指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究

摘 要：本研究依照深度學(xué)習(xí)理念，借助超星爾雅學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，并在《高級(jí)英語(yǔ)》課程中實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)研究表明：該教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，高階思維能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)效果明顯提高。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式是探究高校英語(yǔ)教學(xué)新路徑的有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)模式；《高級(jí)英語(yǔ)》

作者簡(jiǎn)介：劉娟，鄒幸居，廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

“十三五”時(shí)期，國(guó)家就提出“推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用?！薄吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“要加快信息化時(shí)代教育變革”“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)融合課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線(xiàn)上開(kāi)放式（慕課、微課等在線(xiàn)課程）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本研究以《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)為例，依照深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以期提高應(yīng)用型高校《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、指向深度學(xué)習(xí)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）深度學(xué)習(xí)理論及教學(xué)原則

深度學(xué)習(xí)發(fā)源于美國(guó)?；诓剪斈穼?duì)認(rèn)知領(lǐng)域中目標(biāo)維度的劃分，即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton F.）和薩爾約（Saljo R.）于1976年聯(lián)名發(fā)表了《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》，提出了“深層學(xué)習(xí)”與“表層學(xué)習(xí)”概念。這是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出“深度學(xué)習(xí)”概念。深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，從而作出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階思維能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力、關(guān)鍵思維能力和創(chuàng)造性能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，注重學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的挖掘，要求學(xué)生具備高自覺(jué)性、高投入性、高沉浸性，并能合理使用元認(rèn)知策略、信息加工策略和組織管理策略，教學(xué)評(píng)價(jià)包含教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

（二）指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

《高級(jí)英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，依托廣東省本科高校課程思政改革示范項(xiàng)目《高級(jí)英語(yǔ)1》，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，增加對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象以及寫(xiě)作風(fēng)格的敏感性。吸納文化信息，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘課文的人文精神內(nèi)涵。培養(yǎng)在細(xì)讀和分析性閱讀基礎(chǔ)上的思辨能力。即要培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)、文化意識(shí)、思想意識(shí)，并相應(yīng)地提高語(yǔ)篇分析能力、文體分析能力、文學(xué)鑒賞能力和思政能力。

知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)這三個(gè)層面是深度學(xué)習(xí)的基本要求，在指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式中，課前課中主要完成知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師在課前進(jìn)行線(xiàn)上資料推送，學(xué)生在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)信息了解分析學(xué)情，以學(xué)定教，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。課中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將課前所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，教師在教學(xué)中進(jìn)行明確指導(dǎo)、情景操練、批判性框定、改造式操練，幫助學(xué)生完善內(nèi)化知識(shí)體系。課后，學(xué)生要完成線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿始終。

三、教學(xué)實(shí)踐——以《高級(jí)英語(yǔ)》為例

（一）高級(jí)英語(yǔ)課程及設(shè)計(jì)思路

《高級(jí)英語(yǔ)》是廣東白云學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)主干課程，學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，已具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)和語(yǔ)言交際能力有了一個(gè)質(zhì)的飛越。該課程總體目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)相吻合。從教學(xué)目標(biāo)講，要培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)、文化意識(shí)、思想意識(shí)，并相應(yīng)地提高了語(yǔ)篇分析能力、文體分析能力、文學(xué)鑒賞能力和思政能力，體現(xiàn)了《高級(jí)英語(yǔ)》課程對(duì)高階思維能力發(fā)展要求；從教學(xué)內(nèi)容講，高級(jí)英語(yǔ)的篇章主題涉及歷史政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、西方文學(xué)、人文教育、哲學(xué)思想等方面，都是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題；從學(xué)習(xí)過(guò)程講，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)理解、整合與建構(gòu)，再到思想的升華，如此才能真正透徹理解語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵；從學(xué)習(xí)策略講，每篇文章都含有大批量的語(yǔ)言、知識(shí)、背景、人文等信息，要學(xué)懂吃透，必須要具備較好的元認(rèn)知策略、信息加工策略以及信息管理策略。

指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的實(shí)施主要包括課前、課中、課后三個(gè)階段，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)法，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式的側(cè)重點(diǎn)也不同。課程設(shè)計(jì)的總體思路如圖所示。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)。在課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，教師要綜合分析每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，包括教學(xué)PPT課件、教學(xué)微視頻、單元背景知識(shí)、課前練習(xí)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)清單等；教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳教學(xué)資源，發(fā)布課前任務(wù)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)討論，參與在線(xiàn)答疑等互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教師發(fā)布的PPT課件、教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)。最后根據(jù)教師的要求，完成線(xiàn)上課前練習(xí)。教師根據(jù)課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及存在的共性問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.課中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果，遵循以學(xué)生為中心的原則，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目協(xié)作的教學(xué)方法完成課堂導(dǎo)入、教與學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思與改進(jìn)等流程。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)文章主題分析、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作風(fēng)格研究、重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)、文章語(yǔ)言特點(diǎn)分析、語(yǔ)篇總結(jié)等項(xiàng)目。文章主題分析項(xiàng)目包括了展示思政材料學(xué)習(xí)成果、導(dǎo)入部分的討論、挖掘主題等任務(wù)；結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作風(fēng)格項(xiàng)目包括文章結(jié)構(gòu)分析、體裁與寫(xiě)作風(fēng)格分析等任務(wù)；文章語(yǔ)言特點(diǎn)分析項(xiàng)目包括修辭手法分析、句型特點(diǎn)分析、詞匯特點(diǎn)分析等任務(wù)；重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括課文重點(diǎn)單詞分析、重點(diǎn)句子分析等任務(wù)；語(yǔ)篇總結(jié)項(xiàng)目包括思維導(dǎo)圖、單詞測(cè)試、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志等任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)通以小組或個(gè)人為單位完成上述的項(xiàng)目和任務(wù)，深入探究文章的語(yǔ)言、思想、人文等各方面的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解語(yǔ)篇。這些教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)施體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的，即發(fā)展高階思維能力、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固。課后鞏固階段是課堂教學(xué)的延伸拓展，通過(guò)強(qiáng)化、深入、遷移以達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的功效。教師通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)布置后期學(xué)習(xí)任務(wù)，推送課后測(cè)試題、課后知識(shí)拓展閱讀材料等，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步升華教學(xué)內(nèi)容。教師跟蹤課后測(cè)試情況，評(píng)價(jià)已學(xué)過(guò)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)掌握程度。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通線(xiàn)上互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、復(fù)習(xí)反思、討論延伸和運(yùn)用拓展。課后鞏固環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效方式。

4.評(píng)價(jià)方式。按照高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元?jiǎng)討B(tài)考核方式，著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、思政能力進(jìn)行考核。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)《高級(jí)英語(yǔ)》課程，可以設(shè)置相關(guān)的單元練習(xí)，考核學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。依托廣東省本科高校課程思政改革示范項(xiàng)目《高級(jí)英語(yǔ)1》，可以開(kāi)發(fā)高級(jí)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)，包括與單元主題相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的線(xiàn)上作業(yè)，提高學(xué)生的思政能力?；趩卧宋男畔⒌男〗M匯報(bào)、以主題探究為主的項(xiàng)目探究、以書(shū)面試卷為主的終結(jié)性考試等線(xiàn)下考核方式，能夠多元?jiǎng)討B(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)效果分析

1.增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)相結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)融合了在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既保證了課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又方便學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不受地域時(shí)空限制進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，《高級(jí)英語(yǔ)》每章節(jié)的平均學(xué)習(xí)次數(shù)高達(dá)342次，視頻觀看平均時(shí)長(zhǎng)達(dá)20分鐘。從綜合成績(jī)分布看，80分以上占77.14%，這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)積極性與綜合成績(jī)呈正比關(guān)系。

2.提高了高階思維能力。指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式契合了“金課”標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等高階能力。在實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)程中，文章主題解讀、語(yǔ)言特點(diǎn)分析、思維導(dǎo)圖總結(jié)等項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，是要求學(xué)生在記憶理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、分析、歸納、總結(jié)，是對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。從學(xué)習(xí)通線(xiàn)上討論平臺(tái)學(xué)生發(fā)布的討論內(nèi)容及課后日志總結(jié)可以看出，學(xué)生對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》課程中體現(xiàn)的人文思想深刻的話(huà)題都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采取不同學(xué)習(xí)策略，策略的使用極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《高級(jí)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)難度大，要想深刻理解語(yǔ)篇的人文精神，課后需要花費(fèi)大量時(shí)間，線(xiàn)上線(xiàn)下師生之間、生生之間的交流討論也必不可少。因此，間接策略即元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式使學(xué)生調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，間接策略的使用更能有效提升學(xué)生的高階思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐表明，指向深度學(xué)習(xí)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，把語(yǔ)言教學(xué)建構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力之上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到了提高，高階思維能力也得到發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變使課程教學(xué)效果明顯提高，促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，用智慧教學(xué)推動(dòng)外語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，用“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，能夠推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“指向深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用型高校外語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXJK207）、廣東省2020年度本科高校課程思政建設(shè)改革示范項(xiàng)目“課程思政示范課程暨一流本科課程《高級(jí)英語(yǔ)1》”（粵教高函[2021]4號(hào)）的研究成果。