思政課程與課程思政同向同行育人機(jī)制及其路徑探究

摘" 要：思政課程是思政育人的“主渠道”，擔(dān)負(fù)育人主導(dǎo)地位，而課程思政是實(shí)施思政育人不可或缺的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值引領(lǐng)。以課程建設(shè)為生發(fā)點(diǎn)，探索構(gòu)建以“三全育人”理念為基礎(chǔ)的“全課程—全過程—全社會(huì)”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發(fā)展機(jī)制。謀求最優(yōu)育人新相是學(xué)校課程育人的應(yīng)然抉擇和需要抵達(dá)的彼岸，遵循同向同行育人規(guī)律、強(qiáng)化同向同行育人理念、牢記同向同行育人使命、增強(qiáng)同向同行育人隊(duì)伍、優(yōu)塑同向同行育人載體，同向共進(jìn)、同步共行，協(xié)同發(fā)揮育人作用。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；同向同行；課程育人；耦合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）13-0167-04

Abstract： Ideological and political curriculum is the \"main channel\" of ideological and political education， taking the leading role of education， and ideological and political curriculum is an indispensable and important part of the implementation of ideological and political education， emphasizing the value guidance of education. Taking curriculum construction as the starting point， this paper explores and constructs the coupling development mechanism of \"whole curriculum—whole process—whole society\" ideological and political curriculum and the course ideological and political cooperation to peer education based on the concept of \"three integrity education\". It is an inevitable choice and goal of school curriculum education to seek the best education. Therefore， we should follow the law of educating people from the same direction， strengthen the concept of educating people from the same direction， keep in mind the mission of educating people from the same direction， strengthen the team of educating people from the same direction， optimize the plastic carrier of educating people from the same direction， synchronize and work together to play the role of educating people.

Keywords： ideological and political courses; curriculum ideology and politics; the same direction; course education; coupling development

長期以來，教育理論界存在社會(huì)本位觀、個(gè)體主體性人格發(fā)展觀、人的全面發(fā)展觀、“三全育人”觀和“大思政”育人觀等見仁見智的育人觀及與之對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)目的觀，高校思政教育工作則因這種“見仁見智的育人觀或目的觀”而被視為“一個(gè)復(fù)雜性的教育實(shí)踐活動(dòng)”。我們贊同“三全育人”觀即“全員、全過程、全方位育人是建構(gòu)思政育人的基礎(chǔ)”，信奉“實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展”是“課程育人的最終目標(biāo)”，堅(jiān)信“協(xié)同育人”“協(xié)同構(gòu)建育人共同體”是思政課程與課程思政同向同行根本路徑趨向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育從“育人舊相”到“育人新相”的新跨越。

一" “思政課程”與“課程思政”同向同行育人科學(xué)內(nèi)涵

課程育人，就是各類課程“育人”都在各自的課程教學(xué)或?qū)嵤┻^程中，“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]，同時(shí)，課程育人更要協(xié)同相向、同步而行，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，協(xié)同相向、同步而行是各類課程與思想政治理論課進(jìn)行課程育人的根本價(jià)值取向，更是思政課程與課程思政實(shí)施思政育人的應(yīng)然性道路。在現(xiàn)實(shí)中，同向同行“培養(yǎng)什么人”，既有育人的哲理性思考，也有育人的實(shí)踐性考量，是理念指導(dǎo)下的實(shí)踐，更是有理念支撐的實(shí)踐，是思政教育學(xué)的基本理論問題。考察一下思政課程與課程思政對(duì)培養(yǎng)人同向問題、培養(yǎng)人同行問題，甚至“課程思政”在何種意義上能夠與“思政課程”同向同行培養(yǎng)人問題的解答，厘清同向同行育人思維脈絡(luò)和價(jià)值內(nèi)涵，推動(dòng)高校思想政治工作創(chuàng)新研究、理論探索和實(shí)踐發(fā)展。

（一）" “同向”“同行”育人的價(jià)值內(nèi)涵

思政課程與課程思政“同向”育人問題首要在“立德樹人”這一根本任務(wù)下手，應(yīng)該在“育人以德”上保持同向，從而“育人以國”“育人以天下”等問題上保持同向。從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)同國家、認(rèn)同政治、認(rèn)同道路、認(rèn)同文化和認(rèn)同制度。課程可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂和完善，有所增減，但是思政課程與課程思政育人要在“政治方向、育人方向、文化認(rèn)同”這一根本指向不能松動(dòng)、變質(zhì)或異化，要保持一致性。“同行”育人問題主要考察思政課程與課程思政在培養(yǎng)人這一問題上是否全課程、各利益相關(guān)者及各教育階段共同參與完成，形成思政課程與專業(yè)課育人行動(dòng)一致，學(xué)校與社會(huì)、家庭育人行動(dòng)一致，高校與中小幼育人行動(dòng)一致的育人大格局，而不是簡單交叉、對(duì)接與嫁接結(jié)合，甚至平行、并向而行。在現(xiàn)實(shí)中，同向同行“培養(yǎng)什么人”，既有育人的哲理性思考，也有育人的實(shí)踐性考量，是理念指導(dǎo)下的實(shí)踐，更是有理念支撐的實(shí)踐，是思政教育學(xué)的基本理論問題。

（二）" 正確處理“同向”與“同行”育人的辯證關(guān)系

“同向”與“同行”育人的共同點(diǎn)體現(xiàn)在：一是核心內(nèi)涵相同，強(qiáng)調(diào)教書育人，即傳道、授業(yè)、解惑，是高校思想政治工作的內(nèi)在要求；二是目標(biāo)共同性，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人；三是方向一致性，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向；四是功能同向性，共同發(fā)揮思想政治的教育功能，都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分。

“同向”與“同行”育人的不同點(diǎn)體現(xiàn)在：一是內(nèi)容不同，思政課程側(cè)重于進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育，重點(diǎn)在課程，是同向同行育人的主渠道。而課程思政側(cè)重于在各類課程實(shí)施思想價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)政治意識(shí)，重點(diǎn)在育人環(huán)節(jié)，是同向同行育人的協(xié)同方面；二是特點(diǎn)不同，思政課程一般屬于必修課，是顯性課程；而課程思政是貫穿于專業(yè)課和通識(shí)課程中的一種育人理念，屬于隱性課程，思政課程是思政育人的主渠道，起精神引領(lǐng)的主導(dǎo)作用；通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課和綜合素養(yǎng)課主要協(xié)同思政課程發(fā)揮思政擴(kuò)展育人作用；哲學(xué)社會(huì)課程協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的深化作用；自然科學(xué)課程協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用。

總之，“同向”是育人前提，是育人的根本遵循和依據(jù)；“同行”是育人目的，是育人的實(shí)踐理路和條件。只有前提“同向”，“同行”育人實(shí)踐才有可能，思政課程和課程思政的“同行”育人目的才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，明確“同向”重要性、基礎(chǔ)性，更要重視“同行”的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性，形成思政課程與課程思政保持“同向”“同行”育人整體，積極創(chuàng)造“同向”“同行”育人環(huán)境與條件，同向共進(jìn)、同步共行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二" 以課程建設(shè)為生發(fā)點(diǎn)，探索構(gòu)建“全課程—全過程—全社會(huì)”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發(fā)展機(jī)制

所謂“全課程—全過程—全社會(huì)”思政課程與課程思政同向同行育人耦合發(fā)展機(jī)制，是以課程建設(shè)為生發(fā)點(diǎn)，把握教育課堂實(shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、社會(huì)辦學(xué)空間，探索以“三全育人”理念（全員、全程和全方位育人）為基礎(chǔ)的“全課程—全過程—全社會(huì)”育人體系。

“全課程”育人體系：指以全員育人為核心，以課堂實(shí)體空間育人主渠道，聚焦思政課程與各類課程相互融合的“全課程”育人體系。思政課程與各類課程相互融合的“全課程”育人體系，是以課堂實(shí)體空間育人為主渠道，構(gòu)建思想政治理論課為主、輔以思政選修課為課程育人內(nèi)圈層，加以相當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)課或綜合素養(yǎng)課為課程育人中圈層，輻射專業(yè)教育課為外圈層的思想政治教育“三圈層”的“全課程”育人體系，門門課程都有育人功能，門門課程都承擔(dān)育人使命。一方面構(gòu)建思想政治理論課和思政選修課對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思政育人的主渠道作用，旗幟鮮明學(xué)習(xí)、宣揚(yáng)和傳授馬克思主義基本原理、價(jià)值理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擴(kuò)大育人資源和優(yōu)勢(shì)。另一方面構(gòu)建通識(shí)課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授、專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和人格素養(yǎng)養(yǎng)成，重點(diǎn)闡釋、理解和講述中華優(yōu)秀文化理論內(nèi)涵、文明智慧要義及闡發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，擴(kuò)展育人資源及功能。

“全過程”育人體系：指以過程育人為中心，以課堂實(shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和社會(huì)辦學(xué)空間聯(lián)動(dòng)育人為主陣地，聚焦素質(zhì)教育課程校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)“十育人”的“全過程”育人體系?！叭^程”育人體系是指高校育人各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)節(jié)點(diǎn)，推進(jìn)高校思政工作社會(huì)化效應(yīng)、多元文化育人整體效應(yīng)及各項(xiàng)主題育人整體效應(yīng)，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外課堂實(shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和社會(huì)辦學(xué)空間育人陣地，始終圍繞高?！拔宕舐毮堋保{(diào)動(dòng)學(xué)校組織、科研、后勤、學(xué)工、群團(tuán)和保衛(wèi)等職能部門聯(lián)合參與人才培養(yǎng)或培養(yǎng)人的育人功效，“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”[2]，實(shí)現(xiàn)“十大育人”聯(lián)合效應(yīng)。

“全社會(huì)”育人體系：是指以全方位育人為重心，以全社會(huì)辦學(xué)空間各相關(guān)者聯(lián)合育人為主旋律，聚焦整合社會(huì)資源服務(wù)學(xué)校教育的“全社會(huì)”關(guān)心支持育人體系。開門辦“大思政”，聚焦整合社會(huì)資源服務(wù)學(xué)校教育的“全社會(huì)”關(guān)心支持育人體系。一是構(gòu)建學(xué)?！鐣?huì)—家庭育人一體化，積極推動(dòng)教育主管部門、社會(huì)主體、學(xué)生家庭聯(lián)合深度參與育人的工作局面，構(gòu)建校級(jí)協(xié)同、校地合作、校企合作和家校合作“四個(gè)協(xié)同”，豐富高校育人資源，拓展高校辦學(xué)空間，共同把“立德樹人”作為育人的責(zé)任。二是推進(jìn)各個(gè)時(shí)期或教育階段育人整體化，積極探索推動(dòng)高等教育思想政治工作向下輻射，增強(qiáng)各個(gè)時(shí)期或教育階段德育交流共享，循序漸進(jìn)、螺旋上升，科學(xué)設(shè)置和合理安排不同學(xué)段育人內(nèi)容，完整思想政治工作“全鏈條”育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)縱向協(xié)同。三是貫通國際國內(nèi)兩大空間的育人資源，充分利用師生出國深造、訪學(xué)和交流的契機(jī)，拓展思想政治教育的時(shí)空資源，正確處理好國際資源充分利用與保持思政工作的持續(xù)有效性的關(guān)系，開展好思想政治教育。

這一模型貫穿整個(gè)高等教育學(xué)段，課前、課堂和課后各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)節(jié)點(diǎn)齊頭并進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，課堂實(shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和社會(huì)辦學(xué)空間整個(gè)教學(xué)場域全面覆蓋，教師、學(xué)生和家長等各利益相關(guān)者積極深度參與，資源優(yōu)化利用，使思政課程與課程思政同向同行育人工作更科學(xué)、更系統(tǒng)、更具象。這應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代思政育人工作的一種重要模式，值得不斷進(jìn)行探索實(shí)踐。

三" 思政課程與課程思政同向同行育人的路徑思考

同向同行是思政課程與課程思政育人整體性體現(xiàn)，也是學(xué)校思政育人謀求最優(yōu)育人新相的應(yīng)然抉擇和需要抵達(dá)的彼岸。因此，對(duì)同向、同行育人問題的不同理解和審視，思政課程與課程思政育人形態(tài)就有所不同；不同的課程在同向、同行育人過程所占比重、職責(zé)使命及價(jià)值定位上的不同理解，就會(huì)造成思政課程與課程思政同向同行育人不同向、不同步及不同行；不同的思政教師隊(duì)伍和各類專業(yè)課程教師隊(duì)伍對(duì)同向、同行育人的理解錯(cuò)誤及實(shí)踐偏差，也會(huì)造成思政課程與課程思政同向同行育人形成不了合力，造成育人資源浪費(fèi)和培養(yǎng)人才規(guī)格不一致。為此，圍繞“三全育人”理念，思政課程與課程思政育人方向同向、步調(diào)同行時(shí)表現(xiàn)出來的相互交叉、相互滲透、相互融通和相關(guān)共享四種育人相變類型，形成新時(shí)代高校全員、全程、全方位育人工作體系格局。

通過對(duì)思政課程與課程思政“同向”“同行”科學(xué)內(nèi)涵理性分析，探索構(gòu)建“全課程—全過程—全社會(huì)”思政課程與課程思政同向同行育人耦合機(jī)理發(fā)展機(jī)制，踐行“遵循同向同行育人規(guī)律，強(qiáng)化同向同行育人理念，牢記同向同行育人使命，增強(qiáng)同向同行育人隊(duì)伍，優(yōu)塑同向同行育人載體”思政課程與課程思政同向同行育人路徑。

（一）" 遵循同向同行育人規(guī)律

一是遵循思政工作規(guī)律。人的思想引導(dǎo)是思想政治教育工作根本指向，按照人的群體性和個(gè)體性的思想行為內(nèi)在邏輯進(jìn)行相應(yīng)的思想工作，掌握思政工作中育“人”的各個(gè)要素之間蘊(yùn)含的本質(zhì)聯(lián)系及其他相關(guān)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人的思想、認(rèn)知、行為、情感及意志的形成和完善。二是遵循教書育人規(guī)律。教師基本職責(zé)是教書育人，“傳道授業(yè)解惑”，即著眼培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要幫助學(xué)生塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”、“育人”與“育才”、“知識(shí)教育”與“素質(zhì)教育”相統(tǒng)一，牢固樹立“課程思政”與“思政課程”育人育德意識(shí)、立德立人工作方法，充分發(fā)揮好課堂教書育人主渠道、主陣地作用。三是遵循學(xué)生成長規(guī)律。受教育者是課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)首要工作?！耙虿氖┙獭?，即只有深入了解學(xué)生，才可以有的放矢地進(jìn)行因材施教。教師高度關(guān)注自己怎么教的同時(shí)也要重視學(xué)生自己的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和必要的情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）" 強(qiáng)化同向同行育人理念

一是發(fā)揮育人系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間協(xié)同效應(yīng)，形成“同向共進(jìn)、同步共行”的育人理念，消除孤立，減少?zèng)_突、摩擦，形成和諧有序關(guān)系，產(chǎn)生1+1gt;2的效果，不僅提升各類課程與思政課程原有的功能，而且提高同向同行育人課程體系整體效果。二是破除“育才”與“育人”之間的隔閡，避免專業(yè)課僅僅“育才”，思政課解決“育人”錯(cuò)誤理念，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和受教育的身心狀況，把德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人作為教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人格完善，人力開發(fā)、人才培養(yǎng)和建構(gòu)人類命運(yùn)共同體。三是確立“立德樹人”“以人為本”“全面發(fā)展”“終身學(xué)習(xí)”“知行合一”“整全發(fā)展”等先進(jìn)理念，保持與黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合，學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一，達(dá)成立德樹人、協(xié)同育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）" 牢記同向同行育人使命

一是堅(jiān)持以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)守高?！八臑榉?wù)”發(fā)展方向，同國家、民族和地方發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)國家、地方急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。二是堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，傳道和授業(yè)相統(tǒng)一，正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師……承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。[3]”同時(shí)，習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。[4]”關(guān)注人的靈魂、人的生命和人的全面發(fā)展。三是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。育全面發(fā)展的人，育為國為家敢擔(dān)當(dāng)、勇奉獻(xiàn)的人，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把準(zhǔn)社會(huì)主義辦學(xué)育人根本方向，在人的教育或培養(yǎng)上多下功夫、苦下功夫、巧下功夫。

（四）" 增強(qiáng)同向同行育人隊(duì)伍

一是強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高理論水平。運(yùn)用入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和技能競賽展示等手段，提升各類課程教師、思政教育管理和專兼職輔導(dǎo)員“三支”隊(duì)伍建設(shè)，用先進(jìn)的馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平和思政工作能力。二是充實(shí)思政隊(duì)伍，增強(qiáng)育人力量。選任良好師德師風(fēng)，過硬政治素質(zhì)，精湛業(yè)務(wù)能力，高超育人水平的教師充實(shí)到思政教育隊(duì)伍，壯大思政育人的隊(duì)伍，增強(qiáng)育人力量，從而點(diǎn)亮學(xué)生理想之燈，照亮學(xué)生前行之路。三是樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮育人成效。樹立一批師德師風(fēng)先進(jìn)典型，課程思政教育教學(xué)先進(jìn)標(biāo)兵，言傳身教、教書育人，發(fā)揮好教師當(dāng)好學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、品格錘煉、思維創(chuàng)新和奉獻(xiàn)祖國的引路人作用。

（五）" 優(yōu)塑同向同行育人載體

一是協(xié)同推進(jìn)“課堂教學(xué)”“校園文化”“職業(yè)實(shí)踐”和“網(wǎng)絡(luò)媒體”空間或載體的育人作用，實(shí)施校內(nèi)與校外、線上線下、有形無形課堂協(xié)同共育，“堅(jiān)持以馬克思主義指導(dǎo)教學(xué)工作，絕不能為錯(cuò)誤思潮提供講臺(tái)和陣地”[5]，完善課程思政和思政課程同向同行育人體系。二是堅(jiān)守好思想政治理論課、專業(yè)課、綜合素質(zhì)課、社會(huì)實(shí)踐課和職業(yè)實(shí)踐課等“大思政”課程協(xié)同育人的作用，共同堅(jiān)守各類課程育人思想引領(lǐng)這一主線，利用好跨學(xué)科或?qū)I(yè)（群）的緊密聯(lián)系，結(jié)合校內(nèi)外文化資源及育人理念，開展貼近學(xué)生生活實(shí)際的特色育人活動(dòng)。三是聯(lián)結(jié)學(xué)?！鐣?huì)—家庭協(xié)同共育主體，發(fā)揮學(xué)校同向同行協(xié)同育人主渠道，社會(huì)各行各業(yè)積極投入和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)，家庭擔(dān)負(fù)起同向同行協(xié)同育人支持保障作用，積極開展自強(qiáng)、自立、誠實(shí)及守信等文明理念育人活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)?！鐣?huì)—家庭深度參與教育教學(xué)過程。

四" 結(jié)束語

立德樹人是思政課程與課程思政同向同行育人的根本任務(wù)和共同指向，也是思政課程與課程思政同向同行育人的一個(gè)重要扣子。正如習(xí)近平總書記指出：“人生的扣子從一開始就要扣好。[6]”也就是說，思政課程與課程思政同向同行育人要在人的教育一開始就進(jìn)行，一開始就要扣好這個(gè)扣子，更需要在人的每一個(gè)階段或時(shí)期的教育都要同向同行，而不是思政課程與課程思政單獨(dú)面臨的任務(wù)或責(zé)任，是一個(gè)長期、系統(tǒng)和全面的育人根本任務(wù)。因此，同向同行育人工作體系還有待進(jìn)一步完善。在師生關(guān)系方面，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生“雙主體”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同成長。在教育階段方面，高等教育應(yīng)與中小幼教育、社會(huì)教育及終身教育相銜接，承上啟下，實(shí)現(xiàn)“大中小一體化”同向同行育人。在教育空間方面，實(shí)現(xiàn)課堂—學(xué)堂—社會(huì)實(shí)體空間、線上—線下網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、學(xué)生知識(shí)—能力—素質(zhì)思維空間和學(xué)?！鐣?huì)—家庭辦學(xué)空間同向同行育人。在教育辦學(xué)力量方面，實(shí)現(xiàn)校際、校地、校企和家校“四個(gè)協(xié)同”的校內(nèi)外一體化同向同行合作育人。在國際化辦學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放，用好國內(nèi)外教育資源，走出校門、走出國門，在國內(nèi)國外文化互聯(lián)互通中同向同行育人?？偟膩碚f，思政課程與課程思政不是平行的，而是耦合共生的。在新時(shí)代中，思政課程與課程思政同向同行育人要切合時(shí)空教育意蘊(yùn)，結(jié)合地方地域特色，充分發(fā)揮每一個(gè)時(shí)期或階段的教育，守好這段渠、種好責(zé)任田的重要職責(zé)使命作用。作為高校教師，我們更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生懷揣愛國之心，樹立報(bào)國之志、蓄養(yǎng)終身學(xué)習(xí)之念，涵養(yǎng)自信發(fā)展的大格局心態(tài)和大國意識(shí)，自覺履行自己的職責(zé)與使命，努力做一個(gè)四有好老師。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 教育部思想政治工作司組.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2014）[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015：199.

[6] 習(xí)近平談治國理政：第一卷[M].北京：外文出版社，2018：172.

基金項(xiàng)目：2022年度貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“國別和區(qū)域研究項(xiàng)目”一般課題“中國-東盟視域下貴州高職院?？缇陈殬I(yè)教育合作研究”階段研究成果（DMZJZB202007）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“貴州省高職高專院校分類考試招生制度的研究”階段研究成果（2017C018）

第一作者簡介：韓炎坪（1983-），男，漢族，湖南溆浦人，教育學(xué)碩士，副教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>