課程思政背景下英語自主學習能力培養(yǎng)的對比研究

摘 要：高職院校的英語教學要貫徹“立德樹人”的基本理念，培養(yǎng)具有自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新思維的學生。本文通過對比部分非英語母語國家或地區(qū)的英語教學模式和教學理念，探索研究在“課程思政”背景下如何更好地培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，為國家培養(yǎng)更多的實用型技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；自主學習能力；英語教學

作者簡介：蘭漢金（1979-），男，福建武平人，南通職業(yè)大學國際合作教育學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、中西方文化。

一、課程思政概述

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

二、自主學習能力的重要性

1.自主學習能力能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于激勵學生打破傳統(tǒng)思想和思維模式的禁錮，而不是刻板地模仿與傳承，在“破”與“立”的探索與實踐中，逐步形成主動的、獨立的、審慎的、反思性的思維方式和習慣。研究表明，人類在思考過程中，自主學習能力有助于正確認識、評價和判斷人們所遇到的問題，而創(chuàng)新性思維往往可以幫助人們產(chǎn)生新思想、新理念，并獨立地審視和評估新思想和新理念。從人的認知初級階段到高級階段，從識記、理解和運用到分析、評價和創(chuàng)新，無不反映自主學習能力對開發(fā)培養(yǎng)思辨創(chuàng)新能力具有重要的影響。

2.自主學習能力鼓勵學生培養(yǎng)自己的個性。培養(yǎng)自主學習能力可以使學生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發(fā)展所必須的知識、技能和經(jīng)驗，同時，在獲取信息、分析信息和處理信息的過程中，提高學生自主學習、自主實踐和自主探究的能力，逐漸掌握自主學習策略。在實際教學過程中，教師要更好地引導學生形成自主學習能力，讓學生學會客觀評價教材和上課所學的內(nèi)容，不斷開拓自己的創(chuàng)新視野，創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高主動參與學習的意識和能力，有效發(fā)揮主體作用，激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習的興趣，充分展現(xiàn)個性，從而提高課堂效率。

3.自主學習能力有助于學生構(gòu)建科學的價值觀。自主學習能力的培養(yǎng)有助于引導學生在社會實踐中明辨是非，堅持正確的價值取向。在現(xiàn)實的價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點，進而形成理解、認同和正確的價值標準，最終以理性的客觀評價為自身的實踐提供更新、更接近真理的行動指南，從而為自身政治素養(yǎng)的提高奠定認知基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力也會激發(fā)教師不斷學習，面對挑戰(zhàn)，努力提高教學水平。教師要深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平，特別是提高教師的抗壓和教學應(yīng)變能力，要敢于面對學生和外界的挑戰(zhàn)，要樂于和學生探討教學，真正實現(xiàn)教學相長，提高教學效果，促進教學改革。培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于促進師生間的互動交流。學生不斷深入思考探討教學過程中所產(chǎn)生的困惑，能夠逐步形成自己的判斷思維，同時，教師也會產(chǎn)生壓力，努力改進自身教學水平，這有利于深化教學改革。

三、非母語國家或地區(qū)的英語教學對比

（一）教學設(shè)置的差異

不少非英語母語國家的高校尤其是科技大學的英語專業(yè)課程開設(shè)的門類較為豐富，以某所科技大學為例，第一學年開設(shè)生活英語、生活英語聽講、英語文法與修辭、英語會話、寫作入門；第二學年開設(shè)職場英語、基礎(chǔ)寫作、中英筆譯、進階英語會話、英語導覽解說與實務(wù)；第三學年開設(shè)專業(yè)英語、職場實務(wù)英語溝通與寫作、新聞英語、進階翻譯、翻譯專案實務(wù)、二外、商用英語會話、商用英文與書信寫作；第四學年開設(shè)職場實務(wù)、職涯體驗等，四年修滿128學分（包括校必修40學分，系專業(yè)必修45學分，系專業(yè)選修43學分）。我國高校尤其是高職院校，第一學年開設(shè)了綜合英語、英語口語、英語視聽、英語寫作、商務(wù)溝通，第二學年開設(shè)了商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)閱讀、商務(wù)英語寫作、英語翻譯、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語談判，第三學年開設(shè)了英語口譯、國際商務(wù)禮儀、跨境電子商務(wù)實務(wù)、二外、專業(yè)崗位實習實訓課程，每個學年都有一定的專業(yè)選修課程，三年修滿144學分（包括必修120學分，選修24學分）。可以看出，我國的高職院校的畢業(yè)總學分要求較高，而其他非英語母語國家的高校選修學分占比較高。在畢業(yè)門檻方面，不同國家或地區(qū)的高校均設(shè)置了類似的門檻，有所不同的是，其他國家或地區(qū)的高校往往配有專門的英語能力測試輔導機構(gòu)，為學生提供考試輔導和指導服務(wù)，幫助學生提高英語能力水平，以順利達到學校設(shè)定的英語能力畢業(yè)水平。其他國家或地區(qū)的高校尤其是科技大學的英語課程往往屬于通識類課程，不但努力提高學生的英語應(yīng)用能力，還是“全人”教育的有力補充，志在提高學生的通識素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（二）教學模式的區(qū)別

其他國家或地區(qū)的高校特別是科技大學基本采用“通用英語+專門用途英語”“必修+選修”的模式設(shè)置英語課程，大一大二時以鞏固提高學生英語基礎(chǔ)的通用英語為主，大三或大四則開設(shè)與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的專門用途英語，遵循鞏固培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)到加強職業(yè)素養(yǎng)學習的模式，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)工作崗位需求，具有相關(guān)英語應(yīng)用能力的學生。我國高校雖然也開設(shè)一些專門用途英語課程，但基本上是以通用英語為主，部分高校還缺乏專門用途英語的師資，很難形成有效的、系統(tǒng)的教學。

（三）英語學習模式多元化

其他國家或地區(qū)的高校大多倡導形式多樣化的英語學習模式，通過設(shè)計各種形式的輔助學習方式，并充分利用校園的一切設(shè)施，巧妙設(shè)計，營造良好的沉浸式語言學習氛圍，使學生時時刻刻都能重視英語學習。如在校園內(nèi)設(shè)置一些英語學習的相關(guān)設(shè)備，提供一些英語自主學習的區(qū)域，以吸引學生積極主動學習英語，提高學習興趣，并進而逐步引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。相對來說，我國高校在營造隨時隨地學英語的氛圍方面有所欠缺，更多的是通過舉辦一些英語方面的活動或比賽來推動學生的英語學習，顯得有些刻意，沒有讓學生完全融入學習生活。在滿足學生的差異化學習需求方面，其他國家或地區(qū)的高校往往會基于學生的差異化水平和需求，提供差異化的課程。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以提供一些選修課程，輔導提高英語水平，達到畢業(yè)的語言要求；針對基礎(chǔ)較好的學生，則提供多樣化的課程供其選修，滿足進一步提高英語能力的需求。我國部分高校實行的是分層教學，根據(jù)學生的英語入學成績或摸底測試，把學生分成幾個層次，是自上而下的差異化教學，而不是學生自主選擇。

四、英語自主學習能力的培養(yǎng)路徑

（一）更新教學理念，改進教學模式

傳統(tǒng)的教學模式基本上都是以教師為中心，課堂上教師傳授知識，實行滿堂灌，而學生則是被動接受，很少形成自己獨立思考和學習的意識。長期以來的尊師重道的傳統(tǒng)思想，使得學生認為質(zhì)疑老師是不禮貌、不尊敬老師的行為。長此以往，不少學生就養(yǎng)成了被動地接受知識的習慣性思維，缺乏主動學習的意識、分析思考的能力和自主學習能力。因此，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學觀念，應(yīng)樹立以學生為中心的教學理念，讓學生真正成為課堂的主角，并鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，要真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。要讓課堂活起來，教師首先要成為自主學習能力的倡導者和先行者，激發(fā)學生多元化思維和發(fā)散性思維，給敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學生更多的鼓勵性評價，并及時給予反饋。教師在教學過程中主要承擔引導者的角色，要讓學生享受學習的快樂，不斷地在學習中動腦思考，分析問題，進而取得突破創(chuàng)新。這樣，學生有了更多與老師和其他同學交流互動的機會，可以表達自己的想法，通過討論實踐，不僅能夠?qū)W會知識，也能夠?qū)W會如何自我評價，形成創(chuàng)新思維，而不是照搬照抄，人云亦云。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，選擇合適教材

目前，高校英語課程尤其是高職院校的英語課教學內(nèi)容相對比較單一。大部分高校只在大一大二或前三個學期開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程，最后一學年基本是專業(yè)實習階段。學生在學習英語課后能夠也只能獲得一些語言知識，不少學生只是為了一張大學英語四六級證書。英語教學不僅應(yīng)培養(yǎng)學生的語言能力，也要培養(yǎng)學生的自學能力和自主學習能力。課堂教學只是學生提升語言能力的一種途徑而不是課程的終點，應(yīng)幫助學生提高綜合能力，從而喜歡上語言學習。因此，高校在英語相關(guān)課程的設(shè)置上，應(yīng)使其盡可能多樣化，讓學生有更多的選擇，而不是“一刀切”，實施統(tǒng)一的課程教學。除了必修課程，高校還可以開設(shè)一些與英語相關(guān)的公共選修課或是拓展課，讓學生自主選擇，并結(jié)合自己的興趣愛好和個人能力，以及未來可能的職業(yè)方向，選修自己喜歡的英語課程。這樣一來，學生不僅能在輕松愉悅的氛圍中學習到相關(guān)的專業(yè)知識，提高語言技能，也能培養(yǎng)提升自身的各種思維能力，包括自主學習能力。自主學習能力不是與生俱來的，不會隨著年齡的增長自然而然就會形成，而是在長期的學習過程中經(jīng)過訓練逐漸養(yǎng)成的，因此，教師在進行課程設(shè)計和課堂教學時，要適時地引入自主學習的概念，并訓練學生在平時的學習過程中學會獨立思考，培養(yǎng)自己的判斷能力，敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威，在潛移默化中形成自主學習能力。此外，在教材的選用方面，也應(yīng)該聽取學生的意見，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，敢于糾錯的意識，在某些不需要完全統(tǒng)一教材的課程，允許學生自主選擇是否需要教材，選擇何種教材，鼓勵學生對比研究不同教材內(nèi)容的差異性，引導學生進行討論，激發(fā)自主學習能力，進而提高思考分析能力。

（三）優(yōu)化課程評價體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的考核一般結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，重點考核學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，而忽略了對學生自主學習能力的考查。在英語考試中，學生的語法是否有誤、單詞的選擇和拼寫是否正確、句子的句型是否恰當、文章結(jié)構(gòu)是否合理，往往是老師關(guān)注的焦點。相反地，對于學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的自主思考思維能力往往持否定態(tài)度。具有較強的邏輯性，論述清晰、觀點完整的英語作文常常無法獲得老師的認可，反而語言平淡，結(jié)構(gòu)符合規(guī)范的作文卻能得到老師的青睞。如果英語課程僅僅只是單一地考查學生的語言能力，這樣就容易影響學生自主思考思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著線上學習的普及與推廣，越來越多的高校開始鼓勵學生參與網(wǎng)上慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)課堂的學習，學生可以自主選擇自己喜歡的課程，在學習過程所展現(xiàn)出來的自主學習能力素質(zhì)也應(yīng)該納入課程考核體系來，考試是衡量教學的一個非常重要的指標，只有在英語課程的考試中納入或重視對學生自主學習能力的考查，才能更好地促進教師和學生的教與學。教學改革不僅僅需要改革教學模式和教學理念，也要對考核評價體系進行改革，只有改變目前這種單一的考核方式，讓學生對自身需要完成的學習任務(wù)足夠重視，增強他們的學習自信，才有可能更好地提高學生的自主學習能力。

五、結(jié)語

英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程作為高校英語專業(yè)的核心課程，承擔著培養(yǎng)學生的語言知識和技能的重任，更要培養(yǎng)學生在面對世界多元化的文化差異時，具備良好的觀察、思考、分析和解決問題的能力，以獨立思考問題的思維看待周圍的事物，不盲目肯定一切，也不武斷否定一切。學生只有具備了很強的學習能力和一定的獨立思考能力，才能夠開拓思維、提高自身的創(chuàng)新意識，這對創(chuàng)造性學習和將來的工作都大有裨益。

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基金項目：本文系2021年江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項課題“思政元素滲入高職商務(wù)英語專業(yè)核心課程的路徑研究”（項目編號：2021SJB0853，主持人：蘭漢金）的研究成果。