“四維”背景下智慧人才導向課堂新樣態(tài)構建路徑與實踐應用

摘" 要：長期以來，高等教育中課程思政融入財務類課程協(xié)同育人的格局仍存在“孤島化”困境，協(xié)同育人尚需化為實踐。數(shù)智時代的到來對財務類專業(yè)課程提出挑戰(zhàn)的同時更為其提供極好的轉型機遇。研究基于“三全育人+后疫情+教育信息化+數(shù)智化時代”四維背景，從高校財務類課程實踐教學出發(fā)，嵌入BOPPPS模式，使思政與課程同向同行，構建智慧人才導向的課堂新樣態(tài)，并進行實踐應用與調(diào)查檢驗；旨在訓練財務數(shù)據(jù)思維、培養(yǎng)解決問題的能力，進而培養(yǎng)智慧財務專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：智慧人才；課程思政；智慧財務；新樣態(tài)；有效性調(diào)查

中圖分類號：G640" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）13-0077-04

Abstract： For a long time， the pattern of Integrating Ideological and political courses into financial courses in higher education still has the dilemma of \"isolated island\"， and collaborative education needs to put into practice. The advent of the digital intelligence era not only challenges the financial professional courses， but also provides them with excellent transformation opportunities. The research is based on the four-dimensional background of \"three complete education + Post epidemic + educational informatization + digital intelligence era\". This paper starts from the practical teaching of financial courses in colleges and universities， embeds the BOPPPS mode， makes ideological and political work in the same direction as the curriculum， constructs a new classroom mode guided by intelligent talents， and carries out practical application， investigation and test. Its aims to train financial data thinking， cultivate the ability to solve problems， and then cultivate the comprehensive quality of intelligent financial professionals.

Keywords： intelligent talents; curriculum ideology and politics; intelligent finance; new form; validity survey

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政，立德樹人是貫徹黨的基本要求。習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育信息化、后疫情時代的到來，對線上線下教育的融合化提出了進一步的要求。隨著大、智、移、云、物的技術發(fā)展，通過數(shù)智技術將各類松散的數(shù)據(jù)有效連接，宣布著數(shù)智財務時代的到來。數(shù)智時代對財務類專業(yè)課程提出挑戰(zhàn)的同時更為其提供了極好的轉型機遇。

2020年初，全國上下“一盤棋”共同“抗疫情”。擺脫困境，化危為機，需要智慧財務人員的參與。疫情時期，“停課不停學”催生了形式豐富多樣的教學實踐，同時也帶來了不同程度的問題。2022年，我們還處在后疫情時期，有效教學依舊是全國高校普遍面臨的問題之一，也是后疫情時代高校教學面臨的高階挑戰(zhàn)。長期以來，課程思政融入財務類課程協(xié)同育人的格局仍存在“孤島化”困境，協(xié)同育人尚需化為實際。因此，基于“三全育人+后疫情+教育信息化+數(shù)智化時代”四維背景，文章從高校財務類課程實踐教學出發(fā)，嵌入BOPPPS模式，挖掘其思政元素及內(nèi)在邏輯，使思政與課程同向同行，隱性教育與顯性教育得以實質性發(fā)揮；旨在訓練學生財務數(shù)據(jù)思維及解決問題的能力，進而培養(yǎng)智慧專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和高階思維。

一" 典型教學設計模式比較

肯普（J.E.Kemp）過程模式的特點是以教師的教為中心，教學過程中教師選擇任意一個因素為起點，其余因素可以按任意邏輯程序進行排列，被視為第一代教學設計模式的代表作；肯普教學體系由四個主要因素組成：學生、資源、目標和評估。構建論強調(diào)激發(fā)學生的主體性，指導他們積極地進行知識結構化；以問題為中心，確立“定點”，以此為中心進行研究。對比以“教”為主體的肯普過程模型和以“學”為基礎的構建型的教學方式，“學教并進”的教育模式旨在使教育的有效性達到最好，兩者相融，進行優(yōu)勢互補，其核心是“以學生為中心”，但在教學實際中應用情況尚待加強。本研究基于此，引入BOPPPS模式，融入智慧課堂，構建課堂新樣態(tài)，并進行實踐應用加以檢驗其有效性。

二" 課堂新樣態(tài)路徑選擇

（一）" BOPPPS教學模式的機理架構

BOPPPS教學模式最初由ISW所創(chuàng)建，包含六個環(huán)節(jié)，在BOPPPS模式下可以采用多種教學方式來輔助六個環(huán)節(jié)，沒有限定教學方法，目前已經(jīng)被33個國家引用，在全球100多所大學和培訓機構采用。BOPPPS模式以有效教學法著稱，即“有效果、有效率、有效益”，以強調(diào)教學反思和教學互動為主要特征。

學生集中注意力高峰時期在課堂的開始和結束兩段，而在課堂中間是低谷，而教師的狀態(tài)，則在課堂的中間達到高峰。這意味著，教師的狀態(tài)和學生的注意力之間存在時間差異。

BOPPPS模式下課堂教學計劃由六個部分組成：從激發(fā)學生的學習熱情（Bridge-in）入手，將學習的目的（Objective）告知，并利用前測（Pre-assessment）對其進行學情的解析，并將其作為課堂的研究對象，鼓勵學生主動學習，進行后測（Post-assessment）與總結（Summary）檢驗教學目標的達成程度、進行反思總結經(jīng)驗以待改進。如圖1所示構建了BOPPPS的課程嵌入機制。

（二）" 思政要素與案例素材的挖掘梳理

在潤物無聲中達到“立德樹人”的教育目標需要一個過程積累，將思政元素與專業(yè)課程融合，合理合適地在專業(yè)課程中引入思政是新樣態(tài)課程中的一個難點。在財務類相關實踐課程中，可以采用課中素材同頻共振、課后案例資料拓展等方式，線上線下結合講授理論知識、開展實訓指導，隱性地將思政元素融入教學整個過程之中，發(fā)揮專業(yè)課隱性育人作用，進而實現(xiàn)“三全育人”的教育目標。

根據(jù)課程內(nèi)容及關鍵知識點，挖掘思政元素與素材。開展課程思政，要抓住“共情之時”，也要抓住“共惑之時”，將鮮活生動的實踐作為案例，寓理于事、教化人心。選擇符合時代需求、具有典型性、與課程密切相關的思政元素與案例。思政在融入課程時，宜精不宜多，時機選擇要恰當。部分思政元素數(shù)據(jù)與案例素材見表1。

（三）" 構建課程思政融入BOPPPS智慧課堂的新樣態(tài)

“四維”背景下的現(xiàn)實考量，基于寬容的時間與空間，在教學實踐中建立充滿彈性空間和動態(tài)改進可能的新樣態(tài)。教育信息化與數(shù)智時代，提供了融合化的線上線下實踐課程，拓寬了學生的受眾面與受益面，同時教師以德立教、以身示教，作為學生成長的“引路者”，是三全育人路徑需要。后疫情時代，通過思政課程融入財務類專業(yè)智慧課堂的實踐教學中的線上線下多方聯(lián)動，更有利于正確處理專業(yè)課程與疫情防控的融合，正確處理新樣態(tài)課堂與三全育人的交互。這是新時代倡導的學科思政滲透的實踐應用，在課程中發(fā)現(xiàn)的新問題與新方法都能促進財務與信息雙向融合領域的科學研究?；诳掀盏倪^程模式、建構主義的教學設計模式、學教并重的教學模式的基礎上，充分考慮“三全育人+后疫情+教育信息化+數(shù)智化時代”四維背景，構建了課程思政融入BOPPPS智慧課堂新樣態(tài)教學模式。教學目標、教學主體、教學設計、教學評價和信息化架構構成了新樣態(tài)課堂的主要元素。其中與課程相關的思政元素主要應在具體的教學環(huán)節(jié)中融入，根據(jù)教學目標和學生發(fā)展需求，在不同的環(huán)節(jié)融入不同形式的思政元素，而教學設備、教學資源的使用也要根據(jù)教學活動的特點、思政元素融入和呈現(xiàn)的需求、教學評價的需求來決定，目的是輔助和促進教學目標的達成。

三" 課堂新樣態(tài)實踐應用的有效性調(diào)查

基于金課“兩性一度”的教學理念，將課程思政有機融合，遵循“以學生為中心”“技能與課程互導”的智慧教學法，構建了課程思政融入BOPPPS 智慧課堂的新樣態(tài)，在會計與ERP軟件應用（會計信息系統(tǒng)）的課堂上實施檢驗。

會計與ERP軟件應用（會計信息系統(tǒng)）是與國家信息強國戰(zhàn)略和企業(yè)數(shù)字化轉型密切相關的課程，課程從全局觀、系統(tǒng)觀和信息觀的視角出發(fā)，從核算到管理、從技能到思維，研究現(xiàn)代信息技術在財務領域中的應用，是所學理論知識的綜合運用。課程以財務軟件為抓手，借助高校和實務界普遍使用的ERP管理軟件：使學生掌握企業(yè)業(yè)務在信息系統(tǒng)中的處理方法；理解企業(yè)業(yè)務與財務核算的數(shù)據(jù)邏輯，具備信息化環(huán)境下企業(yè)業(yè)財處理的能力。會計與ERP軟件應用的課程核心為在信息化環(huán)境下的會計核算，使學生認識到ERP是一種管理思想，強調(diào)消除信息孤島，會計信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)的重要組成部分；在鍛煉技術技能的同時注重業(yè)財處理的邏輯與流程，強調(diào)信息化下會計職業(yè)判斷和財稅理論知識的綜合運用，以此來訓練思考問題的方式，旨在培養(yǎng)學生會計數(shù)據(jù)思維及解決問題的能力，進而培養(yǎng)智慧會計人才的綜合素養(yǎng)和高階思維。

研究中采用“準實驗模式”，盡量保持實驗對照組的相關條件相似，實驗組為采用新樣態(tài)的班級，對照組為采用常規(guī)教學的班級，盡可能保持實驗組和對照采用同一任課教師，教學進度和機房環(huán)境等一致。并對兩組學生進行教學實踐后的檢測，檢測已設計教學模式的有效性。

（一）" 基于考核成績檢驗應用效果

基于考核成績檢驗應用效果，采用獨立樣本t檢驗方法對實驗組和對照組的考核成績進行比較分析研究，檢驗新樣態(tài)教學模式下學生學習效果與常規(guī)課堂教學模式下的學習效果。

原假設：實驗組與對照組的考核成績不存在顯著性差異。

由表2可以看出顯著性（sig）水平為0.003%，當sig＜0.05，表明原假設發(fā)生的概率為0，原假設不成立，因此兩組成績存在顯著性差異，具體差異實驗組為89.93，對照組為84.64，說明實驗組的平均考核成績大于對照組平均考核成績，通過利用課程思政融入BOPPPS會計智慧課堂的新樣態(tài)教學模式，課堂教學效果得到了一定程度的提高。

（二）" 基于調(diào)查問卷的量化分析教學效果

為了解新樣態(tài)課堂教學模式應用情況，本次問卷是在教學模式實施整個學期結束之后發(fā)放的，主要了解學生對新樣態(tài)教學模式應用效果的調(diào)查，問卷選項采取李克特五分量表法設計：非常同意賦值5、比較同意賦值4、一般同意賦值3、比較不同意賦值2、不同意賦值1。問卷樣本是全部參與新樣態(tài)課堂教學模式教學實驗的學生，調(diào)查問卷采用平臺發(fā)放，被調(diào)查對象通過平臺進行答卷提交，問卷回收率97.5%。

調(diào)查問卷需要首先經(jīng)過信度測試才能用以研究，通過Cronbach's Alpha信度系數(shù)分析問卷的可靠性。當信度系數(shù)低于0.6時，說明該問卷可信度較低，需要刪除一定的題目；當信度系數(shù)大于0.6尚可，0.7較佳，0.8甚佳，0.9以上即理想水平。對問卷33個問題進行可靠性分析，信度系數(shù)為0.989（大于0.9），說明研究數(shù)據(jù)信度高。“項已刪除的α系數(shù)”這一項的數(shù)值可以看出，分析項被刪除后的信度系數(shù)并沒有顯著上升，說明題項均應保留，進一步說明問卷信度質量高。針對CITC此項，數(shù)值除一項0.5以上，一項0.6以上，其余全部高于0.8，通常此值大于0.4即說明某題項與另外的題項間有著較高的相關性，因而可以顯見分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平佳。由此可得，問卷信度高于0.9，刪除題項后信度數(shù)值不會顯著提高，整體信度質量高，進一步分析5個維度的可靠性見表3。

本問卷分為5個維度，由表3可知，每個維度的內(nèi)部一致性（可靠性）有4個維度在0.9以上，達到了理想水平；1個維度在0.8以上，達到了甚佳水平，信度有保障。

本次實踐應用的調(diào)查問卷分為五個部分：學生對新樣態(tài)課堂認可度、對教學活動的態(tài)度、新樣態(tài)課堂學生學習參與情況、學習效果及思政融入課程效果等?？傮w上，5個維度33項問題滿意度均在80%以上，并有13項結果顯示在90%以上，但其中一項“學生對課堂涉及的思政類、思想類話題及案例感興趣”，此項結果不足80%，只有79.5%，此項也顯示了在課程中融入思政的難度，要吸引學生的興趣并能潛移默化融入思政元素，還需在后續(xù)研究與教學中改進。

四" 結束語

基于“四維”背景考量，思考并設計思政融入BOPPPS會計智慧課堂的新樣態(tài)，對其展開實踐應用與調(diào)查研究，探索如何更好地促進教學模式的變革與創(chuàng)新，從調(diào)查的分析結果上看，新樣態(tài)課堂確實能夠帶來教學效果的提升?！叭?后疫情+教育信息化+數(shù)智化時代”“四維”背景下智慧人才需要著眼于價值、知識、能力和素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)，新樣態(tài)課堂更能適應時代的發(fā)展與學生的需求，將線上與線下、傳統(tǒng)與信息化、課前課中課后在時間、空間上延展了寬容度與實效性。本研究落腳點在教學效果的分析，后續(xù)研究可在新樣態(tài)課堂對學生與教師培養(yǎng)的意義上進行深入探討，同時可以嘗試多輪實踐應用，在教學理論與思想理念有機融合的基礎上，對新樣態(tài)課堂進一步進行優(yōu)化設計，為智慧人才導向的培養(yǎng)提供教學改進模式。

參考文獻：

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基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2021年度（高校）研究課題“‘四維’時代背景下課程思政融入會計信息化實踐教學研究及其效果調(diào)查”（2021SCG158）；浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題“后疫情時代BOPPPS模式嵌入會計智慧課堂新樣態(tài)研究與有效性調(diào)查”（2021N102）；2020年度浙江省一流課程“會計與ERP軟件應用”（SJ2020YLKC04）

作者簡介：周海燕（1980-），女，漢族，浙江溫州人，碩士，副教授。研究方向為智慧財務與會計。