基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)探究

黃梅玲

摘? ?要：大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體考慮、分析、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)生能力、品格、觀念的培養(yǎng)。大單元教學(xué)可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和高階思維能力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新拔尖人才賦能?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，可將知識(shí)情境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的科學(xué)學(xué)科思考和科學(xué)概念建構(gòu)，獲得對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)持續(xù)而深刻的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）31-0035-05

一、“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)”的意義與價(jià)值

當(dāng)今，“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”成為教育焦點(diǎn)問(wèn)題，教育改革應(yīng)該轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)具有學(xué)科思維和創(chuàng)新性思維的自由人格和創(chuàng)造者，培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)要有機(jī)整合課程內(nèi)容，推進(jìn)小學(xué)生綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，探索學(xué)科“大單元教學(xué)”。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體考慮、分析、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，有利于學(xué)科育人；體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)生能力、品格、觀念的培養(yǎng)。大單元教學(xué)可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和高階思維能力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新拔尖人才賦能。

教師普遍能接受“大單元教學(xué)”理念，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在單元目標(biāo)邊緣化、情境創(chuàng)設(shè)理想化、教學(xué)主題淺層化等諸多問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由真實(shí)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，自主、合作參與項(xiàng)目探究，在科學(xué)項(xiàng)目探究中完成一系列具有指向性、關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性的項(xiàng)目任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式，和大單元教學(xué)理念宗旨一致，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地深度學(xué)習(xí)和探究，是一種以”身體參與和親身體驗(yàn)”為表現(xiàn)形式，以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，可以將枯燥的知識(shí)情境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)；可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的科學(xué)學(xué)科思考和科學(xué)概念建構(gòu)，獲得對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)持續(xù)而深刻的理解。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于《課標(biāo)》，圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)問(wèn)題，在真實(shí)的情境中進(jìn)行持續(xù)地探索研究，找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新性方法并形成相關(guān)項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)方式。夏雪梅教授在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和全程評(píng)價(jià)。不同的專家對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的描述不盡相同，但都具有如下共性特征：以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)深入探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用、呈現(xiàn)可視化成果、重視評(píng)價(jià)與反思、指向核心知識(shí)的再建構(gòu)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程可分為項(xiàng)目前（項(xiàng)目啟動(dòng)）、項(xiàng)目中（項(xiàng)目實(shí)施與成果展示）、項(xiàng)目后（反思遷移）三個(gè)階段。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，以學(xué)科教材為依托，圍繞主題意義綜合考慮并整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的單元情境與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題任務(wù)，錨定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)建每一課時(shí)的子項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，以探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，為學(xué)生的多元實(shí)踐搭建學(xué)習(xí)支架，協(xié)助學(xué)生通過(guò)自主、合作探究的方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；以單元驅(qū)動(dòng)性任務(wù)問(wèn)題推進(jìn)持續(xù)性的主題意義探究，幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的建構(gòu)；提供公開(kāi)展示的平臺(tái)，引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)反饋。在項(xiàng)目后階段，引導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)單元項(xiàng)目成果，反思單元項(xiàng)目歷程。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，教師可以通過(guò)基于大單元的核心素養(yǎng)，在讀懂學(xué)生整體學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析提煉大單元課程中的核心概念，定位明確的主題教學(xué)總目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)將單元整體學(xué)習(xí)知識(shí)體系中的主體知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)總目標(biāo)有機(jī)相結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到有效激發(fā)出每個(gè)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究興趣，促進(jìn)學(xué)生能同步進(jìn)入該單元深度學(xué)習(xí)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐

本文以“蘇教版科學(xué)三上“地球上的水資源”課為例，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐。

（一）項(xiàng)目前階段：項(xiàng)目啟動(dòng)

1.解構(gòu)教材，確定單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。本單元內(nèi)容屬于核心概念“人類活動(dòng)與環(huán)境”和“地球系統(tǒng)”，原有教材篇目為“河流與湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水資源”。以認(rèn)識(shí)水體為明線，在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生對(duì)水資源已有認(rèn)知的科學(xué)性，增強(qiáng)探究水資源的好奇心、求知欲和問(wèn)題分析能力，樹(shù)立節(jié)約用水、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感，為建設(shè)創(chuàng)新型、節(jié)約型國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是學(xué)生根據(jù)自己真正的學(xué)習(xí)需求選擇的，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情景，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探索將知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，自己完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?；诖?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把大單元教學(xué)主題確定為《我為廈門水資源代言》，圍繞“廈門水資源”這個(gè)主題，創(chuàng)建情景“廈門城市用水受污染”，從“如何解決廈門水資源”的問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入單元主題。由廈門電視臺(tái)發(fā)布廈門市中小學(xué)生《節(jié)約用水宣傳片》視頻征集任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入。針對(duì)近日廈門電視臺(tái)播報(bào)的“九龍江水體污染”事件，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性水資源危機(jī)事件？廈門有哪些水體能夠替代九龍江為市民提供健康的飲用水源？讓我們從本課開(kāi)始，探尋地球上的水資源分布情況，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的水體類型，學(xué)習(xí)合理利用珍貴的水資源，拍攝出屬于自己的節(jié)約用水宣傳片！

2.錨定目標(biāo)，創(chuàng)建單元課時(shí)子項(xiàng)目。本單元大項(xiàng)目是以《我為廈門水資源代言》拍攝出屬于自己的節(jié)約用水宣傳片。本單元共有6課時(shí)：《節(jié)約用水宣傳片》視頻征集、《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》《節(jié)約用水宣傳片》作品展示。單元課時(shí)子項(xiàng)目目標(biāo)指向單元課時(shí)目標(biāo)，具有一致性和關(guān)聯(lián)性（如表1）。

（二）項(xiàng)目中階段：項(xiàng)目實(shí)施與成果展示

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架。單元大項(xiàng)目的完成無(wú)法一蹴而就，教師需要在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)中為學(xué)生搭建子項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，將大項(xiàng)目目標(biāo)分解到各子項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，助力大項(xiàng)目活動(dòng)完成。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈（見(jiàn)下圖）。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，合作探究完成項(xiàng)目成果。根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互合作中，逐一完成課時(shí)子項(xiàng)目活動(dòng)，最終形成單元項(xiàng)目成果：《節(jié)約用水宣傳片》。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是成為積極的探索者，在探究中逐步構(gòu)建起“河流、湖泊、地下水、海洋等水體類型”“地下水在地表的表現(xiàn)形態(tài)和形成原因”“水資源的重要性”等科學(xué)概念。并且在探究中，小組成員互相溝通、明確分工、相互幫助共同完成項(xiàng)目任務(wù)，涉及多維實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的自主解決具體問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力及綜合語(yǔ)言交流表達(dá)能力，整個(gè)過(guò)程，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。

3.提供展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)。公開(kāi)展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素，也是必不可少的要素，此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本項(xiàng)目以《節(jié)約用水宣傳片》作品展示為載體，引導(dǎo)學(xué)生向全班同學(xué)展示項(xiàng)目成果，分享項(xiàng)目歷程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得。學(xué)生充分展示了在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何一起制定活動(dòng)計(jì)劃、解決各種問(wèn)題、溝通并合作完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，不僅強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)目標(biāo)核心知識(shí)的理解，還進(jìn)一步鍛煉提高了學(xué)生合作溝通、問(wèn)題解決的能力。

在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)過(guò)程包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的以及達(dá)到目標(biāo)的程度，以便于指導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)。在本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)的方式來(lái)關(guān)注項(xiàng)目組學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的發(fā)展和變化，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和約束作用，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心（見(jiàn)表2）。

在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)，以幫助促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。先組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)估，展示作品后各個(gè)小組再進(jìn)行互相綜合評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。師生共同對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判項(xiàng)目工作開(kāi)展中容易出現(xiàn)的具體問(wèn)題，學(xué)生們解決這些問(wèn)題采取的各種方法以及學(xué)生行動(dòng)能力的主要特征，讓學(xué)生邊分享邊評(píng)價(jià)邊成長(zhǎng)（見(jiàn)表3）。

（三）項(xiàng)目后階段：反思遷移

項(xiàng)目最后，教師組織學(xué)生整理各個(gè)小組的宣傳視頻，最終形成項(xiàng)目作品集，評(píng)出最佳項(xiàng)目作品和項(xiàng)目小組并進(jìn)行公示和表彰，同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)項(xiàng)目歷程進(jìn)行了梳理、反思與總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考“我在這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)到了什么”“我們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中遇到了什么問(wèn)題”“這個(gè)項(xiàng)目中有哪些有趣的地方”“項(xiàng)目結(jié)束后我們還有什么問(wèn)題”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深刻思考，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。在反思總結(jié)中，我們看到學(xué)生能夠愉悅輕松地掌握此單元的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，深刻地意識(shí)到類人生產(chǎn)生活離不開(kāi)水，體會(huì)水資源的重要性，并知道節(jié)約用水的原因和做法，提出節(jié)約用水建議。

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程始終遵循“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主、教師為輔”的基本原則。整個(gè)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不是單純被動(dòng)機(jī)械地接收，而是自我積極地參與建構(gòu)，在真實(shí)的情境下，通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生自主靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在參與團(tuán)隊(duì)式合作互動(dòng)中，積極自主探索解決具體問(wèn)題行之有效的方法，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐逐漸將相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己獨(dú)特的思考經(jīng)驗(yàn)，最終自主完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。學(xué)生自主解決具體問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維及綜合語(yǔ)言交流表達(dá)能力都能得到明顯的鍛煉和提升；通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在合作中又發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。優(yōu)化完善了科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)成效變得更加高效顯著，有效、扎實(shí)、全面地培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新拔尖人才賦能。

【責(zé)任編輯 王? ?悅】