基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

摘" 要：基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式充分利用當(dāng)今信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源普及的優(yōu)勢，涵蓋“分級+分類”教學(xué)指導(dǎo)、“必修+選修”課程構(gòu)架、“線上+線下”項目式教學(xué)、“課內(nèi)+課外”教學(xué)實踐及“過程+結(jié)果”多元評價機制等五個方面。經(jīng)過在大學(xué)英語課程的實踐，該模式教學(xué)效果良好，實現(xiàn)語言教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)精髓，對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：多元互動；項目式教學(xué)；大學(xué)英語；信息技術(shù)；模式構(gòu)建

中圖分類號：G640" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0100-05

Abstract： The Project-driven Instructional Model Based on Multi-interaction is proposed under the background of the popularization of information technology and network resources. The model includes five aspects， teaching guidance of \"grading + classification\"， course framework of \"compulsory + selective\"， project-based teaching of \"on-line + off-line\"， teaching practice of \"in-class + after-class\"， multiple evaluation system of \"process + result\". After the practice of College English Course， the teaching effects are good. The model has realized the deep integration of language teaching and information technology， embodies the essence of learner-centered teaching， and is of great practical significance to improve the quality of College English teaching.

Keywords： multi-interaction; project-driven teaching; College English; information technology; mode construction

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革帶來新挑戰(zhàn)和新機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)英語教師可通過充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和海量學(xué)習(xí)資源，形成課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合的多元互動教學(xué)模式。與其有異曲同工之妙的是項目式教學(xué)模式，該模式最顯著的特點是改變被動教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新的新模式。本文將多元互動和項目式教學(xué)有機結(jié)合，提出“多元互動項目式教學(xué)模式”，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革提供新視野。

一" 基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式核心理念

基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式是在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的背景下，以建構(gòu)主義理論和認知學(xué)習(xí)理論[1]為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際提出的一個嶄新的課程體系。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建是一個多元的、交流與合作的互動過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是多側(cè)面、多層次和多角度的。認知學(xué)習(xí)理論提倡“學(xué)習(xí)者為中心”的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，認為在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性；課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得新知識和新技能?；诙嘣拥拇髮W(xué)英語項目式教學(xué)模式通過充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，發(fā)揮新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法各自具備的優(yōu)勢，將教師放在引導(dǎo)與監(jiān)督的角色上，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，通過強調(diào)互動協(xié)同，有效激發(fā)學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。該體系是一種基于現(xiàn)實生活、解決實際問題的教學(xué)模式，其利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)與真實的社會和生活環(huán)境相融合，學(xué)生通過完成項目對所學(xué)知識現(xiàn)實意義的建構(gòu)，從而達到“在做中學(xué)”的教學(xué)目的[2]。

二" 基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式構(gòu)建

基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式中的“多元”指的是課程設(shè)置的五個方面：“分級+分類”教學(xué)指導(dǎo)、“必修+選修”課程構(gòu)架、“線上+線下”項目式教學(xué)、“課內(nèi)+課外”教學(xué)實踐及“過程+結(jié)果”多元評價機制。“互動”指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂面授教學(xué)的互動、師生與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動；“項目式”指的是教學(xué)中采用的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授學(xué)習(xí)”的項目式教學(xué)，以及學(xué)生合作完成項目作為學(xué)習(xí)成果的教學(xué)實踐。該模式將大學(xué)英語教學(xué)的五大元素緊緊圍繞“提高語言綜合運用能力、拓展跨文化交際能力”的一體化目標(biāo)，實現(xiàn)多角度、多層次和全方位的有機結(jié)合（圖1）。

基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式的五大元素涵蓋了教學(xué)指導(dǎo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)相輔相成，互為依托，體現(xiàn)了整個教學(xué)流程的連續(xù)性和統(tǒng)一性，能有效解決教學(xué)過程中的各種問題。

首先，“‘分級+分類’教學(xué)指導(dǎo)”可以解決學(xué)生語言水平不一，學(xué)習(xí)需求差異的問題。通過分級教學(xué)，分類指導(dǎo)等手段，滿足不同語言水平學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求，不同水平層次的學(xué)生構(gòu)成“遞進式”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中開展分級教學(xué)，實施針對性的分類指導(dǎo)和契合學(xué)生語言水平的教學(xué)方法與手段，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

其次，“‘必修+選修’課程構(gòu)架”和“‘線上+線下’項目式教學(xué)”可以解決語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的問題及面授課時不足、教學(xué)效果不佳的問題。該模式通過完善課程設(shè)置，將公共英語、專業(yè)英語及文學(xué)文化類課程納入課程體系，助力學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，拓展文化視野，提升專業(yè)英語素養(yǎng)；另一方面，在當(dāng)今削減面授課時的大環(huán)境下，該教學(xué)實踐推進現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的融合，創(chuàng)建“線上+線下”的多元教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建平臺實現(xiàn)積極的師生、生生互動，將部分適合自學(xué)的講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移線上，極大延伸了課堂教學(xué)的時間和空間；同時，小組合作、項目分析及成果展示等活動有助于鞏固和提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生使用語言解決問題、完成項目的實踐能力。此外，語言技能、文學(xué)文化及考試技巧類選修課課程，也拓寬了教學(xué)的深度和廣度，有利于學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

再者，“‘過程+結(jié)果’多元評價機制”和“‘課內(nèi)+課外’教學(xué)實踐”滿足了全面客觀地評價教學(xué)成效和提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的需求。教師采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的手段，通過多元評價學(xué)生的項目成果，對學(xué)生開展過程性指導(dǎo)、全面地監(jiān)督和客觀地評估、反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獨立的自學(xué)能力和深刻的思辨能力。同時，通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與各類語言技能競賽和多樣化的課外實踐活動，幫助學(xué)生將知識運用于實踐，實現(xiàn)將課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供展示自我、開發(fā)潛力的舞臺，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

該教學(xué)模式中最核心的部分是實現(xiàn)語言教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合與互動（圖2）。具體而言，教師須增強使用信息技術(shù)的意識，合理組織外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，同時根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》[3]、結(jié)合校內(nèi)語言教學(xué)情況，設(shè)計合理的校本教學(xué)大綱。通過建立規(guī)范合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)任務(wù)，布置科學(xué)的學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)生課內(nèi)外積極使用各種信息技術(shù)資源，切實做到“課前、課中、課后”教學(xué)的信息化和一體化，使信息技術(shù)真正融入教師的語言教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中，增加師生與信息技術(shù)的互動機會，提升學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的認知，改善其對信息技術(shù)使用的技能，進而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[4]。

三" 基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式實踐

（一）" 優(yōu)化分級教學(xué)，實施針對性的分類指導(dǎo)

根據(jù)筆者所在高校學(xué)生入學(xué)英語分級考試成績，大一新生分為發(fā)展（A級）、提高（B級）、基礎(chǔ)（C級）三個等級實施教學(xué)。各級別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評估機制、教學(xué)方法與手段等方面各有特點，各不相同。教學(xué)中按照“因材施教、分類指導(dǎo)、個性化教學(xué)”的原則，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建分類、分層、個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，通過項目式教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力。截至2020年，分級教學(xué)已在6個年級（2015—2020級）順利開展，收效良好。

（二）" 設(shè)置公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合，配套語言技能、文學(xué)文化及考試技巧類選修課的課程構(gòu)架

在大學(xué)英語課程構(gòu)架中（圖3），公共英語課程包含聽說、讀寫及翻譯等技能的訓(xùn)練，著重夯實語言基礎(chǔ)、提高英語綜合應(yīng)用能力；專業(yè)英語課程以醫(yī)學(xué)英語為主，旨在提高專業(yè)英語技能，提升未來職業(yè)發(fā)展能力和科研學(xué)習(xí)能力；選修類課程旨在提升某項語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力和人文素養(yǎng)；三類語言課程互相依托，融為一體，體現(xiàn)語言教學(xué)的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）" 采用“線上+線下”即“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授學(xué)習(xí)”的項目式教學(xué)，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)實踐

項目式教學(xué)（圖4）包括線上學(xué)習(xí)每兩周2學(xué)時，以項目為驅(qū)動，進行有目的、個性化的自主學(xué)習(xí)；線下面授每周2學(xué)時，教師基于教材，活用教材，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中實施項目式教學(xué)。具體而言，首先，教師在課堂上精講重難點詞匯、句型和篇章，組織聽、說讀、寫、譯等技能訓(xùn)練活動，歸納單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，教師根據(jù)課堂教學(xué)的單元主題，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺甄選符合教學(xué)大綱、順應(yīng)學(xué)習(xí)需求和學(xué)生興趣的項目主題。然后，學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，在資料分析、整理的基礎(chǔ)上制訂項目計劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源開展自主學(xué)習(xí)和項目探究，并在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，通過小組會議、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信和QQ群等方式對成果進行匯總和凝練，并共同制作項目成果。最后，教師安排2個學(xué)時讓學(xué)生在課堂上展示成果并進行針對性的評價和反饋。為配合線上自主學(xué)習(xí)的開展，筆者所在高校目前使用Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、WeLearn隨行課堂、句酷批改網(wǎng)、中國高校外語慕課平臺、iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)及iSmart大學(xué)英語視聽說詞匯智能測試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的合理使用，鞏固了教師語言教學(xué)的效果，提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，提升了大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）" 豐富第二課堂課外實踐，完善教學(xué)與實踐的相互融合

筆者與教學(xué)團隊積極組織和開展多元化、多層次的課外實踐活動和英語技能比賽，包括外教英語角活動；廣東省“聯(lián)盟杯”本科高校英語寫作大賽；“外研社杯”全國英語演講、閱讀、寫作大賽；“嶺南杯”英語寫作技能大賽和世界中醫(yī)翻譯大賽等。努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)、交流和鍛煉的渠道，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，發(fā)掘?qū)W生潛能，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

（五）" 建立客觀、公正的多元評價機制

筆者與教學(xué)團隊采用“教師+網(wǎng)絡(luò)平臺”的形成性混合式課程輔導(dǎo)與考核評價模式（圖5），利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄、監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：一方面，通過鼓勵學(xué)生積極參與線上提問和討論、完成課后教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)及參與班級QQ群和微信討論等方式，實現(xiàn)師生、生生有效及優(yōu)質(zhì)的互動；另一方面，教師根據(jù)線上測驗結(jié)果、作業(yè)完成情況、課堂討論參與度和學(xué)習(xí)平臺任務(wù)完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及每個單元主題的項目評價（圖6）[2]，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，全面、客觀地評價學(xué)習(xí)效果，并及時調(diào)整和改進教學(xué)方法和內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四" 基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式特色

首先，該模式強調(diào)語言教學(xué)的持續(xù)性和發(fā)展性?！胺旨壥浇虒W(xué)”滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的；基于“線上+線下”的項目式教學(xué)提升了教師的授課質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“公共英語+專業(yè)英語+英語類選修課”的課程設(shè)置涵蓋了對學(xué)生語言知識、語言技能、人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育；“融合教學(xué)和實踐的第二課堂實踐活動”提升了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；“多元評價機制”公正客觀地監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生不再單純看重考試分數(shù)，而轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程?！岸嘣禹椖渴健苯虒W(xué)模式有效保證了教師語言教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。

其次，該模式采用分級教學(xué)實現(xiàn)了因材施教的針對性教學(xué)。分級教學(xué)確保學(xué)生能夠根據(jù)英語水平的發(fā)展變化和自身的語言需求，選擇合適的、可理解的語言學(xué)習(xí)輸入，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，尊重了學(xué)生的個體差異和個性需求。

再者，該模式有機整合了線上線下、多元互動、項目式等教學(xué)模式。該模式注重“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)過程，幫助不同層次的學(xué)生自主選擇略高于現(xiàn)有能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接受可理解的語言輸入的同時，習(xí)得新的語言知識與技能，既發(fā)揮了課堂教學(xué)師生互動和情感交流的長處，又利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的信息教育技術(shù)，有利于開展個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，該模式設(shè)置三類英語課程，既注重語言能力的提升，也注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。公共英語、專業(yè)英語和英語類選修課的課程設(shè)置，促使學(xué)生在提高各項語言技能的同時，融合語言與專業(yè)的學(xué)習(xí)，并通過課堂面授、項目討論、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)途徑的有機結(jié)合，全方位提升語言綜合能力，培養(yǎng)廣博的人文情懷與國際視野。

此外，該模式強調(diào)客觀全面的評價機制?！敖處?網(wǎng)絡(luò)平臺”的混合式課程輔導(dǎo)與考核評價模式，加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解和監(jiān)督，體現(xiàn)了評估系統(tǒng)的實時性和科學(xué)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)可監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、查看教師在線記錄、任務(wù)發(fā)布情況及師生在線互動情況，有效提高了教學(xué)監(jiān)管效率，增加了教學(xué)督導(dǎo)的客觀公正性。

五" 結(jié)束語

基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式在廣州醫(yī)科大學(xué)的大學(xué)英語課堂實施以來，成效良好。該教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的融合，通過積極創(chuàng)建多層次的課程設(shè)置體系、多維的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、多元的評價手段和互動實踐，全面提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。同時，該模式充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，不僅契合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的改革要求，滿足高等教育開展研究性與實踐性教學(xué)的需要，也符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特性，有利于學(xué)生高水平思維的發(fā)展，提升信息時代所必需的多元能力[5]。今后，筆者與教學(xué)團隊將在如何提高專門用途英語的教學(xué)成效方面繼續(xù)實踐，并探索該教學(xué)體系的可行性和有效性。

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基金項目：2021年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“外語學(xué)科專項”課題“基于項目式學(xué)習(xí)的語言教學(xué)與信息技術(shù)深度融合路徑研究”（GD21WZX01-07）；2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項） “基于互動協(xié)同理論的外語學(xué)習(xí)焦慮研究：語言輸出的視角”（2022GXJK303）；2019年廣州醫(yī)科大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（第25項）

第一作者簡介：周一書（1980-），女，漢族，浙江諸暨人，碩士，副教授。研究方向為二語習(xí)得、語言教學(xué)。