園藝植物品質(zhì)分析課課程思政教學(xué)改革探索

摘" 要：園藝植物品質(zhì)分析課是高等學(xué)校園藝學(xué)專業(yè)的一門重要課程，在整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的地位，因此課程思政教學(xué)顯得尤其重要。但隨著園藝產(chǎn)品種類日漸豐富，品質(zhì)分析的內(nèi)容也不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、技術(shù)落后，已不能適應(yīng)新的社會(huì)需求。該文通過對(duì)園藝植物品質(zhì)分析課程的改革，完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)方式方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的有機(jī)融合，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：園藝植物；品質(zhì)分析；教學(xué)改革；課程思政；改革措施

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）13-0134-04

Abstract： The course \"Quality Analysis of Horticultural Plants\" is an important course of horticulture major in colleges and universities， which occupies an important position in the whole professional talent training system， so the ideological and political teaching of the course is particularly important. However， with the increasing variety of horticultural products， the content of quality analysis is also constantly updated， the traditional teaching model is not only boring， backward technology， has been unable to adapt to the new social needs. In this paper， through the reform of the quality analysis course of horticultural plants， the curriculum system is improved， the teaching methods are optimized， the experimental teaching is strengthened， and the organic integration of \"curriculum\" and \"ideological and political\" is realized， which is more conducive to the cultivation and improvement of students' practical ability， practice and innovation ability.

Keywords： horticultural plants; quality analysis; reform in education; curriculum ideological and politics; reform measures

園藝產(chǎn)品作為我國第二大類農(nóng)產(chǎn)品，在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著十分重要的作用。隨著人們生活水平日益提高、生活環(huán)境品質(zhì)不斷提升，對(duì)食物的需求發(fā)生了變化，大部分人開始重視園藝產(chǎn)品的營養(yǎng)及健康問題，對(duì)園藝產(chǎn)品品質(zhì)也提出了更高的要求[1]。因此大部分高等學(xué)校開設(shè)了園藝植物品質(zhì)分析課程，使學(xué)生了解園藝植物品質(zhì)的構(gòu)成及產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，園藝植物種類越來越多，品質(zhì)分析的內(nèi)容也在不斷更新。在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，園藝植物品質(zhì)分析已經(jīng)做出非常有益的改革與創(chuàng)新，但是學(xué)生在學(xué)完該門課程及畢業(yè)后的表現(xiàn)仍然很不理想。在高校的教育過程中，仍然存在教師授課單一、考核方式老套和課本老舊等一系列問題，不利于學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。

課程思政是指以構(gòu)建全員全程全方位育人格局的形式將各類非思政課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。習(xí)近平總書記曾指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[3]”立德樹人，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，可以有效地將愛國主義情懷轉(zhuǎn)化成價(jià)值引領(lǐng)，與專業(yè)課程巧妙融合[4]。作為一名高等學(xué)校教師，應(yīng)該努力推進(jìn)課程思政建設(shè)，以使得思政教育深入高校教學(xué)和育人的全過程，堅(jiān)持把立德樹人貫徹到課堂教學(xué)的全員、全方位和全過程之中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地了解自己的專業(yè)和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)[5]。

一" 課程簡介與課程思政改革的必要性

（一）" 課程簡介

園藝植物品質(zhì)分析是園藝專業(yè)非常重要的一門專業(yè)選修課程，該課程內(nèi)容主要包括園藝植物產(chǎn)品質(zhì)量的鑒定方法和影響園藝植物產(chǎn)品品質(zhì)的因素。設(shè)置該課程的目的是為了提高園藝產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)，并掌握?qǐng)@藝產(chǎn)品的營養(yǎng)組成、農(nóng)藥殘留、果實(shí)優(yōu)劣及對(duì)應(yīng)的檢測(cè)方法。為了將優(yōu)秀的思想政治元素融入到園藝植物品質(zhì)分析課程思政中，本文通過挖掘思政元素，并結(jié)合具體課時(shí)將思政教育融入園藝專業(yè)，從課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人品德、職業(yè)道德和社會(huì)公德等優(yōu)秀政治思想。

（二）" 課程思政改革和創(chuàng)新的必要性

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)了“傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”這一點(diǎn)。這一點(diǎn)在新時(shí)代的背景下，對(duì)于思政教育工作是有相當(dāng)?shù)闹匾缘摹Ｎ覀冃枰`活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，運(yùn)用新媒體這樣良好的條件，漸漸地增加增強(qiáng)改進(jìn)思想政治教育在高校中的時(shí)代感與吸引力[6]。

園藝生產(chǎn)的最終目的是獲得高質(zhì)量、高效益和高營養(yǎng)的產(chǎn)品，因此對(duì)品質(zhì)的評(píng)判至關(guān)重要。要想評(píng)價(jià)園藝產(chǎn)品質(zhì)量，就要學(xué)好園藝植物品質(zhì)分析這門課程，因此該課程的改革及創(chuàng)新就非要有必要。在課程中融入思政元素，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以營造良好的教育氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的專業(yè)情懷[7]。該課程的改革和創(chuàng)新有助于學(xué)生更全面、深刻地理解本門課程改革的深遠(yuǎn)意義，幫助學(xué)生更好地理解該課程。

二" 教學(xué)中存在的問題

一些高校所用教材非常亂，并沒有進(jìn)行統(tǒng)一。教材出版年份較老，在出版當(dāng)年非常實(shí)用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教材中的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)已不符合目前的市場(chǎng)需求。此外，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易受到老師的影響，現(xiàn)如今大部分教師的教學(xué)方式方法單一、內(nèi)容不生動(dòng)，屬于灌輸式教學(xué)。園藝植物品質(zhì)分析課程涉及許多實(shí)驗(yàn)研究方法，需要教師通過案例和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到教學(xué)效果。另外，考核模式單一。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它可以導(dǎo)向并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)工作信息反饋的最有效手段之一。目前該課程的考核方法是課程結(jié)束后僅一次閉卷考試，考試成績占比為：平時(shí)成績占20%，考勤占10%，試卷成績占70%。這種考核方式非常單一，不足以評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，需要進(jìn)一步完善。

三" 思政教育融入園藝植物品質(zhì)分析課程的措施

（一）" 講好思政故事

園藝植物品質(zhì)分析課程離不開“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等熱點(diǎn)問題的案例分析，每節(jié)課抽出十分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講述這些典型案例，把思政教學(xué)變?yōu)橹v好思政故事，不僅可以拉進(jìn)學(xué)生與“三農(nóng)”問題的距離，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)園藝植物栽培、生產(chǎn)等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，通過這些講解讓學(xué)生樹立科技強(qiáng)國的理想，并通過自己的奮斗，為實(shí)施脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）" 設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，將思政元素融入課堂中

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體教學(xué)和備課，有意識(shí)地將專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)傳授過程中融入價(jià)值引領(lǐng)[8]。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)園藝植物品質(zhì)分析課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合適的課程體系，將理論、技術(shù)及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將以下思政元素融入課堂教學(xué)中。

1" 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信

在講授“園藝植物品種”概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)作為園藝植物種植人員的職責(zé)，圍繞培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生責(zé)任感的目標(biāo)開展思政教育。園藝產(chǎn)品作為我國第二大類農(nóng)產(chǎn)品，國民需求量逐漸增多，其不僅增加農(nóng)民的收入，還豐富了國民生活。但是由于栽培技術(shù)及操作技術(shù)的不當(dāng)，導(dǎo)致園藝產(chǎn)品的質(zhì)量參差不齊，急需開發(fā)新的措施來應(yīng)對(duì)。同時(shí)，介紹優(yōu)質(zhì)園藝植物領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展時(shí)，引入我國最新研究成果及介紹該產(chǎn)品對(duì)世界的影響，增強(qiáng)學(xué)生們的文化自信?？傊?，在授課過程中著重強(qiáng)調(diào)園藝植物對(duì)人民生活的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。

2" 培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感

在授課過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生講授園藝植物的歷史與文化，培養(yǎng)學(xué)生們的民族自豪感。在公元前2070年的時(shí)候，就有記載關(guān)于“橘”“柚”作為貢品供奉給禹王；除此之外，在公元前11世紀(jì)的周朝，就有《詩經(jīng)》記載了各類園藝植物；《史記》中也記載了大量與園藝植物栽培相關(guān)的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感。另外，國外有很多園藝植物也是從我國傳入的。柑橘就是從我國南部傳入到地中海沿岸，再傳入到拉丁美洲。有“植物間諜”之稱的羅伯特·福瓊，在1839—1860年中曾四次來到中國，從我國引種了牡丹、金鐘花、杜鵑和菊花等大量園藝植物品種，并根據(jù)在華經(jīng)歷寫了《漫游華北三年》《在茶葉的故鄉(xiāng)——中國的旅游》等書籍。教師通過講述這些典型案例，來增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

3" 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

在講授園藝植物品質(zhì)分析課程，向?qū)W生分析影響植物品質(zhì)的因素時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)其品質(zhì)的影響，對(duì)學(xué)生分析人與自然、環(huán)境之間的關(guān)系。我國是嚴(yán)重缺水國家之一，況且水是維系生命與健康的基本需求，告訴學(xué)生在日常生活中節(jié)約用水；同時(shí)人類為了滿足自己的生活需求，大肆建造溫室、大棚等設(shè)施，來滿足園藝植物生存的基本需求而達(dá)到高收益的目的，但是這些方法會(huì)大量占用耕地面積，并且這些園藝設(shè)施會(huì)釋放大量二氧化碳，造成全球溫室效應(yīng)。在種植過程中，果農(nóng)為了利益，用大量的催熟劑、農(nóng)藥和化肥等，不僅破壞了土壤，而且對(duì)人類的健康也造成了威脅。教師應(yīng)告誡學(xué)生處理好人與自然、環(huán)境之間的關(guān)系，要適度開采，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4" 培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研精神

教師通過對(duì)園藝植物在生長發(fā)育中遇到不良環(huán)境時(shí)的抗逆性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該像園藝植物一樣，耐干旱、耐貧瘠，讓學(xué)生傳承堅(jiān)持、忍耐和刻苦的優(yōu)良品質(zhì)。在“園藝植物通過不同的方式抵御逆境”的知識(shí)點(diǎn)中，通過托物言志的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的辦法來應(yīng)對(duì)挫折，抵制不良環(huán)境。告誡學(xué)生勇于走向偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，像園藝植物一樣扎根大地，任勞任怨，造福人民，助力地方鄉(xiāng)村振興和脫貧致富。

對(duì)于一些內(nèi)容老舊的教材，應(yīng)及時(shí)與教研室溝通探討，并與農(nóng)學(xué)企業(yè)深層次交流后更新老舊內(nèi)容，充分將思政元素融入新教材中（表1）。建立園藝植物品質(zhì)分析網(wǎng)站，其中包括課程的全部教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、相關(guān)圖片和視頻等相關(guān)網(wǎng)站鏈接。并及時(shí)把國內(nèi)外關(guān)于園藝產(chǎn)品品質(zhì)分析的研究上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，了解該課程的發(fā)展現(xiàn)狀。在該課程開講前，教師主動(dòng)挖掘內(nèi)容中的創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，組織一些品質(zhì)分析類的有趣味的比賽來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）" 課程教學(xué)方法融入思政

在園藝植物品質(zhì)分析課課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，要積極發(fā)掘?qū)I(yè)課程育人的方法和途徑，不斷加強(qiáng)課程思政教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將思政教育與課堂講授相結(jié)合。教師在課程教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生授課發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加課程互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前已經(jīng)有大量的教學(xué)方法被開發(fā)出來，如案例資源法、情景教學(xué)法、課堂研討法、混合式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型教學(xué)方法。

1" 案例資源法

充分利用社會(huì)資源，精選紅色案例和教學(xué)育人元素，開發(fā)對(duì)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義的課程思政育人資源。在講述園藝植物分類時(shí)，向?qū)W生介紹那些世界聞名的花卉和觀賞樹木，并告知學(xué)生原產(chǎn)地是中國，讓學(xué)生們感知我國園藝植物在世界園藝植物研究中的重要性。同時(shí)，通過園藝植物流失國外的案例，使學(xué)生明白園藝植物資源的可貴及加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明教育。

2" 課堂研討法

課堂研討法是學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)方法，教師在教課中起引導(dǎo)作用，利用一些正反案例、矛盾問題，給學(xué)生留下足夠的思考問題時(shí)間，再通過分小組、辯論賽和搶答等形式進(jìn)行集體探討，并根據(jù)學(xué)生的表述情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3" 混合式教學(xué)法

當(dāng)今社會(huì)學(xué)生們都過于依賴手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，缺乏自主思考，失去了積極思考問題和解決問題的能力，缺乏從其他途徑（書籍、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)）獲取知識(shí)和辨別知識(shí)正確與否的能力。教師可采取線上線下混合式教學(xué)，途徑有雨課堂、騰訊會(huì)議和慕課等，線上布置課前作業(yè)，線下查閱書籍資料，獨(dú)自完成課件制作和教案編寫?；蛘咴谡n堂上發(fā)布課堂練習(xí)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。在糾正的同時(shí)切入思政元素，既能教育學(xué)生，又可以實(shí)現(xiàn)情感影響。

4" 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于專業(yè)的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。在課前，教師倡導(dǎo)學(xué)生通過短視頻、聽講座等方式自主學(xué)習(xí)；在課后，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

（四）" 考核融入思政，時(shí)刻提高學(xué)生綜合素質(zhì)

思政考核融入專業(yè)課程，是檢驗(yàn)思政教育在專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)效果的有效措施，也是衡量課程思政實(shí)踐效果的重要途徑。教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程[9]。對(duì)學(xué)生最后成績的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低及是否完成了課程的學(xué)習(xí)，如果單單以此作為考核標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。因此教師還應(yīng)注重學(xué)生是否積極融入到課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)是否有自己獨(dú)特的見解。

考慮到此，園藝植物品質(zhì)分析課程的考核成績分為平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、考試成績和思政成績四部分。平時(shí)成績占總成績的40%，其包括課堂考勤、課程作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的表現(xiàn)及隨堂測(cè)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，園藝植物品質(zhì)分析課程的每一章節(jié)都布置思考題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)學(xué)生們遇到的主要問題，對(duì)于積極回答的學(xué)生加分。

同時(shí)改革后的考試也增加了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，目的是使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和聯(lián)系實(shí)際的能力，減少過度依賴考前突擊的不良習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)成績占總成績20%，其包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的考勤、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析及課堂作業(yè)?？荚嚦煽冋?5%，試卷成績的占比大幅減少，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師應(yīng)完善線上課程自主學(xué)習(xí)和思政考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己從課程中學(xué)到的思政點(diǎn)，并明確自己將來如何踐行這些思政點(diǎn)，該部分成績占5%。以上考核的改革，會(huì)使考核測(cè)評(píng)更加綜合和科學(xué)。

（五）" 課程組師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)

教師是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性要素[10]。由于青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何與學(xué)生交流、如何引入思政元素，因此要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，可以采用校內(nèi)培養(yǎng)的方式，采用資歷老的教師培養(yǎng)新老師的方法，提高青年教師的教學(xué)能力。作為一名教師，要圍繞三個(gè)問題：為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人。把握住這三個(gè)課魂，從課程教學(xué)任務(wù)中挖掘出相應(yīng)的課程思政元素傳授給學(xué)生，加強(qiáng)他們的思想政治及道德素質(zhì)教育。除此之外，加強(qiáng)對(duì)教師們的培訓(xùn)，采用集體輔導(dǎo)和教師自學(xué)相結(jié)合的方法，學(xué)院每學(xué)期檢查一次，并組織全院教師進(jìn)行專業(yè)及思政考試。通過培訓(xùn)，教師們的整體素質(zhì)及思政水平得到提升，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四" 結(jié)束語

園藝植物品質(zhì)分析是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。此次教學(xué)改革突出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念，在課程思政理念引導(dǎo)下，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過一系列教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐，使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。并且通過對(duì)該門課程講授方式和考核方法的改革和創(chuàng)新，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及他們的動(dòng)手操作能力。相信在這次課程改革后，會(huì)培養(yǎng)造就一批具有良好社會(huì)責(zé)任感、勇于探索、善于解決問題和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的人才。

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基金項(xiàng)目：2021年度河南科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合、校企合作共建園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”（2021BK065）

第一作者簡介：郭大龍（1978-），男，漢族，湖北十堰人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閳@藝植物品質(zhì)調(diào)控。