課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑探究

摘 要：課程思政背景下，教師核心素養(yǎng)提升是高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文基于以課程思政為導(dǎo)向的高職英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，從教師和學(xué)校兩個維度，在政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面，提出課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑，以期促進高職英語教師隊伍建設(shè)，切實落實高職英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政；核心素養(yǎng)提升；高職英語教師

作者簡介：林方彬，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。近年來，職業(yè)教育在我國國民教育體系中的重要地位日益凸顯。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》首次明確了高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。為了落實課程思政建設(shè)，履行好育人責(zé)任，高職教師提升核心素養(yǎng)勢在必行。提升高職英語教師的核心素養(yǎng)，有利于課程思政背景下高職英語教師隊伍建設(shè)和英語學(xué)科內(nèi)涵提升，更有助于高職英語課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。高職英語教師不僅要扎實掌握專業(yè)知識和技能，還需樹立正確的政治理念，擁有崇高的教育情懷，并具備較強的學(xué)習(xí)能力。探尋課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑，應(yīng)科學(xué)研判課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，將價值引領(lǐng)系統(tǒng)融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，從而成長為兼具育人和育才能力的新時代高職英語教師。

一、課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

（一）德育意識不強

由于專業(yè)教學(xué)工作和教育研究占用了較多的時間和精力，許多高職英語教師存在對當(dāng)前國際國內(nèi)局勢認(rèn)識不到位等問題。此外，部分高職教師未能準(zhǔn)確把握《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》，認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和思政課教師的任務(wù)，思政教育意識淡薄，以應(yīng)付了事的態(tài)度應(yīng)對，導(dǎo)致英語課程思政沒有落到實處。同時，高職英語教師的職業(yè)決定了他們對各國的文化和價值觀有更多的了解和更強的包容力。在此背景下，高職公共英語和專業(yè)英語課程往往重視語言技能和西方文化教學(xué)，而忽視中國文化教學(xué)和中西方文化比較。由于課程思政落實不到位，有些學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化存在偏見，在跨文化交際中存在“中國文化失語”現(xiàn)象。

（二）德育能力不足

長期以來，高職英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和職場英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。因此，高職英語教師往往具有較強的提升學(xué)生語言素養(yǎng)的能力，但引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀、提升人文素養(yǎng)和涵養(yǎng)家國情懷的能力卻相對欠缺。具體來說，其一，有些高職英語教師對哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論的掌握不夠扎實。這不利于教師開展符合教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)在要求的教育教學(xué)，不利于客觀分析并正確應(yīng)對文化差異和國際輿情，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和提升跨文化交際能力。其二，有些高職英語教師忽視了自身文化自覺力和自省能力的提升，導(dǎo)致文化自信不足。這不利于促進學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，進而影響其開展得體的跨文化交際，并影響學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。其三，英語教師實施思政教育的根本途徑就是英語教學(xué)。課程思政背景下，有些高職英語教師更新教學(xué)理念、掌握先進教學(xué)方法進而改進教學(xué)的能力有限，努力實現(xiàn)思政目標(biāo)但挖掘思政元素的能力不足，積極改進教學(xué)實施但罔顧學(xué)科自身邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被激發(fā)，課程思政效果不佳。

（三）協(xié)同育人不充分

課程思政是全員、全過程、全方位實施的。一方面，課程思政需要思政課教師、專業(yè)課教師、通識課教師、輔導(dǎo)員等各類教學(xué)人員合力實施，他們應(yīng)具備較強的德育能力，從而充分發(fā)揮“三全育人”協(xié)同作用。但實際教育教學(xué)中，依然存在各類教學(xué)人員各自為政的現(xiàn)象，各類教學(xué)人員缺乏交流渠道和平臺，教研合作不夠完善。另一方面，各類課程是實施課程思政的載體。但目前專業(yè)課程和思政課程的課程設(shè)置中，存在著內(nèi)容條塊分割、相互之間缺少統(tǒng)籌等問題，從而導(dǎo)致思政資源整合不到位，無法充分發(fā)揮教師的整體智慧。

二、以課程思政背景下高職英語教師核心素養(yǎng)提升路徑

課程思政建設(shè)對高職英語教師的核心素養(yǎng)提出了新的要求。應(yīng)抓住關(guān)鍵，在教師和學(xué)校兩個維度上，從政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面入手，提升高職英語教師的核心素養(yǎng)，從而增強其課程思政能力，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

（一）教師層面

1.加強師德師風(fēng)建設(shè)。正人必先正己，只有自己具備美好品德，才能起到良好的引領(lǐng)示范作用。首先，高職英語教師應(yīng)全面把握課程思政的內(nèi)涵，有針對性地進行分析，明確師德師風(fēng)建設(shè)的主要方向，并自覺規(guī)范英語教學(xué)活動中的言行。其次，教師應(yīng)自覺遵守教師管理制度，以敬業(yè)奉獻(xiàn)的教書育人態(tài)度發(fā)揮教師作用。另外，教師還應(yīng)參與相關(guān)教培活動，積極開展培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升師德師風(fēng)建設(shè)的研修。

2.堅定文化自信。部分高職英語教師存在文化自信缺失的問題，影響其在教學(xué)中有效開展跨文化交際。高職英語教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的中國文化修養(yǎng)，并從語言、觀念、制度、交際文化和物質(zhì)文化等方面全方位掌握中西方文化異同點，進而基于對中西方文化差異的客觀分析，堅定文化自信，從而從培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、有效開展跨文化交際的視角，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，有效開展課程思政。

3.提高教學(xué)實踐能力。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，準(zhǔn)確定位高職英語教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，提高教學(xué)實踐能力，有助于教師提升教學(xué)自信。高職英語教師應(yīng)根據(jù)課程思政建設(shè)的要求，從激發(fā)學(xué)生參與積極性、注重價值觀培養(yǎng)等角度，在教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，進行教學(xué)活動和教學(xué)思路的創(chuàng)新。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，高職英語教師應(yīng)積極回應(yīng)各學(xué)科實踐期待，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和特點，選擇綜合了語言學(xué)習(xí)、文化比較和價值觀塑造等要素的教材和教學(xué)內(nèi)容，并挖掘其中的思政元素。其次，在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)積極進行課程設(shè)計和實驗實踐，并開展對策分析，探究可行的思政教育嵌入點和嵌入形式。第三，教師應(yīng)采用匹配課程思政的教學(xué)評價方式。譬如，聯(lián)動思政教師、英語教師和輔導(dǎo)員多方人員，實施第一課堂、第二課堂協(xié)同育人，共同探究和實施日常教學(xué)評估、社會實踐教學(xué)活動、志愿者服務(wù)活動等。

4.強化學(xué)習(xí)研修意識。完備的專業(yè)理論知識能促進教師在專業(yè)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)探索和開展教學(xué)活動設(shè)計和規(guī)劃，為其高效實施課程思政提供基礎(chǔ)性支持。其一，高職英語教師應(yīng)不斷深化對課程思政理念的學(xué)習(xí)，形成教育共同體意識，增強“大思政”理念，避免狹隘理解課程思政理念的系統(tǒng)性、整體性和理論性。其二，高職英語教師應(yīng)注重反思，以成果為導(dǎo)向，不斷總結(jié)各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中課程思政的落實情況，提高課程思政的有效性。其三，高職英語教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等與英語課程思政教育相關(guān)的知識，關(guān)心國際國內(nèi)時事，積極參與主題研討和學(xué)習(xí)，為不斷探索英語課程思政和英語教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供有力的理論基礎(chǔ)。其四，高職英語教師應(yīng)樹立自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識，及時掌握課程思政教育改革動態(tài)，不斷更新課程思政教學(xué)理論和方法。

5.培養(yǎng)信息化教學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)能夠高效地融合學(xué)科教育和思政教育，有助于增強課程思政實施效果。因此，高職英語教師應(yīng)不斷提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，可以依托學(xué)校積極參與建設(shè)信息化教學(xué)和資源共享平臺、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教師新媒體交流平臺和網(wǎng)絡(luò)在線課程等，構(gòu)建互動性和趣味性強、教學(xué)手段和方法完善、英語學(xué)科教育與課程思政整合度高的高職英語課程思政課堂。

（二）學(xué)校層面

1.建立系統(tǒng)化和制度化的職后培訓(xùn)體系。

（1）構(gòu)建制度化培養(yǎng)框架。高職院校應(yīng)從英語教師核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程體系以及有針對性的資格認(rèn)證制度等維度構(gòu)建制度化的培養(yǎng)框架。首先，完善的評價標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建培養(yǎng)制度化的框架的前提。核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證素養(yǎng)模型信效度、課程設(shè)置合理性和教師資格認(rèn)證科學(xué)性，同時還應(yīng)充分考慮教師核心素養(yǎng)的實際情況與擬建立的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。其次，優(yōu)化培訓(xùn)課程體系設(shè)置是構(gòu)建制度化培養(yǎng)框架的關(guān)鍵。應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)對英語核心素養(yǎng)的要求設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。其三，有針對性的資格認(rèn)證制度為構(gòu)建制度化培養(yǎng)框架提供保障。這一制度應(yīng)結(jié)合思政教育的要求，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并與教學(xué)過程和教學(xué)效果緊密結(jié)合。

（2）系統(tǒng)規(guī)劃培養(yǎng)路徑。首先，高校應(yīng)開展差異化培養(yǎng)。對新入職的教師和在崗教師，高校應(yīng)提出符合其教育教學(xué)經(jīng)歷和能力水平的英語學(xué)科教育和思政教育的培訓(xùn)要求。同時，培訓(xùn)要求和相應(yīng)的培訓(xùn)方式應(yīng)根據(jù)入職教師的教育教學(xué)背景和地區(qū)等方面的不同進行差異化設(shè)置。其次，高校應(yīng)將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化。應(yīng)采用專題研討會、主題黨日活動等豐富多樣的培訓(xùn)形式，定期組織全體教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國歷史和黨史等。發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，做到黨建帶動教學(xué)，促進教師堅定理想信念，堅定文化自信，增強政治判斷力，提高教師立德樹人、不斷開展課程思政的意識和素養(yǎng)。

2.設(shè)置有助于提升高職英語教師核心素養(yǎng)的課程體系。首先，所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)有助于加深高職英語教師對英語專業(yè)知識、教學(xué)知識與課程思政的理解，有助于提升高職英語教師融合英語教學(xué)與課程思政的能力。其次，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)課教師和思政課教師進行經(jīng)驗交流與資源共享的渠道，促進專業(yè)課和思政課協(xié)同創(chuàng)新。一方面，讓專業(yè)課教師能夠借鑒思政高職英語教師的思政教育經(jīng)驗，在挖掘思政元素、改進課程思政教學(xué)方法方面得到啟迪；另一方面，讓思政高職英語教師能夠充分利用英語課堂教學(xué)，深化和驗證思政理論，進而回哺思政教育。第三，改變傳統(tǒng)期末卷面考試的評價方式，建立橫縱雙向、系統(tǒng)動態(tài)的評價體系，將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，并實現(xiàn)包括教師、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等在內(nèi)的多方評價。

3.組建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體可以促進各學(xué)科教師間的交流進步；促進英語教師基于教研室、教學(xué)團隊等基層教學(xué)組織開展教學(xué)研討和協(xié)同工作，實現(xiàn)智慧整合；促進英語教師與專業(yè)教師實現(xiàn)合作，從而整合英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)，使英語教師更清晰地認(rèn)識到高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向；促進英語教師與思政教師、輔導(dǎo)員和班主任合作，形成業(yè)務(wù)互補，拓展德育工作場域；促進學(xué)習(xí)共同體成員的多方合作，實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，譬如以課例探究的形式，針對英語課程思政開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效分析等活動，從而提升課程思政實踐效果、開拓課程思政實施思路。

4.形成英語課程思政的教科研氛圍。要提升課程思政背景下高職英語教師的核心素養(yǎng)，增強其教科研能力是重要手段之一。高職英語教師不僅要憑借教育教學(xué)理論和實際操作能力來實施課程思政，還應(yīng)當(dāng)有能力開展英語課程思政教育基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，將實踐轉(zhuǎn)化為理論，以便進一步推廣和完善。因此，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)英語教師積極開展相關(guān)項目研究，并采取措施加以激勵，譬如提供相應(yīng)的平臺、制定相應(yīng)的職稱評定政策等，從而營造良好的教科研氛圍，促進英語教師創(chuàng)新教科研方法，增強教科研能力。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，課程思政為職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教師是教育發(fā)展的第一資源，核心素養(yǎng)和課程思政之間具有相同的內(nèi)在邏輯，因此提升高職英語教師的核心素養(yǎng)是提升高職英語課程思政成效的重要抓手。然而，高職英語教師核心素養(yǎng)的發(fā)展目前仍存在諸多問題亟待解決。對此，可以從教師和學(xué)校兩個層面，基于高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，努力追尋價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合路徑，從而在實踐層面助力高職英語教師隊伍建設(shè)和高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，并在理論層面為豐富和深化高職英語課程思政研究提供新的思路。

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