(jià)等有真實(shí)的作用，對(duì)于培養(yǎng)其品格、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)生在解讀傳記類文章時(shí)，可以綜合運(yùn)用已有的語言知識(shí)和能力，在閱讀過程中分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，揣摩人物特點(diǎn)，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，批判性地接受人物功過，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過合理取舍和甄別，形成積極向上的品質(zhì)，從而逐步樹立正確的價(jià)值觀和自尊、自信、自強(qiáng)等良好品格。

同時(shí)，通過非虛構(gòu)類傳記閱讀，可以實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化，在教學(xué)中，教師要重視閱讀過程、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀善思，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生真正全身心地投入到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為終身閱讀者和學(xué)習(xí)者。人物傳記獨(dú)特的引領(lǐng)作用能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的精神，提升綜合品質(zhì)。例如，學(xué)生在閱讀了科學(xué)家傳記后，會(huì)被他們樂于探索、迎難而上的品質(zhì)所折服；閱讀創(chuàng)業(yè)名人傳記，會(huì)贊嘆他們勇于創(chuàng)新，不屈不撓的品質(zhì)，這些良好的品格熏陶對(duì)學(xué)生終身有益。 “Life is precious... To a person nothing is more precious than their life， and if they entrust me with that life， how could I refuse that trust， saying I'm cold， hungry， or tired？ ” 林巧稚這段話，使學(xué)生明白人生的意義不僅在于自己，而在于為這個(gè)世界做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福他人。

3. 提升學(xué)科思維。傳記閱讀過程中涉及人物的性格、評(píng)價(jià)和思考，學(xué)生需要提升識(shí)記、理解、分析、合成以及應(yīng)用和評(píng)價(jià)等思維能力，并逐步發(fā)展成為熟練、專注、有思考力的閱讀者。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生要發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是比較抽象的概念，包括各種辨析、判斷和推理能力，在真實(shí)語境中獨(dú)立思考、理性表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，思維具有邏輯性和創(chuàng)新性，并能用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)。

課外拓展傳記整本書閱讀，這種閱讀具有連續(xù)性和內(nèi)在邏輯性，能促使學(xué)生思考，在理解淺層語言和信息的基礎(chǔ)上，深度解讀文本內(nèi)涵，分析作者的寫作意圖和寫作情感，以促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)，提升高階思維、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。解讀人物生平，不僅是了解個(gè)人信息，知曉他們的成長(zhǎng)、發(fā)展過程，更重要的是思考、評(píng)價(jià)人物的功過是非，分析人物對(duì)歷史、社會(huì)的影響或者推動(dòng)，學(xué)以明智。其中，批判性思維、創(chuàng)新性思維的運(yùn)用，有助于提升讀者的思維品質(zhì)。在閱讀了偉人傳記后，學(xué)生找到了自己學(xué)習(xí)的榜樣，明確了人生目標(biāo)和努力方向，能夠思考自己的人生價(jià)值，促進(jìn)了深度思維，成為獨(dú)立思考的自由思想者。通過閱讀名家傳記，學(xué)生具備了多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力，逐步從低階向高階思維穩(wěn)步發(fā)展。

高中階段是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要階段，拓展性的專題閱讀有益身心，國(guó)家倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。英語人物傳記種類豐富，人物多樣，有古今名人和智者，有當(dāng)代杰出人物、大眾偶像、榜樣楷模等等，人物傳記如能讀透讀活，讀出自己的獨(dú)特感受，仔細(xì)“悟讀”“研讀”，能豐富學(xué)生智慧，啟迪人生，對(duì)于學(xué)生的英語能力和思維發(fā)展有益，能夠促進(jìn)身心健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題“基于英語思維品質(zhì)提升的非虛構(gòu)類傳記閱讀實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：I/D/2021/03）的階段性研究成果。