“雙碳”目標(biāo)下產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政融入途徑與實(shí)踐研究

摘" 要：根據(jù)教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中相關(guān)要求，課程思政建設(shè)需在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。該文基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)容框架和多年授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廈門大學(xué)課程思政建設(shè)要求，圍繞我國(guó)在2020年9月聯(lián)合國(guó)大會(huì)上承諾的碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，以“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為導(dǎo)向，對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)開(kāi)展課程思政建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行探討。在課程教學(xué)過(guò)程中，將思政課程溶于專業(yè)課程當(dāng)中，將我國(guó)近期政策溶于課程案例中，從而起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教學(xué)效果，并為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷的人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)；課程思政；立德樹(shù)人；雙碳目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）13-0051-04

Abstract： According to the \"Guidelines for Ideological and Political Construction of Colleges and Universities\" issued by the Ministry of Education in May 2020， it is required that the ideological and political construction of courses be comprehensively promoted in all colleges and universities and all disciplines. Based on the content framework of the \"Industrial Ecology\" course and years of teaching experience， combined with the construction requirements of Xiamen University's curriculum ideology and politics， this paper revolves around the \"30·60\" dual-carbon goal that my country promised at the UN General Assembly in September 2020 to discusses the practical path of the curriculum ideology and politics on \"Industrial Ecology\"， which is guided by \"cultivating people for whom， who to train， and how to train people\". In the course teaching process， the ideological and political courses are dissolved in the professional courses， and China's recent policies are dissolved in the course cases in order to have the effect of moisturizing and silent ideological and political teaching. What's more， it can also cultivate talents with both professional quality and patriotism for the Chinese dream of the great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： Industrial Ecology; curriculum ideological and political; foster virtue through education; two-carbon target; teaching practice

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）明確了課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[1]。此外，如何將高校專業(yè)課程和思政課程有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”雙向協(xié)同發(fā)展成了課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。這需要高校通過(guò)完善思政課課程教材體系、壯大教師隊(duì)伍、提高教師綜合素質(zhì)、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制、加大教師激勵(lì)力度和加強(qiáng)后備人才培養(yǎng)工作等舉措，切實(shí)提升思政課質(zhì)量。

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門研究產(chǎn)業(yè)子系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)之間相互作用關(guān)系及其可持續(xù)發(fā)展的新興交叉學(xué)科，其探討人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等相關(guān)問(wèn)題，是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)等本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課。該課程已成為指導(dǎo)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要理論和技術(shù)方法[2]。自工業(yè)革命以來(lái)，農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)以及制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)和建筑業(yè)等主要部門的迅速發(fā)展帶來(lái)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，其中由于過(guò)度碳排放加劇了全球氣候變暖，應(yīng)對(duì)氣候變化已成為全球共識(shí)。作為最大的發(fā)展中國(guó)家和最大的碳排放國(guó)，中國(guó)的碳減排工作備受國(guó)際社會(huì)期待[2]。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)在協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)子系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)之間，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局等方面逐漸發(fā)揮著重要作用。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)所研究的問(wèn)題之一便是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理在產(chǎn)業(yè)間探索可持續(xù)的協(xié)同降碳原理。因此，本課程思政研究在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、立德樹(shù)人方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)術(shù)條件和教學(xué)優(yōu)勢(shì)[3]。

一" 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政的價(jià)值

（一）" 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)中的作用

自2020年9月習(xí)近平總書(shū)記在第75屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上承諾中國(guó)力爭(zhēng)于2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和（以下簡(jiǎn)稱“雙碳目標(biāo)”）以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次提到雙碳目標(biāo)，并在2021年3月強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，要把碳達(dá)峰、碳中和納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局[4]。在此目標(biāo)下，生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了以降碳為重點(diǎn)的戰(zhàn)略方向、推動(dòng)減污降碳協(xié)同增效、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)期[5]。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的理論指導(dǎo)和決策支撐作用，為我國(guó)全方位地開(kāi)展產(chǎn)業(yè)生態(tài)化實(shí)踐作出重要貢獻(xiàn)。

（二）" 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政的必要性

根據(jù)《綱要》中理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，作為理工類專業(yè)課程的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)，其課程思政不僅要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育；還要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[6]。一方面，目前我國(guó)正處于百年未有之大變局，也是我國(guó)開(kāi)啟第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)新征程的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局顯得尤為重要，當(dāng)代大學(xué)生青少年群體作為中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)有助于其更深入了解我國(guó)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，為更好實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義思想、生態(tài)文明建設(shè)和雙碳目標(biāo)等思政元素有助于學(xué)生塑造正確的三觀，更好地激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政將思政教育如鹽般溶于專業(yè)知識(shí)的傳授當(dāng)中，真正做到“教書(shū)育人”雙向協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)[3]。

（三）" 融入思政元素的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

本研究的價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：①產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育主要集中在環(huán)境專業(yè)，和其他專業(yè)的交叉結(jié)合較少。本研究通過(guò)將產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)與思政課程教育相結(jié)合，有助于多學(xué)科交叉，延伸產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的框架體系。②雙碳目標(biāo)作為我國(guó)重大戰(zhàn)略，通過(guò)將雙碳目標(biāo)融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步了解雙碳目標(biāo)提出的背景及重大意義，還可引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)產(chǎn)業(yè)低碳發(fā)展的關(guān)鍵路徑和策略，儲(chǔ)備學(xué)術(shù)科研人才。③產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，課堂講授中如果只是包括理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不一定強(qiáng)烈。通過(guò)在課程設(shè)計(jì)中增加思政元素、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)思想和專業(yè)都過(guò)硬的優(yōu)質(zhì)人才。④運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，將思政融入產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域協(xié)同降碳、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)文明高質(zhì)量發(fā)展超越，有助于學(xué)生更好地理解并掌握人類與自然可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理念。

二" 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)思路

本課程思政研究的重難點(diǎn)在于全面系統(tǒng)梳理產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)思政教育內(nèi)容，實(shí)時(shí)跟進(jìn)國(guó)家、地方的雙碳目標(biāo)相關(guān)政策和實(shí)施行動(dòng)方案，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容如鹽般充分溶于產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識(shí)傳授中。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。本研究在產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系構(gòu)建中融入雙碳目標(biāo)以及生態(tài)文明思想，在全方位育人大格局下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的全過(guò)程管理，使顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)的目標(biāo)。建立“課堂教學(xué)+自主調(diào)研學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。課程改變以往單純的期末考試評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的階段性成果；將學(xué)生預(yù)期與教師課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，以反映學(xué)生真實(shí)水平；建立“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)”的機(jī)制，以更好促進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程旨在使學(xué)生系統(tǒng)地了解產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的主要思想及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)看待環(huán)境問(wèn)題并運(yùn)用產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。本課程將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識(shí)傳授中，采用學(xué)科融入的方式達(dá)到思想政治教育的目的，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)。將思政教育中三觀教育、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)中的生態(tài)文明思想、雙碳目標(biāo)等相關(guān)聯(lián)，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶，努力實(shí)現(xiàn)具有“全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。為了更好地展現(xiàn)本課程思政教學(xué)思路，筆者將教學(xué)框架匯總于表1。

三" 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐

（一）" 理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟國(guó)家政策

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政既需要專業(yè)理論與思想政治的結(jié)合，又需要理論與實(shí)際的結(jié)合，因此這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解國(guó)家政策的實(shí)施，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析政策案例，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的——建設(shè)廢舊物資循環(huán)利用體系，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，對(duì)降低資源對(duì)外依存度，助力我國(guó)雙碳目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重大意義。2021年3月11日，十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議表決通過(guò)了關(guān)于《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的決議，明確提出：“加強(qiáng)廢舊物品回收設(shè)施規(guī)劃建設(shè)，完善城市廢舊物品回收分揀體系”。為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，2022年年初，國(guó)家發(fā)展改革委、商務(wù)部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快廢舊物資循環(huán)利用體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[8]，為“十四五”時(shí)期構(gòu)建廢舊物資循環(huán)利用體系明確了方向和路徑。為了達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)，本案例響應(yīng)國(guó)家雙碳的戰(zhàn)略規(guī)劃號(hào)召，結(jié)合思政課程設(shè)計(jì)，在重點(diǎn)培養(yǎng)高年級(jí)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的本科生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升了學(xué)生的思想政治站位。

（二）" 案例分析與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

以分組討論為主，給出廢舊物資循環(huán)利用體系示范城市建設(shè)的案例，并由授課教師對(duì)案例的背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析：從產(chǎn)業(yè)鏈、政策體系、兩網(wǎng)融合、“十四五循環(huán)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等方面談?wù)剰U舊物資循環(huán)體系建設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行15 min左右的討論后，選派代表在課堂上進(jìn)行交流。其后，教師對(duì)學(xué)生的交流和討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后，結(jié)合我國(guó)新能源汽車動(dòng)力電池迎來(lái)的“集中報(bào)廢期”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從產(chǎn)業(yè)鏈、政策體系、發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃等方面談?wù)勑履茉磸U電池回收利用前景。課堂即將結(jié)束之際，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自己專業(yè)所學(xué)，結(jié)合身邊所接觸到的產(chǎn)業(yè)，去探索產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)背后更為深層次的意義，從而達(dá)到真正的學(xué)以致用。

除此之外，授課教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貜U舊物資循環(huán)的龍頭企業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)地參觀的所見(jiàn)所悟，更加切實(shí)地感受我國(guó)在廢舊物資循環(huán)利用體系建設(shè)上的重視程度，更加深入了解我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)所做的戰(zhàn)略布局。

（三）" 模型軟件實(shí)操，學(xué)以致用

為了讓學(xué)生更好地定量掌握國(guó)家雙碳目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，本產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政還設(shè)計(jì)了2次軟件操作實(shí)操，一是生命周期評(píng)價(jià)GaBi軟件——一個(gè)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO 14025標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則的生命周期評(píng)價(jià)（LCA）方法界面操作系統(tǒng)，對(duì)各類產(chǎn)品從原材料到終端產(chǎn)品銷售的數(shù)據(jù)采集，以及對(duì)參數(shù)的設(shè)置，可自動(dòng)分析整個(gè)循環(huán)中產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的量化影響的操作性軟件；另一個(gè)是LEAP模型（Long-range Energy Alternatives Planning System），即長(zhǎng)期能源替代規(guī)劃系統(tǒng)，是一個(gè)基于情景分析的自底向上的能源-環(huán)境核算工具。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)軟件和模型的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，由此展開(kāi)了2個(gè)題為“基于生命周期評(píng)價(jià)（LCA）的快遞包裝環(huán)境影響分析”以及“福建省區(qū)、縣碳排放預(yù)測(cè)及碳預(yù)算可行性——以廈門市思明區(qū)為例”的較為滿意的定量研究成果。

（四）" 考核注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

本課程改變以往單純的期末考試評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的階段性成效；將學(xué)生預(yù)期與教師課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，以反映學(xué)生真實(shí)水平；建立了“評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)”的機(jī)制，以更好促進(jìn)后續(xù)教學(xué)。在學(xué)期末，授課教師通過(guò)給出與國(guó)家戰(zhàn)略布局相關(guān)的選題范圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將本課程的所學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，并通過(guò)查閱相關(guān)資料收集處理分析數(shù)據(jù)，最終得出相對(duì)應(yīng)的課程案例結(jié)論，并以課堂展示的形式匯報(bào)。授課教師首先肯定學(xué)生們的匯報(bào)成果，再給出點(diǎn)評(píng)建議，最后再由學(xué)生在課下完善各自的課程報(bào)告內(nèi)容。

（五）" 教學(xué)效果反饋

在選擇案例時(shí)，教師始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)與我國(guó)最新的政策相結(jié)合，并將我國(guó)思政教育中三觀教育、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)案例背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法通過(guò)自己的所學(xué)、所見(jiàn)及所聞主動(dòng)去發(fā)掘產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)背后的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想，從而拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本思政課程案例的選擇，將國(guó)家政策與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)運(yùn)用相關(guān)模型軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步了解我國(guó)為實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)所作的戰(zhàn)略布局，以此讓學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)與國(guó)家戰(zhàn)略布局息息相關(guān)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)這也響應(yīng)了習(xí)近平同志在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”——通過(guò)專業(yè)課程與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方式因材施教培養(yǎng)具有“全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代愛(ài)國(guó)青年。

四" 結(jié)束語(yǔ)

首先，《綱要》中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。[9]”然而，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，大學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力不斷提升，價(jià)值觀念和主體選擇也日益多元化。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程思政教育在課程教學(xué)過(guò)程中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)可度，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造起到良好的導(dǎo)向作用。在真正意義上做到為國(guó)家、為人民培養(yǎng)新時(shí)代兼具高專業(yè)素養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)主義情懷的有為青年。

其次，課程思政教育需要因材施教，切勿為了思政而思政。習(xí)近平總書(shū)記到人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的作用[10]。因此，專業(yè)課程思政要想將道理講深、講透、講活，其教育形式須多樣化，尤其是在案例選擇、材料分析和報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)中，要因時(shí)制宜、因人而異，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政元素，而不是將思政元素生搬硬套、原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生。這正如同習(xí)近平總書(shū)記指出的，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[11]。

最后，師者，引人以大道、啟人以大智、育人以大德。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。一名稱職的高校教師需要堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一，這不僅需要教師為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，還需要教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自身的品德修養(yǎng)讓學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。此外，教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要注意處理好課程思政教育和課程內(nèi)容之間在時(shí)間、側(cè)重點(diǎn)等方面的比例關(guān)系[12]，將思政課程如鹽一般溶于專業(yè)課程當(dāng)中，從而起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)與育人效果，為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷的人才。

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基金項(xiàng)目：2020年福建省社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“基于居民生活消費(fèi)的福建省低碳發(fā)展路徑研究”（FJ2020B031）；2021年廈門大學(xué)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)下產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政研究”（廈大教〔2022〕4號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：彭荔紅（1965-），女，漢族，福建莆田人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)生態(tài)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、能源政策、環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

*通信作者：蔡群飛（1985-），男，漢族，福建莆田人，碩士，團(tuán)委副書(shū)記。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生和研究生思政。